融合通用技術的勞動教育實踐探索

趙洋

摘要：勞動教育作為素質教育重要途徑之一，已成為培養德智體美勞全面發展的社會建設者和接班人的必修課。普通高中通用技術課程蘊含著勞動教育價值和內容，在具體實施中，通過加強學科統籌和融合，在技術和設計學習中滲透勞動價值觀培養，在項目學習中習得勞動知識和技能，在社會性和認知性學習中增強職業感知和體驗。通用技術課程將為勞動教育的實施提供有效助力和保障。

關鍵詞：通用技術勞動教育學科融合

2020年3月，中共中央、國務院下發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育意見》;同年7月，教育部下發《大中小學勞動教育指導綱要》，至此，勞動教育被提升至新的高度，賦予新的時代內涵和價值，勞動教育課程也成為大中小學的必修課程。作為一名技術教育者，如何理解勞動教育以及在技術教學中如何實踐勞動教育，將成為一個需要關注的重要問題。

一、認識通用技術與勞動教育關系

（一）通用技術課程中勞動教育價值

北京師范大學檀傳寶教授認為：勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等）和養成勞動素養（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等）為目的的教育活動。勞動教育雖然包含技術知識和技能學習，但不等同技術教育。技術教育中，通用技術課程是以設計學習和操作學習為主要特征，是一門立足于實踐、注重創造的課程。其課程目標在于希望學生獲得技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化等一系列綜合能力。這些課程目標都含有勞動教育的目的，是學生作為社會主義建設和接班人必備的技術基礎知識、基本技能和基本思想。通用技術課程具有實踐性的顯著特點，要求學生發現問題、明確問題，進而解決生活中的問題，提倡手腦并用，動手操作、技術應用、圖樣表達和物化，這些都體現了創造性勞動的內涵。通用技術課程實施能為勞動教育實現“樹德、增智、強體、育美”的目標提供服務。

（二）通用技術課程內容涵蓋勞動教育的內容

通用技術課程結構分為必修、選擇性必修、選修，包含技術與設計、技術與生活、技術與工程、技術與職業、技術與創造等課程模塊。這些課程模塊不僅幫助學生進行職業探索及職業生涯規劃，還培養了學生基本技術實踐技能及創造性思維的養成。《大中學勞動教育指導綱要（試行）》高中階段勞動教育內容：統籌勞動教育與通用技術課程相關內容，從工業、農業、現代服務業及中華優秀傳統文化特色項目中，自主選擇1—2項生產勞動，經歷完整的實踐過程，提高創意物化能力，養成吃苦耐勞、精益求精的品質，增強生涯規劃的意識和能力。通用技術課程模塊相關內容實施，不同程度地達成勞動價值觀的確立、勞動意識的增強、勞動品質的養成和勞動技能的獲得。

二、融合通用技術與勞動教育實施思考

勞動教育根本價值在于立德樹人，包括勞動價值觀的確立、技術技能的培養和服務社會、服務他人、為職業做準備的職業勞動觀和職業價值觀的培養。勞動價值觀的培養側重思想教育和道德體驗，勞動技能培養側重于技術習得和實踐操作，而服務他人、服務社會職業的勞動觀則側重于通過職業體驗、公益勞動來實現。勞動教育與通用技術互有重疊，相輔相助，互相促進。通用技術的技術素養培養，注重技術知識學習和工具使用，而技術素養、技術技能、技術思維、技術認知也是勞動教育必備內容。

（一）通用技術學科教學中滲透勞動價值觀教育

通用技術課堂教學中滲透勞動教育，在進行教學設計時，技術教育和勞動教育要兼而具之。要有意識地滲透勞動價值觀的培養，幫助學生形成尊重勞動、熱愛勞動、熱愛勞動人民的態度。在技術教學過程中培養學生艱苦奮斗、吃苦耐勞的勞動品質，引導學生運用所學解決實際生活和學習中所遇到的困難，增強勞動自信和積極性。

以“了解流程”的教學為例。教學目標一方面要讓學生了解流程的含義及其對生產、生活的意義;另一方面，要讓學生樹立正確的勞動價值觀，獲取正確的勞動觀念、勞動情感。在教學中，筆者選用案例“南京明城墻城磚”進行教學設計和實施。首先，播放明城墻圖片，對明城墻的營建時間、墻磚數量以及墻磚銘文進行了介紹，指出城磚質量不僅取決于燒制的操作程序，而且還需要很高的制作、燒造技術。接著引導學生閱讀南京明城墻資料，探索隱藏在里面的勞動量，滲透勞動觀念。接著，讓學生觀看城磚燒制的視頻，梳理城磚流程，明確流程的含義，拓展其在生產和生活中的意義。接著再次探究城磚流程勞動的付出，進行勞動價值觀教育。最后引導學生分析城磚銘文“物勒工名”制度，再次滲透工匠精神教育，告誡學生必須養成堅持勞動的習慣，以及嚴謹認真、專注耐心、精益求精的勞動品質。由此可見，在通用技術課堂教學中，圍繞學科核心素養，挖掘教材中勞動教育的元素，滲透勞動價值觀教育，傳遞勞動價值意義，做到“技”“勞”兼備。

