基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教學(xué)有效性研究
——以擷知教育平臺(tái)應(yīng)用為例

羅軒昱 上海市安亭師范附屬小學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)校課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、資源供給、評(píng)價(jià)模式改變等方面都向傳統(tǒng)課堂注入了新的活力、提供了新的視角和新的改變。本文對(duì)如何依托擷知教育平臺(tái)來(lái)提升教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用提升教學(xué)有效性的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開展有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)主要面對(duì)以下問(wèn)題：教師缺乏時(shí)間和精力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力高低不一、差異性較大，教育資源需求多但所提供資源少。基于網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)模式是一種對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的補(bǔ)充與改進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指的是公共的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。本案例中的擷知教育所提供的板塊分為備課中心、組卷中心、在線學(xué)習(xí)以及資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，能促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的良好開展，提升教師教學(xué)資源的應(yīng)用效率，提高教師教學(xué)信息化的使用。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改變

利用擷知平臺(tái)資源可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)存、交流與生成，并且這種學(xué)習(xí)模式突破了空間和時(shí)間的限制。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能支持專家、教師、學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)，并為教師教學(xué)共同體提供支持，促進(jìn)教師之間的合作、師生之間的合作、家校之間的合作。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，可以開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

擷知平臺(tái)的運(yùn)用可激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)以教師講授為主，雖有預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的方式以及深度都比較淺，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言主要是以聽讀為主。反饋的及時(shí)性和效果性也不明晰。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的平臺(tái)資源，在課前、課中、課后都給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)支架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課前，教師可針對(duì)年級(jí)以及學(xué)情利用平臺(tái)中的微視頻、教學(xué)實(shí)錄視頻以及任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以語(yǔ)用目標(biāo)為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)。課中，利用任務(wù)單充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)任務(wù)的完成提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、文化體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力。課后通過(guò)任務(wù)以及作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識(shí)的廣度和寬度。在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)以及提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（三）幫助教師精準(zhǔn)施策

在擷知平臺(tái)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富與多樣。借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能不但可以幫助教師全面清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，還能對(duì)教師自身的教學(xué)效果、資源運(yùn)用的有效程度、教學(xué)方式方法等給出最及時(shí)的反饋，為科學(xué)地進(jìn)行教育決策和精準(zhǔn)教學(xué)提供有力保障。

二、基于擷知教育平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)有效性的案例剖析

本文主要以筆者在課程設(shè)計(jì)與落實(shí)方面如何借助擷知教育平臺(tái)從而提升教學(xué)有效性進(jìn)行探究，從教師本身和學(xué)生的實(shí)際需求與改變出發(fā)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的課堂教學(xué)模式改變的有效途徑。

（一）用好共享資源，優(yōu)化教學(xué)組織流程

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立專家、教師、學(xué)習(xí)者三者間的交互培訓(xùn)形式，專家給予教師專業(yè)化的培訓(xùn)，專家與教師形成一對(duì)一的互動(dòng)交流。教師再將培訓(xùn)內(nèi)容融入到日常的教育教學(xué)中。在此過(guò)程中，教師的專業(yè)能力素質(zhì)得到大大提升。除了線上互動(dòng)培訓(xùn)，平臺(tái)內(nèi)資源庫(kù)還分為學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源。學(xué)習(xí)資源給老師提供理論與實(shí)踐的案例。這些教學(xué)理論的研究方向主要從學(xué)科教學(xué)、學(xué)科評(píng)價(jià)以及學(xué)科教研方面展開。如王玨老師所書寫的《淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)》一文就為我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的單元整體設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。而教學(xué)資源則是給教師提供大量的圖片、音頻、視頻等素材，以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣例、教學(xué)說(shuō)明樣例、教學(xué)視頻實(shí)錄、語(yǔ)用任務(wù)設(shè)置、板書設(shè)計(jì)樣例、課件樣例呈現(xiàn)等，教師將之運(yùn)用于自身的教育教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)組織流程，提高課堂教學(xué)效果。

2.提高教師備課效率

依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)備課板塊中的模板和資源提高教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、促進(jìn)教師的教材解讀、增進(jìn)教師的單元整體設(shè)計(jì)的能力。

如在5AM1U3的備課中，教師根據(jù)模板中已給出的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)本單元的目標(biāo)有一個(gè)清晰的了解。再依托板塊所提供的思路以及素材，能更加快捷高效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。依托這些教學(xué)資源與教學(xué)框架，提高教師備課效率的同時(shí)大大提高了備課的質(zhì)量。

（二）延伸空間，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

教師依托平臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境帶動(dòng)、語(yǔ)意聯(lián)動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)用落實(shí)。所用任務(wù)具有情境性、思維性、文化性等特點(diǎn)。在課前、課中、課后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。以下是2BM2U2 Period2 的平臺(tái)任務(wù)單設(shè)計(jì)。

