小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)策略分析

卜春敏

摘要：小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作和研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)之一就是識(shí)字教學(xué)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在展開識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)將其與閱讀寫作的教學(xué)割裂開，作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)來(lái)教學(xué)，沒有意識(shí)到識(shí)字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，這樣導(dǎo)致識(shí)字課堂教學(xué)過程變得空洞和枯燥，降低教學(xué)效率和質(zhì)量。關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)有效結(jié)合，本文從掌握讀音、理解字義和鞏固字詞等方面分析，以提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：隨文識(shí)字小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)是識(shí)字教育，這也是低年級(jí)階段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作明確提出：識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生閱讀和習(xí)作的必備基礎(chǔ)技能，其貫穿了整個(gè)義務(wù)教育階段。在整個(gè)小學(xué)階段中，一個(gè)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的常用漢字累計(jì)約3000字，其中要求會(huì)寫的漢字累計(jì)約2500字。在第一學(xué)段，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的常用漢字就達(dá)到約1600字，其中要求會(huì)寫的漢字累計(jì)約800字。因此，教師必須重視識(shí)字教育在整個(gè)語(yǔ)文教育工作中的重要地位，尋找合適的教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過程較單調(diào)和乏味，大部分教師的教學(xué)方式單一，低年級(jí)的學(xué)生專注程度和毅力較弱，死記硬背容易讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭煩，對(duì)之后教學(xué)工作的展開也會(huì)造成不良的影響。隨文識(shí)字是指將識(shí)字教育融入課文的教學(xué)過程當(dāng)中，利用課文的語(yǔ)境完成學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)境來(lái)理解和揣摩生字詞的含義，再借助拼音認(rèn)字，借助“音形義”的一體化學(xué)習(xí)方式讓其在認(rèn)識(shí)生字詞的同時(shí)，掌握該字詞適用的語(yǔ)境，長(zhǎng)此以往，不僅能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提高。為了更好地發(fā)揮隨文識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中的作用，提高學(xué)生對(duì)習(xí)文學(xué)字的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以利用掌握讀音、理解字義和鞏固字詞等策略。

一、在語(yǔ)言環(huán)境中掌握讀音

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中存在著許多重視文章朗讀效果、忽視識(shí)字教育的現(xiàn)象，許多教師在課堂開始時(shí)往往只給學(xué)生很短的一段時(shí)間對(duì)課文的生字詞進(jìn)行識(shí)記，隨后立即開始分析課文。然而，在低年級(jí)階段的語(yǔ)文教材中，每一篇課文要求學(xué)生記憶和掌握的生字詞有十幾個(gè)，這樣的記憶量對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，若是連字詞的讀音都不能掌握，又何談?wù)n文內(nèi)容的深入理解呢？因此，教師在進(jìn)行生字詞的教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的讀音基礎(chǔ)。例如，教師展開《小小竹排畫中游》的課堂教學(xué)時(shí)，可以先用多媒體播放一遍課文的標(biāo)準(zhǔn)讀法，并配上色彩鮮艷、貼合課文內(nèi)容的圖片，一輪完畢之后，教師利用多媒體讓學(xué)生跟隨范讀一句一句地朗讀課文，讓其在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)和糾正讀音，初步了解課文內(nèi)容和感知生字詞的運(yùn)用語(yǔ)境。讓學(xué)生跟讀一兩遍后，再讓學(xué)生自由讀課文一遍，對(duì)于還不熟悉的生字詞就根據(jù)拼音多讀幾遍，或者尋求同學(xué)老師的幫助。自由讀結(jié)束之后，教師將課文分成幾個(gè)部分，可以點(diǎn)幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀，也可以將學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生互相檢查讀音是否正確，在互相檢查糾正的過程中實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式，能夠讓低階段的學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握生字詞的讀音和適用的語(yǔ)境，為后續(xù)的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

二、在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀課文，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解字義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合多種識(shí)字方法，如對(duì)易錯(cuò)字采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，也可以借助動(dòng)作或者實(shí)物進(jìn)行演示，還可以利用找規(guī)律的游戲?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行延伸等，具體運(yùn)用策略如下：

