問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

何劍

初中化學(xué)教學(xué)中引入問題化教學(xué)手段，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，促使其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升。在現(xiàn)代化教育工作中，教師在教學(xué)中要進行創(chuàng)新，不能只側(cè)重于提高成績，而是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在化學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一大重點在于要激發(fā)學(xué)生的探究意識與問題意識，因此，采取問題化教學(xué)手段至關(guān)重要。文章將立足于初中化學(xué)課堂，簡述問題化教學(xué)手段的應(yīng)用原則，詳細探討應(yīng)用對策。

（一）針對性原則

初中化學(xué)教育工作中，教師應(yīng)認真解讀現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)，采取適合的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，為學(xué)生提供教學(xué)幫助。如此一來，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。為保證這一目標(biāo)的實現(xiàn)，在問題化教學(xué)中教師須遵循針對性原則，能夠針對教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計問題內(nèi)容、問題形式，并將其與教學(xué)工作巧妙整合，以針對性的教學(xué)方案，切實提高教學(xué)綜合質(zhì)量。

（二）適用性原則

化學(xué)是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，利用問題化教學(xué)法開展初中化學(xué)教育工作時，教師也要選擇與生活有關(guān)的元素，設(shè)計生活問題，創(chuàng)建生活情景，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識、感知化學(xué)現(xiàn)象。如此一來，在具體教育工作中，教師要確保所提出的問題合理科學(xué)，與實際生活有較為緊密的關(guān)聯(lián)。因而，教師要遵循適用性原則，讓學(xué)生能夠在問題的帶動下主動地思考與分析，從而達到提高學(xué)習(xí)能力的效果。

（三）融合性原則

融合性原則主要體現(xiàn)在利用問題化教學(xué)法開展教育工作時，教師要做好問題的預(yù)設(shè)工作，也要把握學(xué)生的生成性資源，在預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的狀態(tài)下進一步體現(xiàn)問題教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。教學(xué)期間，教師要考慮學(xué)生的實際特點，合理地設(shè)計問題的難度與梯度，防止學(xué)生與問題之間出現(xiàn)脫節(jié)情況，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時地把握一些突發(fā)性教學(xué)信息，以此為背景設(shè)計問題，增強化學(xué)問題化教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率。

（一）創(chuàng)建問題情境

一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問題絕不是在混亂的教學(xué)環(huán)境下提出的。初中階段的學(xué)生開始接觸化學(xué)，由于在此之前并未系統(tǒng)地了解化學(xué)學(xué)科，所以很多學(xué)生都有較大的學(xué)習(xí)壓力。創(chuàng)建適合的教學(xué)情境，可以迅速增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使之能卸下緊張感與學(xué)習(xí)負擔(dān)，全身心投入學(xué)習(xí)活動。基于此，在利用問題化教學(xué)手段開展初中化學(xué)教育工作時，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及問題內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，利用情境促進學(xué)生的知識體驗與知識消化，提高解決問題能力。

教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)建虛擬化的情境。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中包含很多比較復(fù)雜并且具有一定危險性的實驗。在開展類似實驗活動時，為了維護學(xué)生的安全，教師通常不會準(zhǔn)備教學(xué)實驗道具，要求學(xué)生親自做實驗。在此情況下，教師可以應(yīng)用多媒體工具，利用多媒體設(shè)備展示實驗流程，并根據(jù)其中內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生能夠把握實驗的重點。通過這一方式規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也可讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下明確自己的學(xué)習(xí)方向。教師可以創(chuàng)建與問題內(nèi)容有關(guān)的情境，帶給學(xué)生身臨其境的體驗感，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)感受下，產(chǎn)生更加強烈的探究動力，提高自身學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計合理問題

問題是問題化教學(xué)的核心。選擇合適的問題有助于問題化教學(xué)手段價值的充分展現(xiàn)。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂上，很多教師會向?qū)W生提出問題，但所獲得的教學(xué)效果并不樂觀，主要原因在于以往教師所提出的問題的質(zhì)量并不高，很多教師所設(shè)計的問題重點在于對不對、是不是，并沒有真正地將問題核心交付給學(xué)生，反而只是教師一個人的自問自答。因此，在創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)境中，教師要合理地設(shè)計問題，以充分發(fā)揮新的教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，有效激活學(xué)生思維。初中化學(xué)課堂上，教師可設(shè)計如下三種不同的問題，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

