讀圖，生成多彩課堂

李敏

摘要：語文課本中的插圖是課文的重要組成部分，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。本文從借助插圖激趣學(xué)習(xí)、識(shí)記字詞、指導(dǎo)朗讀、激發(fā)想象這四個(gè)方面具體闡述了課文插圖在低段語文教學(xué)中的作用。課文插圖使語文教學(xué)圖文并茂，更重要的是它可以幫助教師實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：插圖激趣識(shí)記朗讀想象

低學(xué)段語文課文中插圖占有很重要的地位，特別是教材改版后的部編教材中插圖更為普遍，不僅精美，而且作用也更為突出，它們或?yàn)槲拿枋鲂蜗蟊尘埃驗(yàn)槲淖骶唧w描寫。文字和圖片組成一個(gè)有機(jī)整體，使課文充滿童趣和美感。這一改變更符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。在平時(shí)教學(xué)工作中，我們應(yīng)該充分利用課文插圖這一資源，提高學(xué)生對(duì)課文插圖的感知能力。

一、利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在平時(shí)教學(xué)中需注重書本中隱藏的每一個(gè)細(xì)節(jié)。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，小學(xué)語文教材在不斷更新，書中的圖片素材越來越豐富。圖片的地位不亞于文字，圖片的啟迪性、趣味性、形象性、直觀性等特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。針對(duì)《要下雨了》這篇課文，我改變了以往的教學(xué)模式，我沒有像往常一樣導(dǎo)入，揭示課題，而是把這一課中的幾幅插圖展示在大屏幕上，學(xué)生一看是小動(dòng)物的圖片，立即產(chǎn)生濃厚的興趣。孩子們本來就喜歡小動(dòng)物，也喜歡去動(dòng)物園玩。

這時(shí)我沒有插話，也沒有去打擾他們，而是仔細(xì)地觀察學(xué)生的表情，認(rèn)真地傾聽學(xué)生在討論些什么。我發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生馬上看出這是《要下雨了》這一課的插圖，甚至嘗試?yán)脠D片表達(dá)課文內(nèi)容。有些沒有預(yù)習(xí)課文的學(xué)生在嘀咕：“這是什么故事？你看小白兔在割草，后來怎么跑了？它遇到什么困難了？小魚和小螞蟻跟它說了什么？它們有沒有幫助小白兔？”學(xué)生的這些疑問證明我這次的嘗試是成功的。過了五分鐘，我依然保持沉默，沒有去干擾他們。后來他們實(shí)在沉不住氣了，向我問道：“李老師，你今天要給我們上什么內(nèi)容啊？是美術(shù)課？還是講故事？”我笑了，是得意的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑。看來孩子們這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣被我調(diào)動(dòng)起來了。興趣在人的生活和學(xué)習(xí)中的意義是巨大的，我利用插圖點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、利用插圖提升學(xué)生的識(shí)字能力

豐富課堂生字教學(xué)是提升語文學(xué)習(xí)效果的重要手段。借助插圖的直觀性特點(diǎn)可以讓學(xué)生將書本中抽象的概念具體化，這也是學(xué)生鞏固記憶的重要方法。例如，《動(dòng)物兒歌》這篇課文，主要描述了六種小動(dòng)物（蜘蛛、螞蟻、蚯蚓、蜻蜓、蝌蚪、蝴蝶）的習(xí)性。認(rèn)讀這些小動(dòng)物的名稱是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，如果一味地讓孩子認(rèn)讀的話會(huì)很枯燥，而且這些動(dòng)物名稱的筆畫都較多，對(duì)學(xué)生們來說，有些難認(rèn)。

上課時(shí)我把插圖在屏幕上放大，把動(dòng)物名稱標(biāo)上去，先讓學(xué)生看圖說出該動(dòng)物的名稱，接著再讀出標(biāo)上去的動(dòng)物名，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶和鞏固，使其理解這些蟲字旁的字大多和昆蟲有關(guān)系。圖片上的小動(dòng)物很快吸引了學(xué)生，學(xué)生們都在認(rèn)真地看動(dòng)物圖片。我把生字卡片貼在動(dòng)物的旁邊，讓他們大聲說出卡片上的字，再次認(rèn)讀這些生字以達(dá)到鞏固識(shí)字的效果。我發(fā)現(xiàn)在圖片的幫助下，學(xué)生識(shí)字的效果更佳，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞的欲望。

