跨學科情境式教學在小學體育課堂中的融合運用

周晨

隨著我國新課程改革步伐的不斷邁進，必須對傳統體育教學模式進行全面改革，以便提高小學生自身的體育修養，使其能夠掌握順應社會發展的多種技能。有效的情境教學模式，不僅可以極大促進小學生對體育課程的熱衷程度，而且可以科學協調小學生思維模式與實踐能力之間的關系，提升學生的身體素質與科學文化素養。基于此，本文圍繞情境式教學在小學課堂中的重要價值與意義，分析了當下小學體育課堂教學中存在的不足，探討并提出了利用情境式教學提升小學體育課堂有效性的具體策略，希望對相關研究提供一些幫助。

在小學體育教學中，教師應牢牢秉承教育目標，將教學活動與學生的實際生活進行密切互動。在具體操作過程中，要充分情境式教學的優勢，尊重學生的主動參與性與創造性，在進行體育學科的知識講解時，應利用有趣的情境將學生引入到體育教學的活動中，為學生創設良好的學習環境，激發學生對體育課程的學習興趣，使學生在輕松的氛圍下學習體育知識，進行體育活動。

1 跨學科情境式教學對小學體育教學的作用及意義

1.1 符合新課程標準的基本要求

在小學體育教學中采用情境式教學法，符合新課程標準的基本要求。情境式教學是通過創設出一個具體的情境，使課程內容可以在特定的情境故事中完成。設立體育課程的目的是使學生的身體得到有效鍛煉，而情境式教學是幫助學生更好掌握知識技能的重要媒介，其目的是提高學生的健康水平，與新課程標準“實現學生的健康發展”的指導思想相對應，也符合新課改標準挖掘學生運動興趣，幫助學生養成良好體育精神的教育理念。同時情境式教學遵循以學生作為教學活動中心的原則，注重培養學生的自主學習能力。符合新課程標準中關注學生的個體差異性及切身需求，保障每個學生都能從教學活動中有所收獲的教學思想。

1.2 有助于學生掌握體育學科知識

情境式教學法在小學體育教學實踐中的應用，有助于提高學生掌握體育學科知識，促進學生的健康發展。遵循小學生的身心及性格特征，在體育課程中營造特定情境，不僅可以發掘學生的學習熱情，又能夠啟發學生進行思考。在教學過程中，教師圍繞課堂內容和要求，將學生引入到生動的故事情境之中，并引導學生積極思索，實現探究式學習。在此過程中，學生對課堂中的體育學科知識能有更直觀且深入的領悟，從而有效提升小學生的體育專業素養。情境教學的特點之一是教學內容具有情境性，使學生可以在潛移默化中學習知識、增強技能。而且通過教師的角色扮演和語言指導，學生能夠用積極的心態，并充滿創造性地去模擬和探索特定的運動技巧和技能。

1.3 促進學生理解并掌握運動技能

在小學階段，體育課程的教學目標是使學生能夠踴躍參加體育活動，使其身心得到全面發展。要想實現這一目的，就必須先讓學生掌握一定的運動技巧，之后學生才能更高效的投入到體育課程活動中。從以往的經驗來看，在進行體育知識技能的教學過程中，采用灌輸式的教學模式往往效果不佳，而且耗時較長，容易引起學生的消極情緒。而在情境體育學習中，強調的是“趣味”和“意象”，使學生帶著純粹的情感融入到體育知識的教學活動中，充分激發了學生的學習能動性。

2 當前小學體育課堂教學中存在的問題

2.1 學校對體育教學的態度不夠端正

在小學體育教學過程中，盡管體育課程是小學教學中的重要組成部分，但是與文化課程相比還有很大差距。大多數學校對于體育學科的重視程度遠遠不夠，只是將體育課程作為一種閑散的娛樂休閑活動，沒有意識到體育課程對學生身心發展的積極作用，從而極大削弱了體育教學的作用與價值。另外，在有些小學中，體育教師是由其他科任教師臨時擔任的，這也從一定程度上降低了體育課程的科學性，學生在教學中很難學習到真正實用的體育知識與技能，在此條件下，學生投入體育活動的積極性也會大大降低，也無利于學生良好身體素質的養成。