1.設(shè)計導(dǎo)入性問題

導(dǎo)入性問題指的是在教學(xué)導(dǎo)入階段涉及的問題。教學(xué)導(dǎo)入階段是一堂課的開始，會對后續(xù)的教學(xué)活動產(chǎn)生直接的影響。教學(xué)期間，教師要通過設(shè)計導(dǎo)入性的問題，對學(xué)生形成有效調(diào)動，快速地集中學(xué)生注意力。并且，合適的導(dǎo)入性問題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能夠帶著問題展開學(xué)習(xí)探討，更深刻地理解知識內(nèi)涵。在初中化學(xué)課堂上，教師一定要注重導(dǎo)入性問題的設(shè)計，確保其具備較強的吸引性，能夠引發(fā)學(xué)生的思維沖突與認知矛盾。例如，在講解“燃燒和滅火”這一課時，教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可向?qū)W生提出一個簡單的問題：在我們?nèi)粘Ｉ钪腥绻l(fā)現(xiàn)了火災(zāi)，應(yīng)該怎么辦？大多數(shù)學(xué)生給出的答案是報警、打消防電話。教師可以借由學(xué)生的這一答案繼續(xù)引導(dǎo)：那么消防員在滅火時所使用的工具是什么？結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生會給出正確答案也就是水。接下來，教師可以為學(xué)生展示一個簡單的化學(xué)小實驗，在熱水中加入白磷并通入氧氣。觀察實驗的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)白磷在水中燃燒，這一現(xiàn)象與學(xué)生的認知之間出現(xiàn)了明顯的沖突。教師可向?qū)W生設(shè)計問題：剛剛大家都說水是用來滅火的，可是為什么水和白磷的接觸卻讓它燃燒了呢？讓學(xué)生在這一問題的驅(qū)動下，展開有效的知識探究，使之能夠突破已有的學(xué)習(xí)認識，重新展開知識建構(gòu)，利用關(guān)鍵性的導(dǎo)入問題，奠定教學(xué)基調(diào)。

2.設(shè)計探究性問題

討論探究是初中化學(xué)教育工作中應(yīng)用價值較高的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的引入有助于加深學(xué)生對于知識的認識，促使學(xué)生在探究期間了解知識的形成過程，把握概念的發(fā)展規(guī)律。在課堂上，教師可設(shè)計探究性的問題，借助這一方式創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地探索、主動地分析，既提高了學(xué)生的探究能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講堿酸和堿的中和反應(yīng)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生按照教材中的描述開展相應(yīng)的實驗。而實驗結(jié)束后，教師可向?qū)W生提出與之相關(guān)的探究問題。例如，通過實驗大家觀察到了哪些現(xiàn)象？總結(jié)了哪些結(jié)論？在實驗過程中我們都看到燒杯中的溶液顏色出現(xiàn)了變化，那么這就代表氫氧化鈉和鹽酸產(chǎn)生了反應(yīng)嗎？利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在學(xué)生探究期間，教師可融合小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，與其他同學(xué)共同探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在探究期間，學(xué)生可以不斷強化自身的知識理解，提高自身的課堂參與感，循序漸進發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.設(shè)計情感性問題

教師不僅要注重增強學(xué)生的理論基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。在化學(xué)課堂上引入情感性問題，有助于這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師可利用類似問題擴大化學(xué)教學(xué)的范圍，讓學(xué)生了解到化學(xué)在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中所起到的重要作用，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的價值認識，發(fā)展綠色化學(xué)思維。

例如，在講解完水的凈化這部分的內(nèi)容，教師便可詢問學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做才能夠維護水的質(zhì)量，應(yīng)該如何保護我們的水資源？要求學(xué)生就這一問題展開探討，立足于科學(xué)化學(xué)、人文關(guān)懷等多個視角提出自己的想法。在交流討論的過程中，學(xué)生可以吸收到更多的信息，拓展自身的認識，也能夠真正地體會到水資源的重要性，無形之中發(fā)展綠色思維，強化學(xué)科素養(yǎng)。

綜合來說，在利用問題化教學(xué)手段開展初中化學(xué)教學(xué)活動時，教師必須要將注意力集中于問題的設(shè)計方面，確保問題具有一定的梯度性，能夠?qū)訉舆f進，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考；確保問題具有一定的趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的分析動力與解決欲望。同時，也要確保其具有較強的延展性，能夠通過一個問題引發(fā)出更多的化學(xué)知識點，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（三）鼓勵學(xué)生提問

問題化教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹以人為本的教學(xué)理念，不能單方面地向?qū)W生發(fā)問，而要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。所以在課堂上，教師也要鼓勵學(xué)生提問，在雙向提問、雙向解答的狀態(tài)下，增強學(xué)生對于化學(xué)知識的理解及認識，引申學(xué)生的問題思考，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。

例如，在講解水的組成這部分內(nèi)容時，由于水是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會接觸到的一種資源，但對于水的認識僅停留在使用方面，并沒有客觀地了解過水的組成，所以會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，要求學(xué)生在正式開展學(xué)習(xí)活動之前展開預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題，在課堂上可以向其他同學(xué)發(fā)問，也可以向教師發(fā)問。通過這種方式發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要注意要給予學(xué)生尊重。學(xué)生的能力不同、思維不同，所提出的問題角度也會存在明顯差異，教師要肯定學(xué)生提出問題的行為，耐心地解答學(xué)生的困惑，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生所提出的問題得到圓滿的解答。在引導(dǎo)學(xué)生提問的狀態(tài)下，展現(xiàn)問題化教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。

