構建崗位體系“新生態”煥發班級管理“新活力”

史安琪

摘要：本著“以生為本”，尊重并信任學生的宗旨，全面實現學生自主管理，創建一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境，是理想中的班級崗位體系“新生態”。班主任充分發掘崗位建設環節中的“立德樹人”因子，構建健康、合理的班級崗位生態體系，才能有效促進學生主動管理、自主成長，更好地提升班主任管理班集體的效率。

關鍵詞：班級崗位體系學生自治新生態

崗位分析體系將組織中的崗位和任職者予以分類，針對班級不同類別的特點和需求，采用不同的人力資源信息管理策略，從而提升學生管理的有效性。班主任可以打造一個微型的班級社會系統，將班級崗位建設作為培養學生自治能力的有效抓手。班主任“以生為本”，讓學生自主管理，學生才能真正理解自己的權利、對他人的義務和在群體生活中的責任，并在班級公共事務的參與中逐漸形成公共理性和公共精神。

一、傳統班級崗位體系現狀

（一）按需設崗

傳統班級崗位遵循“需要”原則，以班主任的班級管理需求為主，考慮班級的具體情況，設立不同的崗位。為使班級便于管理、步調一致，這樣的崗位設置往往忽略學生的能力、性格、需求。

（二）被動分配

大多數班主任習慣性“主動”分配崗位任務，而學生也習慣性被動接受。這樣，學生在一個班級的管理中始終都是處于“被管理者”的角色，缺乏“主人翁”意識，做事效果差，效率低，導致班主任一人“操碎心”，班級管理既辛苦又無力。

（三）職責不清

因缺乏崗位責任制度，學生并不清楚自己的崗位具體需要做什么，崗位評價標準是什么。所以在崗位實踐中，學生們經常會出現做事虎頭蛇尾或敷衍了事的情況，班級看似人人有事，卻事事做不好。

（四）評價單一

崗位評價是崗位建設體系中必不可少的一部分，傳統班級崗位體系中，評價方式是以口頭表揚或批評為主，評價標準由班主任或班委會決定，評價內容往往主觀性、片面性較強，特別容易打擊學生崗位實踐的積極性。

二、班級崗位體系“新生態”的創新與嘗試

（一）因人而異新設崗

為了體現學生的自主性，在了解其意愿后，可以讓學生結合班級需要，挖掘自身的優勢，自主設置崗位。為了保證班級的正常運轉，崗位設置要盡可能包含班級生活的方方面面。班主任可以讓學生自己制訂或分組討論決定崗位職責內容，但必須要表述清晰，簡潔明了，具有一定的可操作性。學生明確了職責，才能更好地履行自己的義務，進一步培養責任意識。

班級崗位不是一成不變的，要隨著學生年齡的增長和班級的需求合并、分設、取消或增加，不斷完善。低年級班級崗位的設置從無到有、逐步豐富。到了四年級，學生的管理能力不斷提高，責任意識進一步增強，崗位設置可以先減再加。“減”包括兩方面：一是取消，如大部分學生已經養成良好的日常行為習慣，“環保小衛士”“文明監督崗”等規范督促崗位就沒有設置的必要;二是合并，如擺桌椅和檢查桌洞可以同時進行，合并成一個崗位。“加”即隨著學生自主活動需求的增多和活動范圍的擴大，班主任可在班內增設組織班級活動和全校活動的崗位，如策劃師、宣傳員等。

（二）“競聘”上崗新挑戰

隨著自主管理能力的逐步提升，在中段，班級可以采用上崗競聘制。在班級崗位競聘前，班主任公布崗位名稱、具體職責、條件和所需人數及獎勵積分，通過學生自主競選演講，組建班級的臨時崗位體系，開始為期兩周的考核。在考核結束時進行述職，由全體學生根據履職能力和責任心的強弱，最終確定人選，建立班級崗位新體系。

（三）“掛牌”建制新考驗

為了增強各個崗位負責人的責任意識，在考核期滿后，進行“掛牌”建制。

首先，將崗位進行梳理、歸類，設四個部門、六個小隊。班級以班委會為核心，各分管班委和小隊長凝心聚力，雙線管理，落實責任。

其次，建立班級管理架構圖和崗位責任制度，讓所有學生都能尋找到自己的“組織”，合作參與班級管理，積極推進“人人有事做，事事有人管”的自我管理，提高學生的組織管理能力，進一步培養責任心，使每個學生都有參與的機會，獲得成就感。

再次，每個人選定自己的崗位后，可以為崗位自定名稱，在崗位分工及負責人名單后簽字，名單上墻，便于同學之間互相監督、提醒。

最后，為每個班級崗位定制職位牌，隨身佩戴，讓學生時刻牢記自己的工作內容和崗位職責。掛牌上崗對于每一個崗位責任人既是權利的象征也是考驗責任心的利劍，因此它既是一次成長，也是一個挑戰。莊重的“掛牌”上崗儀式，讓學生對崗位責任人的敬畏心增強了，也強化了學生對自己崗位的責任意識。

（四）定期輪崗新體驗

班級崗位不能長期固定，定期輪換既可以豐富角色意識，讓每個學生都能體驗不同的崗位，也可以培養同理心，使學生學會換位思考，同時獲得能力的多方面發展。因此，筆者在班級設立定期輪崗制度，有機結合崗位評價，通過崗位小積分的兌換，讓每個同學都有擇崗的機會。比如小組長工作做得好，就可以通過使用相應的積分為自己加分，爭取到自己喜歡的崗位。經過月度或學期崗位考核，在小崗位上工作特別出色的學生可以獲得一張“選崗卡”，可申請連任，也可以升級。為了避免崗位輪換帶來的班級混亂，可以以“師徒結對”的方式，讓學生互相培訓。“輪崗”在嘗試中提高每個學生的班級管理能力、責任意識和服務意識，同時也使其學會了尊重與換位思考。

構建崗位體系“新生態”煥發班級管理“新活力”2022年1月中第2期（總第102期）（五）多元評價新動力

評價要以崗位實踐為基礎，也要為輪崗做鋪墊。因此，全面客觀評價才能讓學生獲得豐富多彩的體驗，突顯崗位體系的育人價值。

為進一步提升崗位工作的規范性，班主任要引導班委會在班級定期召開崗位述職評議會。各部門、各小隊先自行對照崗位職責，總結反思各崗位人員的優缺點，再交叉互評，客觀地評議別人的工作。評價內容更關注崗位負責人的日常表現，由班委會設置相應的獎項，獎勵項目盡量與小崗位有關，鼓勵“多勞多得”，樹立“勞模”組織和個人，保護和維持學生工作的積極性。在這一過程中，學生們也體驗到作為班級主體的權利，為日后行使公民民主權利奠定了基礎。

當然，無論哪個崗位，班主任都要及時肯定學生在小崗位上的付出，及時地表揚學生做得好的細節，讓學生感覺到被關注，從而感受到自己的價值。

蘇霍姆林斯基曾經說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在小學中段的班級管理中，當學生已初步具有合作能力、實踐能力，自主獨立意識強烈時，作為班主任，需要通過引導構建科學、合理的班級崗位體系，適時從“臺前”轉到“幕后”，做一名“放心偷懶”的班主任，讓學生成為“主人翁”，提升師生彼此的“幸福感”，構建班級崗位“新生態”，讓班級迸發“新活力”。

參考文獻：

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＼[2＼]吳婷.基于學生自治的班級崗位建設[J].江蘇教育，2019（79）.

責任編輯：唐丹丹