1.結(jié)合課文語(yǔ)境。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《要下雨了》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)幫助學(xué)生了解語(yǔ)境：帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，同時(shí)模仿文中小兔子的行為。當(dāng)朗誦到“天陰沉沉的”時(shí)，教師可以用多媒體播放一個(gè)天氣陰沉且伴隨電閃雷鳴的視頻，然后將生詞“沉”展示在屏幕中央，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的構(gòu)成。學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“沉”字的構(gòu)成包括三點(diǎn)水、禿寶蓋和“幾”，然后再一次播放剛才的視頻，讓學(xué)生將字與視頻結(jié)合，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)：天要下雨了，三點(diǎn)水是即將掉下來(lái)的雨滴，禿寶蓋是成片的烏云，“幾”字就是云下幾座矮矮的小山，大家從這個(gè)視頻里感受到什么？學(xué)生們很快就說(shuō)出“閃雷”“潮濕”“空氣”等詞，13個(gè)識(shí)字任務(wù)就完成了6個(gè)。

2.結(jié)合多種識(shí)字方法。當(dāng)學(xué)習(xí)到容易寫錯(cuò)的字，如“身”的時(shí)候，可以將這個(gè)字在田字格中的各種寫法用多媒體展示出來(lái)，然后讓學(xué)生找出寫法錯(cuò)誤的那幾個(gè)，通過游戲情景讓學(xué)生對(duì)習(xí)字產(chǎn)生興趣。隨后，教師展出帶有身字旁的字，如“射”“躲”“躺”等，讓學(xué)生觀察它們?cè)谔镒指裰械臉?biāo)準(zhǔn)寫法。最后再告訴學(xué)生，“身”作為偏旁時(shí)發(fā)生了變化，這是因?yàn)闈h字的避讓原則，再展示如“言”等字，讓學(xué)生充分理解這個(gè)原理。如此，就能讓學(xué)生通過一個(gè)字的書寫和變形原則，引申到其他字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)生字詞較難理解時(shí)，教師可以通過動(dòng)作或者實(shí)踐操作幫助學(xué)生理解。如在課文《彩虹》的識(shí)字要求中，出現(xiàn)了“提”“澆”“拿”等許多動(dòng)詞，教師可以事前準(zhǔn)備一小盆花和小桶，讓學(xué)生隨著范讀一邊讀，一邊做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生借助動(dòng)作快速掌握這些動(dòng)詞的正確讀音和準(zhǔn)確字義。教師還可以運(yùn)用漢字之間存在的規(guī)律，將識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣梗绠?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“操”這個(gè)字時(shí)，教師可以在課堂最后讓學(xué)生猜一猜“燥”“澡”“躁”等字的讀音，讓學(xué)生掌握漢字讀音和書寫中存在的規(guī)律，提升習(xí)字的效率。學(xué)生容易將字形相近或者讀音相同的字混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分辨這些字。如“良”和“食”字，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行細(xì)致的觀察和比較，并把自己的看法與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，讓其在此過程中準(zhǔn)確掌握兩個(gè)字的區(qū)別和規(guī)范寫法。教師要重視對(duì)學(xué)生習(xí)字的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生讀寫的規(guī)范性。如“食”字，教師在學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀音和字義之后，要立即指導(dǎo)學(xué)生掌握此字在田字格中的規(guī)范寫法。教師可以挑選幾名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)，在黑板上寫一次，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)糾正，也可以讓學(xué)生之間互相比較，充分利用多元化評(píng)價(jià)方法，在提高識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)策略分析2022年1月中第2期（總第102期）三、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固字詞

小學(xué)生的記憶能力較強(qiáng)，但是容易受到各種各樣因素的影響而遺忘剛學(xué)到的新知識(shí)。學(xué)生的遺忘過程是有規(guī)律的，在學(xué)習(xí)一天后如果得不到及時(shí)復(fù)習(xí)，將有75%的內(nèi)容會(huì)被遺忘。因此，教師要意識(shí)到這個(gè)問題，利用小學(xué)生的記憶規(guī)律和遺忘曲線，有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固。教師可以制作生字詞的卡片，在新一輪的教學(xué)開始之前通過游戲、競(jìng)賽等方式復(fù)習(xí)前一天識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，這樣的方式也有助于學(xué)習(xí)方法的遷移。教師也可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)有趣又簡(jiǎn)單易懂的電腦文字游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中鞏固腦中生字詞的相關(guān)記憶。教師還可以將生字詞進(jìn)行融合，創(chuàng)作朗朗上口的短詩(shī)，以方便學(xué)生記憶。

與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的集中識(shí)字教學(xué)方法相比，隨文識(shí)字教學(xué)法更貼合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣的教學(xué)方式，不僅能借助教材課文的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生快速掌握生字詞，提高識(shí)字教學(xué)的效率，還能通過拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和空間，利用其感性認(rèn)知和非智力因素，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方法和能力的遷移，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯：唐丹丹