2.2 教學模式單一低效，缺少趣味性

小學生的性格特點是喜歡新奇感，對事物的探索欲也較強，但是在小學體育教學過程中，體育教師完全忽略了小學生的個體特性及切身需要，教學模式單一低效，嚴重缺少趣味性。例如在進行體育課堂活動時，許多體育教師的教學步驟過于機械枯燥，即先讓學生進行熱身運動，然后由教師對具體的體育動作進行演示，在教學結束后，學生自由安排時間與活動。除此之外，也有一些體育教師甚至省去了前面的這些步驟，直接要求學生進行自由活動。這樣乏味散漫的教學形式不僅違背了設立體育課程的初衷，削弱了體育課程的教學效果，也阻礙了學生體育素養的發展。

2.3 體育教師的專業素養偏低

由于體育課程沒有受到足夠的重視，因此學校對體育教師的要求也較低，導致部分體育教師缺乏良好的學科知識技能與專業素養。拿具體的體育運動項目來說，有些教師甚至不了解打乒乓球的具體動作要領，對乒乓球比賽的規則和制度也沒有明確的認知，在對學生進行答疑的過程中也充滿著敷衍與隨意的態度。這不僅阻礙了小學生接觸并了解體育運動的機會，也使教師在學生心目中的專業性受到動搖，給小學生的體育學習產生了十分消極的影響。學生在課堂上不僅沒有學習到專業的體育知識，還消耗了學生珍貴的課堂時間，導致學生漸漸失去對于體育學習的熱情，甚至對體育活動產生排斥心理，或者學生越來越喜歡體育課程，因為學生可以將體育課視為自由的消遣活動，這嚴重降低了體育學科的教學有效性。

2.4 學生對體育課缺乏關注與興趣

在很多小學生的心目中，體育課程只是一個缺乏趣味性的可有可無的課程。相比之下，游戲和互聯網對學生更有吸引力，學生也不愿意在體育課程中花費大量的時間與精力。對于一些喜歡體育運動的學生來說，體育課程也沒有給這些學生提供形式多樣而充滿意義的課程內容，學生的需求不能得到滿足，潛力也沒有被發掘與提升，久而久之使學生喪失對體育教學的學習熱情與動力。除此之外，有些體育教師在對學生的評價方法上過于敷衍，缺少合理性與針對性，例如有的學生在活動中明明表現得差強人意，也體現出了很多不足，但為了不打消學生參加體育活動的熱情與積極性，有些教師有刻意忽略了學生存在的這些問題，仍盲目的對學生進行一味的表揚及夸獎，使學生對自己的表現并不能擁有科學全面的認識，進一步阻礙了學生體育學科能力的提升。學生在這種環境的影響下，感覺不到教師對自己的重視，會對體育課程的學習逐漸失去信心。

3 小學體育教學中利用情境式教學的具體策略

3.1 利用音樂創設情境

和其他科目相比，體育課程最大的特征在于學生要在教學活動中消耗大量體力。學生需要反復練習才能掌握體育技能，而這種練習活動主要是身體方面的運動。因此，很多學生在下課后會感到十分疲倦，特別是小學生天性活躍好動，在課堂活動中往往要付出更多的體力，再加上不同于成年人，小學生的體力與身體素質還沒有達到較好的水平，因此體育課程可能會給學生帶來一定的身體負擔，不利于學生的身體健康。因此，為了解決這一不足，教師可以通過音樂來創造情境，讓學生在放松的旋律中緩解緊張疲累的身體，從而振作起來，體驗到體育運動的美妙。

