“喚醒——激發——踐行”

王芳 鐘茵倩

生態文明教育是國民教育體系的重要組成部分，挖掘中職語文教材蘊含的豐富生態資源，對學生進行生態文明教育，是新時代賦予語文教師的使命。本文從語文和生態文明教育的有機融合入手，提出“喚醒——激發——踐行”中職語文生態文明教學策略，培養學生生態意識，提升生態素養。

一、語文教學和生態文明教育的有機融合

（一）生態文明的內涵

生態文明是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。中國經歷了漫長的農業社會，人們對賴以生存的大自然充滿了敬畏和感激之情，這種敬畏自然、善待自然的態度是中國傳統生態文明的源泉。儒家的生態思想核心是“天人合一”，“天人合一”的基本內涵就是人與自然的和諧共生。《易經》中有“與天地相似，故不違;知周乎萬物，而道濟天下，故不過。”主張以仁愛之心對待自然，保持天道運行的和諧狀態。道教以“道法自然”作為最高準則，希望人能夠順應自然，達到“天地與我并生，而萬物與我為一”的境界。莊子說“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說”，認為自然界有自己的規律，人們不應該破壞自然規律，而應與之和諧共處，平等共生。

（二）生態文明在文學作品中的表現

在生態危機日益嚴重的今天，生態文明教育已經成為國民教育的重要內容，各級各類課程都要承擔生態文明教育的重任，語文課程集工具性、人文性及審美性于一身，具有其他課程不具備的性質和功能，在滲透生態文明教育上有著獨特的優勢;語文教材中蘊含著非常豐富的生態資源，使得語文教學滲透生態文明教育成為可能。

在古代詩文中，有很多記載人與自然和諧發展的作品。如蘇軾在《赤壁賦》寫道：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”人們可以欣賞天地之大美，也應該讓萬物各隨其時，各得其所，這是一種“與物共適”的生態思想。陶淵明《飲酒（其五）》中“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，寫詩人內心世界和自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態，表達出詩人歸隱田園后與大自然相守相依的愉悅心情。語文眾多文學作品中蘊含著濃郁的生態保護意識，追求人與自然和諧相處。

二、中職語文教學滲透生態文明的意義

中職教育擔負著培養全面發展的高素質勞動者的任務，生態素質是中職學生必須具備的職業素質之一，在語文教學中滲透生態文明思想，從多角度解讀傳統中國文化中的生態智慧，有利于提升學生的生態素養，積極投身社會主義生態文明建設中。

（一）提升審美情趣，培養審美情感

《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）中語文學科核心素養包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現和鑒賞、文化傳承與參與。中職語文教材中有大量和生態審美有關的篇目，充分展現自然之美，是進行語文生態美育的最佳載體，能有效提升學生的審美境界。如徐志摩的《再別康橋》中那艷麗的金柳、油油的青荇，如夢似幻，沁人心脾，詩人和康橋已經融為一體，達到了天人合一的境界。學生讀后深深沉浸在康橋的美好當中，受到美的熏陶。山水田園詩描繪的是古代文人對大自然的渴望和追求，承載著古人的審美情感。如王維的《山居秋暝》描繪了一幅秋天的傍晚，雨后初霽，月光清泉相映成趣，少女漁夫滿載而歸的自然景象，表達了作者對幽靜山居生活和大自然的喜愛之情。學生通過這些如詩如畫的描寫體會到古人的生態觀，提升了審美情趣和鑒賞品味。

（二）增強科學精神，提升思維深度

中職學生相比高中生科學精神是比較薄弱的，對社會問題的思考也缺乏深度，教師在講授這類課文時，可以聯系學生的生活實際或專業特點，拓展視頻、圖片、文章等相關資源，降低文章理解難度，搭建梯子幫助學生一步步理解和提升。《離太陽最近的樹》中描寫了能固住泥沙，給高原帶來生命的希望的樹，最后卻被挖掉了，可悲的是人們沒有意識到自己的做法會帶來的嚴重后果。教師可以展示生活中具體事例的圖片、新聞等，引導學生展開討論，深入思考，樹立正確的生態意識。

