基于“問學課堂”理念下的小學體育教學探究

李成南 宋潔華

所謂“問學課堂”，是指讓學生在課堂上提出問題，讓“問”與“學”相生相長。在“問學課堂”教學模式中，教師要設計固定的時間、環節讓學生自主提出問題，保證學生在學習中的主體地位，發揮學生的自主意識和創造意識。《小學體育新課程標準》指出，體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價各個環節，教師要始終把學生主動、全面的發展放在中心地位，發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力?；诖?，本文結合教學實踐，就基于“問學課堂”的小學體育教學策略進行了研究分析。

1 小學體育教學現狀

1.1 教學內容比較單一

在小學體育教學中，大多數教師忽略了對小學生體育興趣和愛好的培養，直接按照教師的教學經驗和專業要求開展教學活動，要求學生進行體育學習和體育鍛煉。學生沒有正確認識到體育鍛煉的重要性，更沒有興趣參加體育鍛煉。在小學體育教學中，教師的教學內容比較單一，僅有最基本的體能訓練，如50米賽跑、百米賽跑、接力跑、跳高、立定跳遠、體操、跳繩等，內容比較單一，容易讓學生感到枯燥乏味，不利于激發學生對體育的學習興趣。

1.2 教學思想比較保守

在應試教育的影響下，大多數體育教師無法及時轉變教學觀念，教學思想仍舊停留在基本技能和基礎知識的傳授層面。部分教師仍然以教師講授為主，忽視學生的主體地位，使學生長期處于被動狀態，不利于學生思維的發展和綜合能力的提高。另外，部分教師過于重視學生的體育成績，忽視學生全面發展和個性化發展，不利于學生綜合素質的提高。

1.3 教學場地、器材匱乏

部分小學的體育場地相對較小，沒有為學生提供充足的體育活動空間，忽視了體育教學的實踐性。小學的體育器材相對匱乏。雖然大多數學校的體育器材看似十分齊全，但體育器材不符合統一規定的標準，沒有充分考慮小學生的生理特征。如籃球架過高;健身器械過重;羽毛球、籃球、足球等數量不夠;健身器材存在安全隱患等。以上問題嚴重影響了小學生的生命健康。

2 基于“問學課堂”的小學體育教學具體策略

2.1 先學后問，激發學習興趣

在小學體育教學中，教師要創建以學生為主體的教學課堂，激發學生想象力，引發學生思考，鼓勵學生在學習中自主發現問題、分析問題、解決問題。首先，教師可以通過創設趣味情境，激發學生學習興趣;其次，教師可以利用多媒體或口述向學生展示教學目標、教學重難點;最后，教師可以引導學生在特定的情境中積極思考，敢于質疑。

例如，在教學《迎面接力跑》一課時，教師創設了游戲情境：割麥子。在準備階段，教師將學生平均分為六個縱隊，讓學生分別站在相距10米左右的兩條平行線后側。然后說明游戲規則：教師發出口令后，一側排頭手持“鐮刀”玩具朝前跑，到達“麥子”處依次用手提起麥子，用“鐮刀”從下面將麥子割下，繼續向前跑，到達對面后，將“鐮刀”傳遞給同組對面的同學，依此類推，先跑完的隊伍獲勝。隨后，教師幫助學生明確學習目標：（1）體驗接棒的動作要領;（2）發展跑步能力，提高跑步速度。教師一聲令下，學生開始了割麥子游戲。在游戲中，學生學習了迎面接力跑的基本方法，提高了快速奔跑能力和協調能力，體驗了游戲的快樂，感受進步與挫折，并在游戲活動中關心同學，團結合作。教師：“請同學們思考：為什么有的小組能夠快速完成比賽，取得勝利，而有的小組完成比賽的時間較長，最后失敗了呢？”學生1：“我們小組的交接棒方式不對，交接棒總是會掉落?！睂W生2：“我們小組在交接棒過程中，相互發生接棒碰撞。”學生3：“在割麥子游戲比賽中，小組后面的同學因為吶喊助威忘記了排隊，出現了扎堆現象;甚至有的同學伸手去推前面接棒的同學，最后導致接力的同學與后面同學發生碰撞?！睂W生4：“在接力跑過程中，有的小組同學出現竄道現象，影響了比賽效果。而且在竄道過程中，同學與同學之間相互影響，發生碰撞?！苯處煟骸皠倓偟挠螒蛑皇呛唵蔚慕佑|接力跑體育項目，現在我們在游戲的基礎上學習接力跑的具體內容和迎面接力跑的基本方法?！苯處煾鶕W生在游戲中提出的問題。進行了詳細的解答和指導。首先，教師根據學生在交接棒時交接過程中出現的問題，提出了相關的解決方法：（1）在學生練習交接棒之前，教師先讓所有學生舉起右手，又讓學生舉起左手，檢查學生對左手和右手的理解，并幫助學生明確：交棒和接棒需要用同一只手;（2）在學生練習交接棒時，為了讓學生更加清楚對同一只手交接棒的理解，教師讓學生將左手放到后背，用右手進行交接棒練習。但大多數學生很難保持平衡狀態，因此，教師先讓學生從短距離的行走進行交接，在學生逐漸能夠保持平衡后，教師讓學生逐漸從行走接力過渡到雙手擺臂慢跑接力，最后再讓學生過渡到遠距離快速跑接力;（3）為了提高學生在迎面接力跑中出手的正確率，幫助學生集中注意力，教師在每個小組的隊伍前安排學生隨時提醒交接棒時的正確與否。其次，教師根據學生在交接棒時吶喊助威的扎堆現象和推人現象，教師進行了相應的指導：（1）適當拉大每個小組之間的左右距離，讓每個小組之間間隔一個跑道;（2）教師從每個小組中選出一名小組長負責維持小組內的秩序;（3）設置緩沖線，讓等待的學生在跑道后面等候，前面學生出發后，后面學生再依次走到起跑線等待接棒，從而防止推人現象和相互碰撞現象的出現。