例如教師可以在體育課程正式開始之前，播放《兔子舞》的相關歌曲，以幫助振奮學生的精力。這類歌曲具有輕松活潑、節奏明快的特點，能強烈地引起學生的運動熱情，在充滿活力的狀態下，學生會產生隨著音樂運動起來的沖動，從而為之后的體育課程拉開良好的序幕。而當體育教學活動過半的時候，同學們難免會感到有些疲倦，精神狀態較開始相比，也很大的降低，注意力也很難得到集中。在此期間，教師可以通過播放舒緩一些的音樂來創造一種放松的情境，使學生的疲憊能得到有效緩解，舒展身心。

在課程進行一半時，體育教師可以先暫停目前的教學活動，為學生播放一些舒緩的音樂使學生們放松一下。《走在鄉間的小路上》是一首很好的音樂素材，通過歌曲，可以為學生營造出安靜祥和的自然風光氛圍，在聽歌過程中，學生可以下意識的將歌曲中描繪的優美風光與校園中的小路、樹木、藍天白云聯系到一起，使學生在美好的風景中感受到大自然的美麗，也體會到校園環境的優美，從而使學生的身心上得到良好的熏陶與放松。安靜的音樂。同時，體育教師還可以按照歌曲的旋律隨機創作一些簡單的動作，讓學生跟隨著音樂活動，不僅使學生的思想得到了放松，也使學生的身體得到很好的舒展，有助于培養學生的運動細胞，從而逐步增強學生對體育課程的學習興致，有利于體育教學成果的穩步上升。

3.2 利用游戲創設情境

在小學體育教學過程中，學生應首先掌握體育運動的基礎理論知識，之后在真正領悟相關內容的基礎上進行親身實踐。為幫助學生更好了解并加深對知識的印象，體育教師可以在體育教學中結合一些有趣的游戲，為學生創設出有趣的情境，從而幫助學生在游戲中探索體育知識的構建過程以及了解體育運動的起源、演變過程以及發展現狀，從而在一定程度上消除了由教師主導體育課程所帶來的乏味與單調，使學生的注意力可以長時間的保持集中，激發學生對體育教學的學習動力，也有助于教師后續教學工作的順利運行。例如，老師可以在課程正式開始之前，組織學生開展體育知識問答競賽，并以相關的體育運動為話題，鼓勵學生討論并分享自己了解的體育運動常識，討論的內容可以從體育運動拓展到體育運動員等多個領域。

以馬龍為例，作為當下在國際體壇上享有盛譽并在學生團體中大受歡迎的乒乓球運動員，最近又在奧運比賽中取得了十分優異的成績，成為人們討論的熱門話題，馬龍的案例是很好的體育教學素材。因此教師可以組織學生圍繞乒乓球開展趣味游戲，例如知識競猜游戲，并在游戲活動中將運動員取得的體育成就及背后鮮為人知的艱苦訓練過程對學生進行滲透。這不僅能夠幫助學生更好的掌握乒乓球比賽的相關知識，也可以使學在具體人物事例中直觀感受到體育運動蘊含的拼搏精神與無限魅力，從而受到思想與精神上的有效鼓舞。讓學生在建立體育知識體系的同時，不斷提升體育文化素養，并將體育精神更好的發揚到實際生活中。

3.3 利用歷史創設情境

從歷史角度來說，小學生的認知水平還處在較懵懂的階段，對體育項目所蘊含的深刻歷史文化內涵也缺少系統的理解，導致學生在接觸到體育項目時很難產生情感上的共鳴。例如成年人在觀看奧運比賽時，當看到中國運動員站在領獎臺上往往會產生很多感慨，甚至會潸然淚下，但是小學生在觀看比賽時卻只能看到有趣的內容，對國家層面的精神缺少認知，這是由于小學生對體育項目的歷史內涵缺乏理解造成的。因此教師在進行體育活動教學時，可以從歷史角度為切入點，為學生創設出特定的情境。

