規(guī)則精神鑄校魂，技術創(chuàng)新育人才

沈輝

足球運動屬于一項競技類體育項目，項目本身還帶有一定的觀賞性，緊張比賽環(huán)節(jié)和刺激的比賽瞬間都獲得世界范圍內的各國人民重點關注，足球也逐漸成為主流運動之一。學校開展足球教學，能夠培養(yǎng)學生體育精神，幫助學生強身健體，引導學生塑造良好的品格，促進學生綜合發(fā)展。但實際過程中，雖然教師意識到足球教學的重要性，卻未根據學生成長特點探索全新教育理念，從而導致教學模式無法順應學生發(fā)展，足球體育教學質量始終無法契合目標。為此，本文基于足球教學展開分析，探究培育創(chuàng)新型足球體育人才的方法，意在促進學生全面發(fā)展提供助力。

1 前言

學校開展足球體育教學的主要目的在于，培養(yǎng)學生體育能力，促進學生健康成長，引導學生培養(yǎng)體育鍛煉的習慣，在養(yǎng)成良好的身體素質同時，擁有一顆強大且堅韌的內心。隨著體育教學的不斷深入，對教師提出新的要求，教師需摒棄以往教學理念，尊重學生個性發(fā)展，突出學生主體地位，以培養(yǎng)學生實踐能力為主，不斷創(chuàng)新教學方法，為學生營造更適于成長的高質量課堂，在滿足學生成長需求的同時，達到足球體育教學目標，為培養(yǎng)創(chuàng)新型技術人才打好基礎。

2 足球運動特點

足球運動受到世界范圍內人民的廣泛關注，其所帶來的影響力區(qū)別于其他體育項目。足球運動最早出現(xiàn)于中國，曾以蹴鞠的形式所記載。而現(xiàn)代足球則是由英國所提出，強調足球運動本身的競技性，屬于團隊型體育項目。足球對運動員本身要求較高，球員本身不但要具有較強的身體素質，還要有一定的戰(zhàn)術意識和運球技巧，正因如此，足球以其獨特的魅力持續(xù)吸引更多學生參與運動。在國際體育項目中，足球占據較高位置，而其呈現(xiàn)的特點包含三個方面。其一，足球運動更強調球員的團隊合作意識。足球運動并非某一個優(yōu)秀球員便可獨立完成項目，足球運動對球員之間的協(xié)作能力要求較高，不論球員處于防守還是進攻端，和諧且良好的團隊都能激發(fā)球員潛能，使隊友的運動能力得到充分發(fā)揮，幫助團隊在足球比賽過程中獲得更多的主動權，從而完成最終比賽，達到足球運動的根本目的。其二，足球本身屬于一項對抗性運動，在球員參與比賽過程中，判斷球隊獲勝的標準在于其最終獲得進球的數(shù)量，為在比賽時掌握控球的主動權，雙方球隊之間在符合比賽規(guī)定的情況下不免會產生一些身體碰撞，而這種碰撞也決定足球運動的對抗性特點。其三，足球運動消耗球員體力較大，因此對球員身體素質具有較高要求。一般情況下，足球比賽分為上半場和下半場，總比賽時長為90min，每個半場為45min，加之足球運動本身的對抗性特點，球員需具備較高的身體素質才能順利完成運動項目，保證比賽正常進行。

3 足球運動教學現(xiàn)狀研究

3.1 教學理念過于傳統(tǒng)