（四）密切聯(lián)系生活

化學(xué)是一門與實際生活息息相關(guān)的學(xué)科，如水的凈化、水的組成、碳和碳的氧化物酸堿等知識點，均會直接關(guān)聯(lián)到實際的社會生活。因此，在利用問題化教學(xué)手段開展教育工作時，教師可立足于生活化視角，設(shè)計生活化的問題，這既有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也能夠降低復(fù)雜化學(xué)問題的理解難度，使之理解知識的內(nèi)涵。更重要的是，這一方式可以讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

以水的凈化這部分內(nèi)容為例。在此之前，學(xué)生系統(tǒng)地了解了水的過濾等相關(guān)知識點，教師可基于此引導(dǎo)學(xué)生思考為什么水過濾后的濾液是渾濁的，在開展水的凈化實驗操作時濾紙是否可以被取代。利用這一問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，嘗試性地給出答案。通過這一方法，幫助學(xué)生把握知識內(nèi)涵，在密切聯(lián)系生活的狀態(tài)下，豐富學(xué)生的認知。

（五）融合分層觀念

以往教學(xué)環(huán)境中，問題化教學(xué)法價值無法充分展現(xiàn)的一大原因在于教師并沒有關(guān)注到學(xué)生彼此之間的差距，會向?qū)W生提出統(tǒng)一的問題。如此一來，學(xué)生會由于學(xué)習(xí)能力差距較大而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如對于同一個問題，能力較強的學(xué)生可能無法受到吸引，而對于能力較弱的學(xué)生可能會產(chǎn)生較大的壓力，無法把握住問題的內(nèi)涵。類似問題的存在也會造成教育方面的不公平。如拋出問題后，通常優(yōu)等生、中等生會踴躍發(fā)言，表達自己的想法，而后進生很難生成清晰的解題思路，在課堂上的參與感越來越弱。因此，在利用問題化教學(xué)手段開展教學(xué)活動時，教師要加強對學(xué)生的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，而后引入分層教學(xué)理念，對問題的難度進行劃分，以滿足不同能力狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可將問題重點集中于開放性、發(fā)散性方面，側(cè)重利用問題培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維及知識應(yīng)用能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可將問題重點集中在基礎(chǔ)性、常規(guī)性方面，側(cè)重于夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探討時，教師應(yīng)擺脫混合分組理念。要求學(xué)生相互捆綁，雖能夠降低后進生的學(xué)習(xí)壓力，但也會使之處于過于被動的狀態(tài)，無法參與問題研究。因此劃分學(xué)生小組時，教師要以學(xué)生的能力為標(biāo)準(zhǔn)。以“燃燒和滅火”這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析滅火原理時，對于不同能力的學(xué)生，教師就可設(shè)計不同的問題。對于能力較強的學(xué)生，可要求其分析氧氣量與燃燒時間的關(guān)系、氧氣與空氣比重的問題；而對于能力較弱的學(xué)生，則可要求其分析為什么會燃燒、燃燒的條件有哪些。以此讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識，并合理地展開更深層次的探討，在分層性問題教學(xué)手段中提高教育成效。

（六）聯(lián)系化學(xué)實驗

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。開展化學(xué)實驗以降低學(xué)生的理解壓力，使之更加直觀地了解實驗現(xiàn)象，并掌握相應(yīng)的化學(xué)知識原理及內(nèi)涵。同時，實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。初中階段的化學(xué)知識對于學(xué)生來說相對較為抽象，學(xué)生很難通過教師的理論講解把握知識原理，基于此，教師可以開展實驗教學(xué)活動。在實驗教學(xué)中，很多學(xué)生會過多地將注意力集中在實驗現(xiàn)象方面，對于這一問題，教師可通過問題化教學(xué)法進行解決。例如，在講解“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”這部分的知識、引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)實驗時，教師可要求學(xué)生思考問題，如碳酸鈉中含有碳酸根，碳酸鈣中也含有碳酸根，那么兩者的化學(xué)性質(zhì)是否相似？要求學(xué)生帶著這一問題展開實驗，在實驗中找到問題的答案，以此幫助學(xué)生找準(zhǔn)實驗學(xué)習(xí)的正確方向，把握實驗重點。

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中采取問題化教學(xué)手段，可輔助教師有效增強教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠進一步了解知識的本質(zhì)，也能夠產(chǎn)生更加明顯的自主意識。對此在初中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)把握問題化教學(xué)的重點，遵循針對性、適用性原則，做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)建合適的問題情景，選擇合適的問題類型等。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，加強問題與化學(xué)實驗之間的聯(lián)系，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生思維，促進化學(xué)教學(xué)工作持續(xù)性開展。