首先，教師應將相關的歷史背景融入到體育實踐教學中。如在進行太極拳教學時，為了更好的幫助學生了解太極拳相關知識，從而進行更加有效的學習。在課程正式開始之前，教師可以通過歷史故事的形式，將太極拳的歷史起源、文化背景、發展歷程以及當下現狀講給學生聽，由于小學生對故事性強的事物更有接觸興趣和探索欲望，這樣的形式可以有效激發學生的學習性質，使學生在了解太極拳相關知識的同時，感受到太極拳在中國文化中的重要地位和寶貴價值，有利于學生文化素養的提升。

其次，在進行實踐活動過程中，教師可以圍繞上節課的故事內容進行展開教學。如將班級學生分成幾個小組，鼓勵學生對太極拳的動作進行創新，同時融入自己對太極拳內容的具體理解。由于學生對太極拳的相關知識已經具備了一定程度的了解，因此在實際操作時學生的創作熱情會得到很大激發，使學生在掌握專業知識的同時，提升學生的創新能力。同時，太極拳作為中國傳統文化的重要組成部分，加深對太極拳的理解和掌握，有助于弘揚中華民族優秀文化，從而加強學生的愛國感情。此外，學生在進行太極拳常規練習時，教師應從中進行正確指導，從動作要領到身形體態，都必須對學生進行嚴格要求，使學生在體育課程中真正學有所得。

3.4 利用信息技術創設情境

由于有些體育運動項目具有一定的專業性，因此學生在面對復雜的動作講解時很難有效掌握具體的動作要領。由于信息技術具備較強的直觀性與趣味性，可以使復雜的動作變得更容易接受，幫助學生從感官上加強對體育知識技能的理解與掌握。所以教師在進行體育教學使可以將信息技術作為媒介，為學生創設出立體的情境，從而幫助學生培養正確的運動感知，有效地提高運動技能。學生在掌握一項新的運動技能或者某個動作要領時，必須通過視覺和聽覺來感知運動的具體軌跡和完成方式。多媒體信息技術的運用對學生良好觀察能力的發展具有顯著影響，對提升學生的感官認知能力也具有很大幫助。

體育教學中涵蓋了很多重視運動技巧的項目，具有一定的復雜性，而且有些運動要求學生要在極短的時間內完成一系列的高難度動作。因此教師可以利用信息技術制作體育課程的多媒體課件，將日常教學中很難呈現的動作細節通過動畫或視頻的慢動作功能及回放功能展示給學生觀看，并結合課件內容進行適當的講解及補充說明，在這樣的教學過程中，學生能夠十分清楚看到每一個動作要領的完成軌跡，加之教師對相關內容的知識闡述，可以幫助學生逐步提升對動作學習的感知能力，從而大大增強課堂效率。

例如，在進行三級跳教學過程中，學生可能對教師闡述的動作要領不是十分清楚，而對動作進行分化教學又容易使學生忽略了動作的連貫性。而在課堂上使用多媒體教學軟件可以有效克服這一問題。在具體教學中，教師可以運用多媒體技術將學生不明白的部分進行慢放及回放，并利用課件的語音及圖片功能突出重點和難點，讓學生更加直觀并全面的掌握動作，提高學習效率。事實證明，在體育教學中使用多媒體技術，不僅可以讓學生更好的吸收知識，提升學生對所學動作的理解與掌握能力，還能夠培養學生主動思考、善于觀察的學習能力，從而使體育課程的教學質量得到顯著上升。

4 結論

小學體育教師在進行課堂教學時，應拓展思維模式，學會站在其他學科的角度，將跨學科情境式教學引入到體育課程的具體教學實踐中，使學生在學習中對體育知識技能有更加全面深入的了解，從而幫助學生提升體育知識素養，加強學生的健康體魄，這對體育課程教學及學生的身心發展具有十分重要的作用。

（作者單位：常州市龍城小學）