基于大觀念的高中英語單元整體教學的實踐研究

劉娜

一、問題提出

（一）新課程大觀念的含義

大觀念即Big Ideas 或 Big Concepts，由 Harlen為代表的專家于2010年提出，又譯作“大概念”。其內涵是強調以大觀念的理念重構科學教育。“基于大觀念的單元整體教學設計”首先是由王薔教授分享的。她從概念、解析、特征三方面準確地解讀了“大觀念”。英語語言學習其實具有語言的工具性和人文性，語言是基礎，挖掘包含育人因素，因此成為落實學科核心素養的重中之重。大觀念的核心理念，可以是一個價值觀，可以是一個知識結構，可以是解決問題的思想方法，甚至可以是相互關聯的認知思維。“單元整體教學”是教師基于課程標準，圍繞單元主題內容和知識技能梳理出各語篇的子主題，展開對課程內容和組織形式的架構。由單元大主題統領、 各語篇子主題相互關聯、 邏輯清晰的完整教學單元，引導學生形成自己的知識結構。

真實是大觀念的精髓。珀金斯（Perkins，D.N.）在解釋教育發展所著的《Future Wise（為未知而教，為未來而學）》中提出了工業化時代教“專家結論”；信息化時代教學生在具體情境中去創造性地解決問題，也就是注重真實！北師大王薔教授以首都師范大學附屬回龍觀育新學校的英語課堂為例，進一步向大家展示了單元整體教學設計的具體模式。她所講的單元主題為conservation，屬于“新課標”中“人與自然”主題。教師首先分析單元中各語篇的主題意義，梳理邏輯聯系，總結歸納出數個小觀念，譬如“保護自然”“保護物種保護環境”，反思過度包裝、交通堵塞、自然災害、物種滅絕與人類發展的關系等現狀，在此基礎上形成人與自然和諧共生的大觀念。語篇中所涉及的交通堵塞、過度包裝與學生的實際生活密切相關，源于真實生活，又為生活服務，深化單元的育人作用，呼應實踐性。

（二）大觀念多樣化及與傳統教學的聯系

值得一提的是每一次教育的改革，改來改去， 許多人還是說不清、不滿意。其實大觀念視角，都有繼承與創新的聯系。比如過去教學中所強調的不斷提升聽說讀寫的能力，大觀念更強調一種讀思言教學模式，體現的是英語閱讀教學的三個相互交融滲透的環節。讀，包含讀前導讀，讀中默讀或朗讀，輸入語言信息，理解語篇含義并學習語言知識。信息時代的英語教學注重探究問題、交流批判觀點，側重訓練判斷推理、廣采博取、縱向勾連等批判性思維技能，從單純傳授知識變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。打破傳統的培養精英模式轉而關注全體學生。

二、實踐過程

明白了大觀念的概念、內涵、外延、意義以及與傳統教育的關系，我們的教學實踐和研究就不至于迷茫，教學就有了理念、方向、主題、框架、過程、評價，有了可操作性。科學不僅是一種靜態的、嚴謹的知識體系，也是一種動態的、活躍的研究活動。

大觀念教學怎么樣？也許有人注重的是結果，是教學的成績。這是不錯的，但這里特別需要強調的是過程。

人教版高中英語必修二 Unit3 的單元主題為The Internet，屬于“人與社會”的主題語境，圍繞有關互聯網主題展開。互聯網科技與我們的生活密不可分，它在給我們生活帶來便捷的同時也帶來了一些問題如網絡安全、網絡霸凌、網絡詐騙等，所以我們要幫助學生增強防范意識，保護個人隱私和上網安全。其中涉及的知識點就是與“網絡”相關的單詞、詞組、句型以及文本。從中學生熟悉的網絡相關話題入手，引起中學生對單元主題的興趣，然后復習之前學過的網絡詞匯。活動一：教師通過圖片導入話題，如 access the Internet，watch movies and listen to music on line ，communicate等。教師在教學過程中順勢引入 需要學習的詞匯，如 identity，search engine 等， 引發學生的初步關注，為聽說活動做好準備。活動二：為了有效將所學知識與現代生活緊密結合，教師介紹話題online habits引導中學生養成良好的網絡習慣，注意網絡安全，體現了英語學習的工具性與人文性。