從足球教學現(xiàn)狀分析，部分教師在開展足球運動教學過程中，并未針對學生基礎情況開展個性化教學，所設計的教學內容也過于傳統(tǒng)單一，長期在固有的模式下學習，難免影響學生學習興趣，降低學生積極性。學生成長環(huán)境和基礎情況都存在較大差異，對于足球的關注度也大多不同，采用統(tǒng)一教學模式并不能真正的實現(xiàn)每位學生階段性提升，甚至會影響學生未來發(fā)展。還有部分教師在足球訓練過程中，過于注重學生訓練和比賽結果，忽略訓練過程。為提高訓練效果，使學生達到比賽目標，部分教師采用短期速成的訓練方式，這種方式雖然能夠在訓練效果上呈現(xiàn)短時間內的提升，但不利于學生足球運動技能方面的掌握，影響學生運動習慣的養(yǎng)成。每位學生在運動項目中都有著不同潛能，部分學生較擅長進攻，有些學生擅長防守，只有根據學生特點設計教學模式，幫助學生養(yǎng)成良好的訓練習慣，才能在促進學生自主運動的同時，提高學生足球運動技能，使學生在運動過程中感受到足球的魅力，而這對于學生運動訓練主動性起到至關重要的作用。因此，只有從根本上改變以往教育理念，才能真正落實體育訓練目標，達到足球教學目的。

3.2 教學方法缺乏科學性

受以往教學理念影響，許多教師以灌輸式教學方法為主，希望以此方式強化學生體育技能，引導學生切實參與足球訓練。隨著教育環(huán)境的不斷變化和教育理念的陸續(xù)更新，以往教學方式已經無法滿足現(xiàn)代學生成長，這種方式不但增加教師教學任務，還提高學生學習壓力，許多學生因壓力過大而產生對足球運動的抵觸情緒，這種情況違背體育教學初衷，也未滿足足球運動教學目標。另外，學生處于成長階段，對新鮮事物的好奇心較重，正因如此，許多學生出現(xiàn)課上注意力不集中的情況，為使每位學生都能全身心的投入到足球訓練中，教師必須不斷創(chuàng)新教學方式，保持學生對足球運動的新鮮感，如此才能使足球訓練教學得到進步，教學效果得到穩(wěn)步提升。

3.3 忽略學生主體地位

在足球課堂學習過程中，部分需求為從根本上提高自身足球運動能力，過于關注足球技巧方面的聯(lián)系，忽略理論知識上的學習，另外，對足球訓練認知上的不足，業(yè)限制學生發(fā)展，導致學生邏輯思維能力和體育運動能力都受到不同程度的影響。正因學生在理論知識上的認知不足，促使教師在開展足球理論知識教學時，學生始終無法理解知識的根本含義，較大程度上降低足球運動教學效果。足球本身屬于實踐性較強的體育運動項目，而部分教師忽略對學生實踐能力培養(yǎng)，教學側重點大多集中在技巧方面，導致學生最終只是機械完成足球技術動作，并未對足球動作形成更深層認識。加之，雖然足球在全球范圍內的影響較大，但并不是所有參與運動訓練的學生都因喜愛足球從而參與項目，學生缺少足球運動意識，無法真正參與到足球訓練活動中，這些情況都直接影響足球教學的開展，降低足球教學質量和效率。

4 創(chuàng)新足球教學的實踐策略

4.1 改變教學理念，創(chuàng)新教學方式

現(xiàn)代足球運動是經過長久的發(fā)展和不斷完善最終呈現(xiàn)于全球人民面前，而足球項目對全世界范圍內人民所帶來的影響并非朝夕。因此，教師在教學過程中應明確足球訓練的重要性，在創(chuàng)新的同時不可完全忽略以往教學手段，需基于以往教學模式下，根據學生成長特點和基礎情況做出完善，在突出傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的同時，應用新型技術和現(xiàn)代教育方法對以往教學過程中存在的不足進行改善，如此才能為學生打造更適于成長的足球教學課程，促進學生對足球運動的理解，使學生能夠在訓練中感受足球運動的魅力。例如：教師在講解足球運動技巧的同時，可應用多媒體設備為學生播放一段足球運動的短視頻，還可通過設備播放足球的最新比賽訊息和訓練技巧，調動學生熱情，使學生感受到足球訓練的競技精神。在播放視頻過程中，教師還要對學生進行合理引導，組織學生思考足球運動過程中運動員的動作要領，詳細解讀運動技能知識，強化學生對足球訓練的理解。在視頻播放完成后，教師可親自示范視頻中的要領動作，隨后再引導學生進行自主練習，最終教師對學生的聯(lián)系情況做出評價，保證每位學生都能達到階段性提升。因每位學生基礎情況不同，教師在下發(fā)足球訓練任務時，需根據每位學生基礎情況做出調整，明確學生在以往訓練過程中的薄弱環(huán)節(jié)，保證足球教學科學性的同時，實現(xiàn)教學模式的多樣性，促進每位學生都能全身心的參與到訓練中。