（三）踐行生態行為，傳承生態文化

促進學生踐行生態文明行為，是生態文明教育的最終目標。教師依據這一特點，組織語文綜合實踐活動，開展環保方面社會調查、社會實踐活動等，鼓勵學生親身投入行動中，養成自覺愛護校園環境、社會環境的行為習慣，培養生態責任感。如組織“我們熱愛大自然——講述我與ⅹⅹ（動、植物，山水，樹林，公園等）的故事”綜合實踐活動時，要求學生分別到校園、公園、社區開展調研、實踐，制作不同主題的課件，在課堂進行分享，培養享受自然、融入自然的情趣，傳承生態文化。

三、中職語文生態文明教學現狀分析

（一）中職語文教材生態文明作品分析

中職語文（基礎模塊）（上、下冊）（高教社第四版）生態文明作品分布如表1所示。

生態文明作品一般是指蘊含生態智慧、生態審美、展現生態危機等內容的文章。目前中職學校使用比較廣泛的中職語文（基礎模塊）（上、下冊）（高教版第四版）中，涉及生態文明的作品占了一定的比例，但是作品散見于各個不同的單元中，沒有形成生態文明專題，筆者按照內容對這些作品進行分類，大致分為三類：一是表現熱愛自然、歌頌自然，展現人與自然和諧相處，突出生態審美教育的文章。如《故都的秋》一文，通過作者筆下深情描繪的五幅畫面：庭院秋景圖，秋雨話涼圖，秋槐落蕊圖，秋蟬殘鳴圖和秋日盛果圖，表達了對故都深深的眷戀，引起讀者的無限向往。二是介紹宣傳生態科學知識、弘揚科學精神的文章。這類文章主要是一些科普說明文、議論文，既包含科技探索內容，又飽含科學理性情感。如《飛向太空的航程》一文，回顧了半世紀以來中國人的航天之路，對地球外空間的不斷探索，引導學生關注時事，學習航天精神，激發學生的民族自豪感。三是揭示生態危機、蘊含生態倫理、樹立正確生態觀的文章和實踐活動。如《像山那樣思考》一文，從大自然的生物鏈遭到破壞揭示出生態倫理：大自然每一部分都是密切相連的，破壞自然生物鏈中的任何一環，將殃及人類自身文明及生存。引發學生思考，該如何正確處理人與自然的關系。

（二）中職生態文明教學師生現狀分析

學科教學中滲透生態文明教育在中職學校起步較晚，教師關于生態文明相關作品的教學目標定位模糊，缺乏有效的教學策略，中職學校學生和高中生相比，生態意識普遍薄弱，缺乏審美感受力，對生態文本學習興趣不大，但他們一般都喜歡動手，熱愛探索，熱衷于各類實踐活動。針對中職學生現狀，適宜采用情境創設、活動體驗等方式開展生態文明教育。

四、“喚醒——激發——踐行”中職語文生態文明教學策略

（一）挖掘生態資源，喚醒生態意識

《荷塘月色》是朱自清寫景抒情的經典美文，在傳統教法中教師一般是通過分析重點段落的修辭、動詞、疊詞等，體會文章的景物美、情感美，較少從生態審美的角度去解讀，教師可以充分挖掘文中所蘊含的豐富傳統生態智慧和生態精神，將古典美學資源轉化為生態美學資源，喚醒學生的生態意識。

1.感悟“物我兩忘，情景交融”的生態精神

《莊子·大宗師》中講“墮肢體，黜聰明，離形去知，同于大通，此謂‘坐忘’”，就是說在主觀上忘掉自己和智慧的存在，這種暫緩忘掉外物帶來的喜悅與痛苦的態度，有利于保持一種豁達、平和的精神狀態。《荷塘月色》中多次體現了這種“忘我”的思想，如“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”教師可以帶領學生聯系生活實際，在遇到逆境或者煩惱時，主動到大自然中尋求慰藉，感悟“物我兩忘”的生態精神。