2.2 以問促學，培養合作能力

在小學體育教學中，教師可以利用問學課堂教學模式，組織學生合作學習，以小組的形式探究問題。教師可以將問題進行篩選和歸納，然后選出具有探究性、趣味性、開放性、普遍性的問題，讓學生以小組的形式合作探討，引導學生分享交流成果。最后，教師可以結合學生討論的結果，點評總結。

例如，在教學《跳躍和投擲》一課時，教師讓學生以小組的形式討論關于投擲的問題，學生經過討論，總結了以下幾點問題：（1）手持輕物的動作要領;（2）如何能夠將手中的輕物投過2-3米的橫繩？（3）如何保持上下肢協調配合。教師讓學生根據提出的問題，在小組中積極討論，共同探究動作的基本要領。學生1組織成員練習手持輕物投準，在練習過程中，組員1面向正前方，雙腳與肩同寬，雙手持輕物，緩緩放倒頭頂位置，瞄準方向，看準目標，用力向前投，但距離不夠遠;成員2面對正前方，右腳在前，左腳在后，將重心輕輕向后移，手肘微微彎曲至頭頂上方，看準目標，用力投擲，最后的成績比較理想;組員3面對正前方，左腳在前，右腳在后，手肘微微彎曲，將輕物舉到肩膀上方，看準目標后，手腕用力，自然揮臂，最終獲得了理想的成績。在小組合作探究后，小組成員總結了手持輕物投準的動作要領：面對正前方，左腳在前，右腳在后，肩上屈肘，自然揮臂，投物用腕，掌握投擲方向。教師運用“問學課堂”教學模式，讓學生通過親身實踐獲取了直接經驗，養成了科學精神和科學態度，掌握了基本的投擲方法。

又如，在教學“跳躍”這一技能時，教師需要讓學生初步學習單腳起跳雙腳落地的動作要領，發展學生的跳躍能力和下肢力量;發展學生的靈敏素質，提高學生奔跑能力。為了激發學生的探究興趣，教師創設了教學情景。教師：“同學們，今天我們要去‘郊游’，在郊游的路上，有許多新奇的事物，也有一些小障礙?，F在我們就一起去看看吧！”教師首先帶領學生進行隊列練習，指導學生稍息、立正、看齊、原地踏步、立定等動作，集中學生注意力。教師一聲口令“出發”，學生整齊地排列好隊伍，慢跑去“郊游”。到達第一個郊游地點“跨越小河”時，教師提出了相關的問題：“同學們，我們在郊游的路途中遇到了小河，該怎么辦呢？”學生1：“我腿長，我可以跨過去。”學生2：“我們可以跳過去。”教師：“跳過去是一個不錯的方法，可是我們應該怎樣跳呢？”學生積極思考，提出了問題：（1）單腳跳躍能不能跳過小河呢？（2）單腳跳可以有哪些方式呢？（3）單腳跳躍有哪些動作要領？學生以小組的形式合作探究。學生1在旁邊嘗試立定跳遠，但是發現跳的距離不夠遠，雙腳會落到水中;學生2嘗試往前跨一步，然后單腳起跳，雙腳落地，發現跳的距離相對較遠，但雙腳也會落到水中;學生3將往前跨一步變成往前跨兩步，發現能夠跳得更遠一些;學生4在前面兩位組員的動作基礎上繼續增加步數，發現可以將上一步單腳起跳變成助力跑單腳起跳，能夠跳的又高又遠。教師運用“問學課堂”教學模式，創設教學情景，以問題引導學生自主、合作、探究，激發了學生練習的興趣，提高了練習質量;教師通過讓學生在不斷嘗試、不斷練習跳躍“過河”，讓學生體驗了成功的感受，增強了學生的自信心。