每位學生喜好不同，身體素質存在明顯差異，這也決定學生所擅長的領域各不相同。部分學生本身對足球的喜愛度較高并且具有明顯天賦，愿意參與教師組織的足球訓練活動，此類學生學習速度較快且訓練效果較為明顯。而部分學生身體素質較差對足球的興趣度較高，對于此類學生教師開展足球訓練教學難度較高，并且不易取得明顯教學效果。為使每位學生都能真正喜愛足球，教師需切實改變學生觀念，突出學生主體地位，以培養(yǎng)學生足球運動熱情為主，強化學生體育理念，使學生明白學習足球的意義。另外，為真正了解每位學生基礎情況，掌握學生在訓練過程中所遇到的障礙，教師應積極與學生進行溝通，縮短教師與學生間的距離，盡可能的幫助學生解決訓練難題，彌補學生之間因基礎情況不同所產生的體能差異問題，基于學生基礎情況設計個性化教學模式，在保證教學效果的同時，為每位學生健康成長打好基礎。

4.2 應用游戲教學，激發(fā)學習熱情

足球訓練并非一蹴而就，需要教師在教學過程中不斷完善教學方法，借鑒多種教學經驗，根據學生成長情況，制定更為有效的教學規(guī)律，在完成對足球教學方法深度改良的同時，保證教學模式符合學生成長特點，提高學生足球運動熱情。與傳統(tǒng)單一的教學方式相比，學生更愿意接受游戲教學模式，此方式能夠增加教學新鮮感，調動學生學習積極性，但實際過程中需注意，固有的游戲教學模式，不但不會達到教學效果，還會影響學生訓練主動性。因此，教師在設計游戲環(huán)節(jié)時，需針對游戲教學過程中可能涉及到的各類問題形成預案，在游戲教學開展前，避免出現(xiàn)過多的鋪墊，以更為簡潔明了的方式為學生介紹游戲規(guī)則和本節(jié)課程的教學內容，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使每位學生都能將自己的熱情投身到足球運動中。如教師在進行“腳內側傳球”動作教學過程中，需明確該教學任務在于促進學生對接球和傳球動作的掌握，使學生能夠在學習的同時樹立團隊合作精神，精準判斷出傳球過程中的動作和力度。在明確教學重點，教師可為學生準備8個足球，引導學生進行運動前的熱身，而后將學生分成小組，開展“猴子搶球”的游戲。每組由一名學生扮演“猴子”，其他學生圍成圓圈互相傳球，此時扮演“猴子”的學生需開始搶奪圓圈中的足球，但不論何種搶球手段都必須基于腳和身體，不可采用手部。如若“猴子”已經搶到球，可指定其他組員扮演“猴子”。此教學方式不但調動學生運動積極性，還潛移默化培養(yǎng)學生傳球動作，使學生更全面掌握足球訓練技巧。在游戲環(huán)節(jié)結束后，教師可積極與學生進行新的交流，明確學生參與游戲教學的感受，根據學生的評價做出未來課程調整，以便于對足球運動教學的完善。