2.提升“物我共生，朦朧夢幻”的生態審美

中國古典美學把中和之美、自然之美、素淡之美奉為至高標準。一方面，自然萬物的美好充分刺激了人們的審美情趣;另一方面，人們也在自然的懷抱里感受美麗，參悟生命。《荷塘月色》中處處展現出這種靜、美、雅的自然生態，構建了作者心目中人與荷塘和諧共生的美好情境。如“薄薄的青霧薄浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。”教師教學時可以引導學生感受文章朦朧靜謐的意境，感悟“物我共生”之美，培養美好情操。

3.學習“天人合一，自由美好”的生態智慧

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中孔子與弟子們座談，要弟子們談談各人的志向。曾點說道：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”夫子喟然嘆曰：“吾與點也。”從中體現出孔子的最高理想是人與自然和諧相處的天人合一境界。《荷塘月色》中也間接表達了作者的這種思想，但課文沒有明顯表現出來。教師可以補充學習作為生態資源的《采蓮賦》，感受其展現的“天人合一”的生態社會形態，引導學生體會“嬉游的光景”，思考人與自然關系，提升生態智慧。

（二）創設教學情境，激發生態情感

在語文教學中可以結合當今世界環境問題熱點、焦點，使用現代信息技術創設學習情境，讓學生感受到環境保護的重要性，激發學生熱愛自然、保護自然的情感。

《像山那樣思考》一文揭示了大山的生態鏈遭到破壞后，大自然引發的生存危機，發人深省。為了讓學生對人類破壞自然這一問題有更深刻的認識，教師設計了三個環節：首先播放了保護國際基金會公益影片“大自然在說話”中“山”的話語的短片，大山沉重的自述，一幅幅觸目驚心的畫面，引發了學生內心的強烈觸動。接下來教師再播放電視劇《狼圖騰》中公狼寧愿跳崖也不愿意被抓的視頻，組織大家討論，人類這種破壞自然的行為會引起怎樣的后果？學生們為狼群感到不平，對人類的行為感到氣憤，討論非常熱烈。最后教師布置課后作業，寫一篇關于生態文明的演講稿，在班上組織演講比賽。通過一系列的教學設計，引導學生情感逐步升華。

（三）重視實踐活動，踐行生態行為

語文生態文明綜合實踐要求融匯多學科知識，通過開展形式多樣的活動，達到自然學科與人文學科融合，培養良好的生態素養。如在《綠色伴我行——“走進生活、關注環保”》綜合實踐活動中，教師布置學生調查了解生活中的環境污染情況，包括水資源污染、土壤污染、大氣污染等等，拍照并查閱相關資料，篩選典型圖片、資料、視頻，制作課件并在課堂分享。在豐富的實踐活動中，學生明白了人與自然、人與社會和諧發展的重要意義，提升了生態素養，自覺養成生態文明的生活方式。

在我校職一校本教材中，“自然情思”主題后教師設計了三個主題活動：

1.閱讀材料，為2021年“世界環境日”擬一個主題，并簡述理由。

2.游覽風景——感受校園美。請走進校園，利用照片、視頻、文字、圖畫等形式，體現校園自然風光之美，制作成視頻或課件在課堂上交流展示。

3.圖文拓展——欣賞祖國美。請選取一張中國自然風光的照片或圖片，寫下300字左右對景物的描述和點評文字，說說你看到的祖國美景、感受到的自然情思。通過這些活動，組織學生走進自然，融入真實的生態環境中，感受自然美，增強生態文明責任感，踐行綠色生活的生態行為。

中職語文教學中滲透生態文明教育，要求教師不斷提升自身的生態素養，引導學生學習和感受中國傳統生態智慧的精髓，關注人與自然的關系，將課文中生態審美的體驗，轉化為保護自然的行動;將課文中善待自然的態度，轉化為熱愛自然的情感，樹立社會持續發展的生態價值觀。

責任編輯 何麗華