2.3 學練結合，促進全面發展

學練結合，以練為主。在小學體育教學中，教師可以組織學生討論體育活動的內容，交流體育活動的知識和技能，傳授經驗，然后讓學生以小組的形式練習，通過手腦并用、眼心結合，強化學生體育技能，促進學生全面協調發展。教師要根據學生的練習情況，反思教學中出現的問題以及學生在練習中出現的問題，及時改正，最終達到理想的教學目標。

例如，在教學《快速跑》這一課時，教師與學生共同討論“快速跑”的相關內容。教師：“同學們，大家對快速跑有哪些理解？”學生1：“快速跑需要曲臂、擺臂和直線跑相結合，完成連貫的動作?！睂W生2：“在快速跑過程中，我們需要不斷加速?！苯處熃M織幾個學生一起演示快速跑，讓其余學生仔細觀察，找出每個人在快速跑過程中出現的問題。在教師和同學快速跑過程中，學生1發現教師的步伐較大，上下肢協調，姿勢端正，整體很美觀;學生2發現有的同學在快速跑過程中雙手抱頭，有的同學雙手掐腰，有的同學單手掐腰，不僅姿勢不美觀，跑步的速度也很慢;學生3發現教師的步伐頻率較快，而同學的步伐頻率較慢，有的同學甚至出現了肢體不協調的情況。學生4發現有的學生在跑步過程中逐漸偏離跑道，而且一直處于勻速狀態等。學生與教師交流了這些情況，了解了曲臂擺臂和直線跑結合的動作方法，知道了快速跑要直線跑，并在直線跑中加速。隨后，教師讓學生以小組的形式認證完成練習任務，并在練習中互相指導，互相幫助，及時指出小組成員的錯誤。在學生小組合作探究之前，教師帶領學生進行了輔助練習：（1）原地擺臂練習;（2）原地擺臂小步跑;（3）原地擺臂高抬腿。學生了解了基礎動作后，在小組間進行小步跑練習。以小組1為例，組員1在小步跑練習中，一直是左右擺臂，在教師的指導和小組成員的幫助下，組員1將兩個手搭在同側肩膀上，以肩關節為軸，用兩肘進行前后交換擺動，最后逐漸掌握了前后擺臂的方法;組員2在小步跑練習中，由于擺臂的幅度過大，容易直臂擺動，在教師的指導和小組成員的幫助下，組員2在原地擺臂時，小組成員在組員2的后方伸出手掌，讓組員2將肘關節用力向后頂，反復練習，最后掌握了動作要領等，教師運用“問學課堂”教學模式，學練結合，強化了學生的體育技能，促進了學生全面協調發展。

2.4 遷移提升，引導學生創新

遷移提升是問學課堂的教育特色之一，能夠讓學生利用已將掌握的體育知識和技能解決新的體育問題，克服在不同環境中的困難。想要實現體育相關知識與能力的遷移提升，就需要教師從學生的理論與實踐兩方面進行分析，根據學生的實際情況，及時發現學生體育技術的不足，加強練習，引導學生創新。

例如，在教學《投實心球》這一課時，教師對實心球投擲內容進行了遷移：投實心球需要原地投擲，能夠促進學生的上肢肌肉、關節和韌帶的發展;學生需要雙手握球，練習投擲動作等。于是教師將投實心球教材順序進行了排列組合：持輕物擲準—原地蹲跳起—向前、向后拋球—持輕物擲遠—持輕物投過橫繩—原地互拋互接—持輕物擲遠—持輕物投過橫繩—雙手頭上向前擲球—原地擲壘球或沙包—后拋實心球等，教師考慮了“投實心球”的內容橫、縱聯系，讓學生在技能訓練中鞏固已有知識和技能，學習新的體育知識和技能，由易到難、由低到高，循序漸進。在練習過程中，學生查漏補缺，積極提出問題，如實心球出手無力;還沒有完成投擲實心球的動作，實心球就提前離手;向下投擲實心球時，實心球沒有產生拋物線，距離不遠;實心球出手時，角度過大，投擲得很高，但是距離不遠;在開始投擲實心球時，先屈肘將實心球降到頭部下方，再投擲，用不上以胸帶臂的力量;投擲實心球時，腰腹收縮與兩臂用力不協調;投擲實心球時，兩個肘關節過早下降或出現摔小臂現象，造成出手角度過小等。教師根據學生提出的問題，耐心指導，幫助學生掌握正確的動作要領。在學會自主、合作、探究后，教師引導學生在掌握基本動作要領的基礎上自主創新，探究新的投擲動作和方法。

3 結語

綜上所述，在小學體育教學中，教師要積極轉變教學觀念，通過引導、觀察對比、練習對比等方法引導學生產生懷疑，利用“問學課堂”教學模式開展體育教學活動，將“問”作為課堂引入，激發學生學習體育的動力和興趣;將“問”作為課堂結尾，引導學生深入學習，彌補體育練習中出現的不足，充分發揮學生的主體作用，促進學生全面發展。

本文系課題《“問學課堂”在體育課中的實踐研究》的研究成果。

（作者單位：南京市中華中學附屬小學）