（二）創新教學模式，習得勞動知識和技能

技術與設計可以成為勞動教育實施的重要內容和線索。一方面，技術與設計是創造性的實踐活動。勞動的基本活動形式之一是造物，制定造物活動計劃的技能和過程就是設計，造物過程就是技術制作和實現的過程。新版課程標準注重通過主題學習、項目學習習得技術知識和技能，提高技術問題解決能力。項目學習強調以學生為中心，提倡手腦并用，重視學生在真實情境中研究及解決問題，在學習過程中領會、掌握勞動知識和技能。在教學實踐中，圍繞通用技術和勞動教育設計項目學習，為勞動觀點、勞動態度和職業技能培養提供清晰的表達。

融合通用技術的勞動教育實踐探索2022年1月中第2期（總第102期）以《花盆架的設計與制作》為例，此項目的背景是學校倡導美化校園、美化班級，要求各班級在教室內的合適位置放置若干綠植。若直接將綠植全部放在地面上會妨礙學生的日常生活，而花盆架剛好可以解決此問題，于是經與各班主任溝通過后，發起了“我為本班做花盆架”通用技術項目學習活動。學生經過信息收集，了解到花盆架相關聯結構的穩定性、強度、受力、材料、形狀和連接方式之間的關系，進行方案設計和技術制作等過程，最終制作出各種各樣的花盆架，配上盆栽，擺放在教室內和走廊里，他們看到了自己的勞動成果不僅為學校為班級解決了問題，而且成為班級和校園的一道亮麗的風景。學生們獲得滿滿的成就感，在學校老師夸贊中，感受到勞動的光榮。

又如，以“學生智能臺燈設計與制作”為例，本項目源自“技術與設計1”第六章，此節內容以高中生臺燈為例，圍繞人物環境三者之間關系，對臺燈進行了設計分析、構思比較，抽象出一般技術產品的構思過程和方法。臺燈在生活中十分常見，是學生熟悉的生活用品之一。如今我們已經步入人工智能時代，技術教育要緊跟時代的步伐，體現當下科技特色。在原有臺燈案例基礎上，拓展為智能學生臺燈設計實踐。在項目實施過程中，學生在教師指導下，收集相關信息，小組頭腦風暴，從不同的角度考慮學生智能臺燈主要功能，并確定使用的電子元件，制訂各種設計方案，選擇相應加工工具和工藝，完成作品的制作。這樣的實踐教學點燃了學生思維的火花，在創造中認識到勞動的價值，感悟生活的美好，提升解決問題的能力。

（三）認知學習和社會性成長相結合

如今知識的獲得也在強調從“無身”走向情境，走向“具身”，經驗、觀念、態度價值的學習更應該在真實的場景中體悟、體會和體認。通用技術課程主張拓寬社會的實踐范圍，堅持知行合一原則，開展各種形式的社會實踐活動。一方面聯系社會生活和生產實踐，引導學生認識社會，增強社會責任感;另一方面，必須面向真實的生活世界和職業世界，引導學生以動手實踐為主要方式，在此基礎上，獲得有積極意義的價值體驗。為此，我們組織學生到學校周邊的中藥飲廠、電子廠進行參觀，感知職業氛圍，把課堂學習和社會實踐結合起來，突破教育世界和生活世界的隔離。

以組織學生去安徽滬橋飲片廠為例。首先，學生通過觀察、聽講解，了解亳州地道藥材（亳芍、亳菊、亳桑皮等）生產加工工藝流程，有意識地讓學生聯系學科教學中流程、系統、控制等技術知識和思想，使學生的知識學習變得生動起來。然后，讓學生了解企業職業崗位設置和操作要領，鼓勵學生選擇頂崗式學習，在實踐中運用所學知識，積累經驗;在崗位體驗中有意識地培養學生勞動意識，幫助他們形成正確的勞動觀念。同時，也增進了其對職業角色的體認，獲得對職業活動的理解，進而萌發職業興趣，形成職業意識。

結語

在通用技術課程實施中有機融合勞動教育，有助于塑造學生正確的勞動價值觀，增強學生職業技能掌握、勞動習慣和品質養成。但也應該清醒地認識到，勞動教育不等同于通用技術課程的學習，勞動教育核心價值在于勞動價值觀的樹立，挖掘通用技術課程中隱性的勞動教育功能，將勞動教育有機融合到通用技術課堂教學中去，從而實現以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，最后培養合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