綜上所述，關于“網絡”這一單元的大觀念總結如下：通過課前導入與多元教學讓中學生學好基礎知識、培養基本技能、了解網絡對我們生活的影響，了解中國在互聯網領域的重要發展，正確看待網絡的利與弊，樹立正確的網絡觀念、培養良好的網絡習慣，正確合理地使用互聯網進行學習及社會交往，學會用辯證法看待問題，進一步樹立正確的是非觀。在大觀念的引導下，英語教學知識點結構完整，內容由淺及深，有利于立德樹人根本目標的達成。

如人教版新教材高中英語必修二第三單元The Internet各板塊的教材內容安排如下。

每個板塊的內容都與網絡相關，但是具體內容又存在差別。在大觀念基礎上能將每個板塊的小觀念進行有效聯結，促進中學生提升英語能力，高效吸收英語知識，實現教學目標。

三、研究評價

大觀念的實踐、研究如何？需要評估、評價。尤以其科學性、嚴謹性、系統性、可操作性、有效性需要接受專家、學者、骨干教師、家長的評估，需要接受“新課標”的評價，需要經得起高考的驗證。這里結合實踐，整合幾個評價的方法：

（一）接受專家、學者、骨干教師、家長的評估

2021年湘東區高中優質課比賽于11月30日在省重點湘東中學舉行。我課題組基于大觀念的高中英語新教材單元整體教學的實踐研究考慮，派張柯、向根柳等兩位老師分別上了新教材必修一unit5同課異構課reading for writing，以下是專家點評兩位老師課的亮點：

對張柯老師的點評：通過視頻與圖片引導學生思考英語學習過程中遇到的問題，引出博客這一體裁激發學生興趣，通過填表格的形式幫助學生掌握文本大意和結構。在寫作環節使用了造句練習，一方面幫助學生熟悉提出建議的三種常見的字句的原因、結果和舉例，另一方面豐富學生表達相關話題的句型結構。然后組織小組討論，共同探討自己在英語學習中遇到的困難和解決方法，小組討論后完成博客初稿。最后一環節為同伴互評，培養學習合作能力和自主學習能力，最后展示學生作品。整個課堂滲透語言學習方法，在大觀念理論的指導下分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation），教學目標完美達成。教師氣場強大，收放自如，學生參與度高，很有創造力。

對向根柳老師的點評：以一段自錄湘中校園視頻創設真實情境，在單元大觀念背景下，引導學生自主探索語言學習導入；再利用思維導圖梳理文章結構，提取文中表達問題和建設的表達方式；然后以讀促寫，寫一篇關于信封中提到的問題的博客；最后是評估環節，三位學生展示各自小組合作討論創造的博客：至此學生主觀完成學習后生成新的認知結構，培養了解決問題的能力。教師基本功扎實，口語純正，課堂設計嚴謹，多媒體操作規范。

最后專家點評有五個亮點：口語流暢，親切自然；課堂設計，以讀促寫；拍攝校園短視頻，貼近學生生活；小信封的設計，給學生驚喜；Assess部分功能到位，學生的收獲感強。

2022年萍鄉“天工杯”優質課比武，張老師與來自全市不同學校的英語教師同臺競技。他選定的比賽課題是來自新教材選擇性必修一Unit 2 Looking Into The Future的一堂讀思課。主題語境是人與社會。

上課伊始，張老師通過創設“忘記鎖門向同學們尋求幫助”的情景引出本節課話題：Smart Homes。隨后，在閱讀環節中，張老師圍繞智能家居的“benefits”和“smart funtions”兩條主線展開，引導學生逐步理解標題“Smart Life to Make Life Easier”的含義。在讀后環節，張老師在解決作者對智能家居的態度后隨即提問學生“What attitude should we hold towards smart homes？”并組織學生進行辯論賽。最后張老師通過總結學生辯論結果，引導學生理性地對待智能家居和高科技在日常生活中的使用。縱觀整節課，學生圍繞未來智能家居這個話題在自主、合作與探究式學習過程中熱情高漲，師生互動好、配合默契，取得了較好的學習效果。英語閱讀教學由零散走向聯結、由傳授走向實踐，體現了大觀念的單元整體教學理念，推動了學生的核心素養落地。最終，張老師在本次比賽中獲得一等獎并代表萍鄉市參加省優質課競賽。