4.3 開展情境教學，提高實踐能力

足球運動本身屬于一項集體性運動，對學生運動技巧要求較高，因此，為落實足球教學目的，教師需著重培養(yǎng)學生實踐能力，強化學生運動意識，使學生積極參與足球訓練，實現(xiàn)足球實踐能力的提升。在開展實際教學期間，教師可從三個角度開展教學，其一為足球技術，其二為足球規(guī)則，其三為足球比賽，教學足球技術的同時明確每位學生足球規(guī)則，以足球比賽為平臺，深化學生足球文化，將足球技巧、規(guī)則和比賽切實納入教學課程中，保證教學的有效性，實現(xiàn)足球運動的高質量要求。強化學生對足球文化的理解，能夠使學生受到足球文化感染，建立足球意識，提升學生足球訓練熱情。為解決學生在學習過程中常出現(xiàn)的注意力不集中問題，教師可為學生打造足球教學情境，在情境中傳達足球運動技巧，在學生掌握一定足球訓練技能后，教師再對學生形成示范，加深技巧在學生腦海中印象，從而達到足球訓練目的。例如，教師在進行正面腳弓傳球技術教學過程中，首先需保證每位學生都能掌握傳球姿勢，明確傳球動作，分析傳球過程中的腳型，掌握踢球的具體位置，了解出球力道和具體的方向等，在學生已經學會以上知識點后，教師可組織學生進行自主實踐，由學生和同學互相演練傳球過程，對于傳球失誤的學生教師也要積極鼓勵，避免學生喪失自信心，在鼓勵的同時加以指正，使學生能夠對技術要領形成更深層次的思考。

興趣是幫助學生養(yǎng)成訓練習慣的基礎，也是培養(yǎng)學生自主訓練的核心，而學生若本身無法被足球所感染，喪失足球訓練興趣，也會對足球運動教學效果造成直接影響。為此，教師可采用情境教學法，引導學生參與到足球教學課堂中，使學生在質疑和發(fā)現(xiàn)過程中完成足球運動學習，從而實現(xiàn)足球實踐能力的提升。例如，教師在開展“二過一”足球技巧教學期間，可為學生創(chuàng)建教學情境，對學生進行提問：“同學們，如若你們正在參與足球比賽，防守球員難以突破，此時你們會采用何種進攻方式？”在問題提出后，為學生留有一些時間思考，而后明確學生可采用“斜傳直插或是直傳斜插二過一”的方式達到進攻目的，幫助學生掌握足球運動技巧。除情境教學模式外，教師還可采用協(xié)同互動式教學方法，在營造教學氛圍的同時，打破以往教學束縛，創(chuàng)設良好教學環(huán)境，提高學生運動熱情。如教師教學足球前場局部進攻戰(zhàn)術時，教師需幫助學生樹立團隊協(xié)作意識，引導學生協(xié)同作戰(zhàn)。在處于防守狀態(tài)時，明確學生需要采用人盯人的方法，通過交叉掩護達到進攻目的，此方式能夠有效增強學生創(chuàng)新意識和合作意識，增加學生間的溝通，以便于未來足球運動的開展。考察學生基本情況，分析教學手段有效性最為合理的方式便是通過體育教學評價。在以往教學過程中，教師過于注重技巧方面的評價，關注技術性考核結果，忽略學生在足球運動過程中的實際情況。為保證評價的合理性，教師需觀察每位學生在訓練過程中的狀態(tài)，根據學生的進步情況改變下一階段的訓練任務，提高對足球教學的科研進度，保證教學方法的規(guī)范性和有效性，使學生能夠在更為健康且全面的教學氛圍下學習。在足球訓練考核過程中，教師不但要考察學生是否理解足球理論知識，還要了解學生對技巧動作的掌握情況，引導學生用實際行動和口頭表達的方式展現(xiàn)其對于足球知識和技巧的理解，在強化學生實踐能力的同時，提升學生表達能力，使學生能夠真正實現(xiàn)自我能力提升。

總之，足球體育教學的目的在于，培養(yǎng)學生運動積極性，幫助學生養(yǎng)成運動習慣，使學生擁有更為強大身體素質同時，促進學生綜合發(fā)展。為保證每位學生都能真正參與足球運動，并樹立正確的體育意識，教師需不斷完善足球訓練手段，根據學生基礎情況設計足球教學內容，使每位學生都能感受足球運動的魅力。另外，教師在保證基礎教學的同時，還要不斷提升學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主訓練習慣，將足球切實貫徹到體育教學中，通過個性化教學方式，滿足學生對訓練的不同需求，尊重每位學生間的差異，保證每位學生都能在訓練中實現(xiàn)足球實踐能力的提升。

（作者單位：西南財經大學天府學院）