圖1 擷知平臺(tái)2BM2U2任務(wù)單

圖2 擷知平臺(tái)2BM2U2 任務(wù)單

平臺(tái)任務(wù)單設(shè)計(jì)給予教師非常多的啟發(fā)。首先，任務(wù)內(nèi)容要符合本單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元的主題為2BM2U2My favourite food，所給出的飲料、水果、小吃、菜肴都與本主題相關(guān)。再者，任務(wù)要有情境，以此來(lái)提高學(xué)生在特定語(yǔ)境中解決問(wèn)題的能力。本任務(wù)的情境是根據(jù)提示來(lái)判斷小朋友們的飲食是否健康。學(xué)習(xí)能力逐步提升，從單詞與圖片的理解到句型語(yǔ)篇的理解，最后再到自身的語(yǔ)用輸出，學(xué)生學(xué)會(huì)遷移任務(wù)單中小朋友們的飲食習(xí)慣與自身的飲食習(xí)慣進(jìn)行比較，利用任務(wù)單實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延續(xù)性，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不是為了設(shè)定任務(wù)而進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)而精心制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

以此為借鑒，在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者也開始嘗試將任務(wù)單用于課前、課中與課后，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)用能力。以下是2AM3U3In the kitchenPeriod2的任務(wù)單設(shè)計(jì)（見圖3、圖4），任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情，任務(wù)設(shè)置具有情境性、延續(xù)性與分層性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與表達(dá)。

圖3

圖4

2.豐富學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的滲透、學(xué)習(xí)能力的提高。平臺(tái)提供的資源來(lái)自基層一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師用心選擇，合理組合，創(chuàng)造性地運(yùn)用，可以為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景、生動(dòng)的語(yǔ)用體驗(yàn)，提高思維品質(zhì)和文化體驗(yàn)。

如在5AM1U3JobsPeriod1 這一課的教學(xué)過(guò)程中，需要滲透給學(xué)生大量的職業(yè)信息與職業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)，因此，選擇風(fēng)格相似的圖片、生動(dòng)的職業(yè)介紹音頻與短片、職業(yè)話題討論的場(chǎng)景等都是我們需要去思考的方面。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中資源庫(kù)板塊提供了大量的信息與內(nèi)容，緊扣話題與主題，圖片與圖片之間、音頻與音頻之間具有相關(guān)性和連續(xù)性。同時(shí)四個(gè)課時(shí)的層層遞進(jìn)性也非常重要。平臺(tái)提供了四個(gè)課時(shí)的教案模板，并著重將四課時(shí)的活動(dòng)遞進(jìn)、板書內(nèi)容遞進(jìn)、活動(dòng)內(nèi)容推進(jìn)呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這些資源能較快地幫助教師進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，有效地進(jìn)行推進(jìn)課的設(shè)計(jì)。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效教學(xué)

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

隨著教育課程評(píng)價(jià)理念的不斷革新，過(guò)程性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到關(guān)注。在過(guò)程中記錄與評(píng)價(jià)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的策略調(diào)整，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也能在教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教的策略。基于網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教學(xué)和過(guò)程性評(píng)價(jià)有效突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不宜記錄、不便記錄、記錄數(shù)據(jù)碎片化不具有整體性等方面的缺點(diǎn)。清晰記錄并具有跟蹤性，根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)三方能清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

2.合理運(yùn)用作業(yè)庫(kù)

作業(yè)是為了更直接、綜合地考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，公正、客觀地去考查教師教學(xué)效果。擷知平臺(tái)的組卷中心板塊，匯集了大量?jī)?yōu)質(zhì)作業(yè)練習(xí)，教師可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、其中囊括了聽、說(shuō)、讀、寫四大板塊。組卷完成后，平臺(tái)根據(jù)所選內(nèi)容自動(dòng)生成雙向細(xì)目表，幫助教師清楚知悉每個(gè)題目所考查的重點(diǎn)是什么，檢測(cè)學(xué)生的哪項(xiàng)或者是哪幾項(xiàng)能力。這一便捷的操作大大減少了教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間。作業(yè)設(shè)計(jì)能做到知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，也能通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)作業(yè)內(nèi)容給予學(xué)生充分的空間、時(shí)間去思考、去表達(dá)，鞏固他們的知識(shí)，也促進(jìn)他們表達(dá)的愿望。擷知平臺(tái)幫助教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)批閱，并能將優(yōu)秀作業(yè)分享給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能更迅速地得到教師的反饋，教師也能更及時(shí)地了解學(xué)生的情況。在此平臺(tái)的引導(dǎo)下，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)上也從重知識(shí)技能為主偏向作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高與達(dá)成。

綜上所述，在信息技術(shù)改革帶來(lái)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教育形態(tài)的背景下，筆者借助擷知平臺(tái)在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)構(gòu)建、教育教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面改變自身的傳統(tǒng)認(rèn)知，也為自身的成長(zhǎng)提供了更加廣闊的空間和途徑。