（二）創設情境，沉浸于英語語境

有人說，讀思言是英語習得的門道，其中第一是讀，特別是朗讀。認知、感情、思想都投入其中了，豈能不漸入佳境？我曾寫的中英兩種范文的朗誦，不需要多余的講解，只是充滿激情的朗誦，中英兩種文字，曾感染著我的一屆又一屆學生。

我不止一次朗誦《是你，點燃了我的生命》這篇美文。

把感情投入進去，自由地、深情地朗誦，超出過度的解讀，有一種莫名的感召力。

那是因為“瀑布一旦自由，便有了歌聲！”（泰戈爾）

還有把這篇英語美文作為學生閱讀寫作的范文，讓與我結緣的學生，從內心感知“善待”“相識”“珍惜”“神性”“佛性”“機鋒”“博愛”！

不需要過多解讀，真情地朗誦就行，就像一盞燈，點亮之后，黑暗一下子變得光明，那是因為美文本身就有一股感召的力量，加上語感敏銳的老師，被學生感化了，具有一種神奇的魅力！

（三）注重考試反饋

我多在高三任課，在高考中考出好成績是每個學生十年寒窗的夢想，也是家長的期盼。考試尤其是高考，是一個試金石。重點高中的學生，哪怕是重點班的學生，也不是每一個人每門課都優秀，有的學生英語還是短板，甚至無法及格。而高三的老師就像接到了接力棒，沒有時間猶豫，只有拼，不讓學生落下。這方面，我有不少經歷、經驗。這里，不可避的是考試， 學生考得如何？與老師、與大觀念關系大不大？說大觀念的單元教學教得好，沒有可信的指標評估，這就需要我們去完善。

（四）養成良好的英語習得習慣

（1）用心去聽，反復聽。聽老師范讀、聽廣播，VOA、BBC都是非常好的聽力工具。（2）放聲去讀，用心去背。每天必須保證一定的誦讀量，不僅鍛煉口語，而且培養語感。（3）大膽地說。交流，不要怕不標準，只要不斷地校準發音，慢慢就能純正。（4）不停地寫。做筆記、寫日記、翻譯作品，將中文的句子改為英式思維的句子。（5）勤奮地思考，找規律。詞匯、語法、閱讀、聽力的學習，都有規律可循，聰明的學生會在一遍遍重復學習的過程中思考，尋找規律。

四、幾點認識

通過實踐和研究，我們歸納明確了以下幾點：

一是大觀念立德樹人，導向教學良知。這一舉措的實施踐行了“以人為本”的教育理念，明確了英語學科核心素養目標，最終導向教學良知。

二是教學過程情境化更能激發學生的學習興趣。但在具體的英語教學實踐中，教師往往發現一節課的體量太少，很難實現大觀念的教學方式。

三是有的放矢，小班化的設課、個別輔導更有助于學生聽說讀寫的提高。教師的良心，不僅僅是培養少數天才，而是面向全體。好教師的眼睛應盯在教學的戰略上而不僅僅是教科書上，這又體現在對后進生的轉化上，因為后進生的轉化遠比教材的把握、尖子生的滿足更具難度，更有挑戰性。

四是考試，無論是競賽、期中、期末考試還是平時的檢測，無論聽力測試還是筆試，都是提高教師與學生獲得感的一個機會，應該重視。所有學生成績、競賽的結果，都應作為教師教學效果的重要指標。因為教師成就了學生，當然，也是學生成就了教師。教學的豐碑，是師生共同創造的結晶。

五是應該建立教學評估體系，肯定學生的英語成績與教師教學理念、策略、方法之間的必然聯系，而不是不置可否。