三、利用插圖提高學(xué)生的朗讀效果

我在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都能做到正確、流利地朗讀課文，但大部分同學(xué)在朗讀時(shí)缺乏獨(dú)特的情感體驗(yàn)。這時(shí)就需要借助課文插圖，插圖是課文的“第二語言”，且是“本土”設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的需求。文本中的插圖為提高孩子的朗讀能力做好有力的鋪墊。《文具的家》這篇課文配有兩幅插圖，讀好貝貝和媽媽之間的語言是本課教學(xué)的重點(diǎn)，媽媽說的“你怎么天天丟東西呢”這句話是一個(gè)疑問句。一開始讓孩子聯(lián)系自己生活實(shí)際說說自己丟了學(xué)習(xí)用品后媽媽的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。有的孩子讀出了媽媽責(zé)備的語氣，有的孩子讀出了媽媽生氣的語氣，有的孩子讀出了媽媽驚訝的語氣……

后來我讓孩子仔細(xì)觀察插圖中媽媽的神態(tài)，并結(jié)合課文的具體情境讀出帶有吃驚、責(zé)備的語氣，使其感受媽媽當(dāng)時(shí)的心情。插圖里貝貝的表情是睜大了眼睛、兩手一攤道：“我也不知道。”學(xué)生說貝貝的表情看起來很無辜，她確實(shí)不知道自己為什么天天丟東西。第四自然段中，媽媽摸著貝貝的頭，笑著對(duì)貝貝說：“貝貝，你有一個(gè)家，每天放學(xué)后，你都平平安安地回家。你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家，并且每天都能回家。”讓孩子借助插圖讀出媽媽耐心教育貝貝的語氣。結(jié)合插圖孩子們朗讀課文中的對(duì)話漸入佳境，比原來更生動(dòng)。讓插圖和文字完美融合，學(xué)生的閱讀水平明顯得到提高，本課閱讀教學(xué)的目標(biāo)得以輕松實(shí)現(xiàn)。

四、利用插圖開拓學(xué)生的想象力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“文本的素材不僅僅是文字，還有課文的插圖。”雖然插圖是靜態(tài)的，但可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中再次構(gòu)建自己想象的畫面，補(bǔ)充文本中的空白情節(jié)。

讀圖，生成多彩課堂2022年1月中第2期（總第102期）《夜色》是兒童詩，兒童詩區(qū)別于一般詩歌。兒童詩的語言簡(jiǎn)潔明了，字詞構(gòu)句上更易理解。課文中出現(xiàn)了兩次省略，我做了細(xì)致的處理。“可我一看到窗外心就亂跳……”抬眼看向窗外，作者可能會(huì)看到什么景象呢？心里想到了什么？為什么感到害怕呢？經(jīng)過爸爸的引導(dǎo)后作者不再害怕黑夜了。當(dāng)作者再次抬眼望去，黑夜并不是那么恐怖，而是跟白天一樣迷人。此時(shí)我設(shè)置了一個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生按照課本內(nèi)容說一說可能還會(huì)看到什么，想到什么。讓學(xué)生根據(jù)課文已有的信息來填補(bǔ)出沒有的信息，領(lǐng)略兒童詩的魅力，展開文本，與作者進(jìn)行對(duì)話。如果教師只是一味地靠語言來訓(xùn)練孩子的想象力達(dá)不到預(yù)期的效果。假設(shè)自己此刻就處在這樣一個(gè)漆黑的夜晚，會(huì)看到什么令人害怕的景象呢？學(xué)生紛紛舉起了小手：“我看到了蛇。”“我看到了黑影……”這一系列答案證明插圖發(fā)揮了作用，填補(bǔ)了詩歌沒有表達(dá)出的意境。我又出示第二幅月光美景圖，爸爸牽著孩子的手在靜謐的小路上散步，提問道：“你又看到什么了呢？”此時(shí)，學(xué)生的視覺經(jīng)歷了一次“洗禮”，發(fā)現(xiàn)原來夜晚這么迷人。此時(shí)課文插圖的作用發(fā)揮了文字替代不了的作用。

綜上所述，我們應(yīng)多角度、多維度地開發(fā)課程資源，教會(huì)學(xué)生讀課文插圖，生成多彩的課堂。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：唐丹丹