基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李曉萌

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是指學(xué)生在課前通過觀看教師事先錄制好的微課，或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料完成自學(xué)，知識的傳授主要通過信息輔助技術(shù)完成;課堂時間變成教師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，通過答疑解惑、合作探究完成知識的學(xué)習(xí)，教師也可在課堂為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助。

根據(jù)中職電工基礎(chǔ)課程的實際學(xué)情，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)。中職電工基礎(chǔ)中應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能，還可以有更多的時間讓學(xué)生在展示、辯論、討論和交流過程中，發(fā)揮洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀。

一、中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

《電工基礎(chǔ)》教材內(nèi)容偏重于理論性，知識抽象且重點不突出，職校學(xué)生初中物理、數(shù)學(xué)知識掌握得不扎實，在上課過程中稍有走神，就會出現(xiàn)跟不上教師講課進度的情況。而且一個班級的學(xué)生個體學(xué)習(xí)程度的差異性較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達到個性化教學(xué)的目的。

（一）無法兼顧學(xué)生個體差異

班級統(tǒng)一授課強調(diào)步調(diào)一致，會使已經(jīng)掌握知識的學(xué)生產(chǎn)生疲勞;如果重復(fù)講，又無法完成教學(xué)進度。

（二）現(xiàn)場演示效率低

教師授課時要讓學(xué)生看清操作過程，因為人數(shù)及場地限制，不能都兼顧到，所以效率比較低。課后學(xué)生又只能按照自己的想象去鞏固，就會出現(xiàn)理解偏差。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）學(xué)生主體地位凸顯

第一，課堂外學(xué)生主動查找資源進行學(xué)習(xí)，是知識的主動建構(gòu)者。第二，由學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進度，觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或記筆記。第三，通過在線的及時診斷、教師的即時幫助，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)可以得到最大程度的夯實。第四，促進師生的良性互動，課堂上學(xué)生活動、師生互動以及生生互動的時間增加了，教師和學(xué)生可以有充足的時間進行內(nèi)化知識的課堂活動。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)比較高效

第一，學(xué)生知識的掌握可以通過課前的微視頻自學(xué)來完成，課堂上多出來的時間，學(xué)生積極向教師及學(xué)習(xí)同伴提出疑問，互相交流。第二，教師了解學(xué)生線上線下對知識的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生掌握情況對教學(xué)進度做出相應(yīng)調(diào)整，同時可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生做出全方位的正確評價。

（三）促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

第一，課前學(xué)生通過信息平臺進行信息傳遞，學(xué)生可以提問，教師進行測試和在線輔導(dǎo)，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。第二，課堂上教師可以根據(jù)課前出現(xiàn)的問題，進行有針對性的解答，學(xué)生之間進行小組交流，并展示所學(xué)的內(nèi)容，在快樂中收獲成功。

三、實施過程

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實施，下文以室內(nèi)布線為例進行闡述。

（一）借助藍墨云班課平臺進行輔導(dǎo)

課前教師錄制微課，學(xué)生在平臺上進行自主學(xué)習(xí)，如有問題在平臺上反饋。課中用各種信息化手段提高課堂效率，課后在平臺上進行反饋（見圖1）。

（二）具體教學(xué)流程

教學(xué)流程分為七環(huán)五步（見圖2），七環(huán)是指“任務(wù)、資訊、計劃決策、實施、檢查反饋、評價總結(jié)、任務(wù)拓展”，五步是指“探、議、做、評、拓”，評價體系貫穿始終。

（三）具體教學(xué)案例

1.收集資訊，制定計劃決策單

課前：收集資訊，制定計劃決策單。學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，并進行知識的搜索。教師分好小組，由一名有責任心的學(xué)生當小組長，如有不懂的問題要在平臺中提出來，小組長和教師都可以進行輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在課前要回答資訊單（見表1）中的內(nèi)容，并完成計劃決策單，教師根據(jù)學(xué)生在藍墨云平臺完成的情況，進行附分及點評。

2.進行實施，小組課堂展示

學(xué)生按照計劃決策方案中的內(nèi)容，以小組合作的形式進行實施（見表2），教師只進行巡回指導(dǎo)，當學(xué)生都存在問題時，教師給出解答。小組內(nèi)成員操作演示并分享成果，同時鍛煉學(xué)生的語言表達能力，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。教師組織好小組展示秩序，對主動展示的小組提出表揚和鼓勵，對語言表達流暢的小組代表進行獎勵。

3.對接崗位，填寫檢驗報告書

對接企業(yè)工作崗位，小組進行角色分工，模擬企業(yè)的質(zhì)檢員進行檢測后填寫檢驗報告書（見表3）。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組間互相檢查成果。

4.展示成果，進行評估反饋

在整個教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生展示的成果進行評價，評價標準有：作品完好（30分）、陳述內(nèi)容充分（20分）、陳述語言流暢（20分）、陳述儀態(tài)大方（20分）、綜合印象好（10分）。

5.完成拓展單，進行消化吸收

課后教師布置與生產(chǎn)實際相結(jié)合的案例，進一步鞏固所學(xué)知識。例如本次項目要求學(xué)生制作兩房一廳80平方米居室用電配線方案，進行成本估算，并寫出成本核算表。

6.特色與創(chuàng)新

在“任務(wù)、資訊、計劃決策、實施、檢查反饋、評價小結(jié)、課后拓展”每個環(huán)節(jié)評價完成后，以小組為單位達到優(yōu)秀等級，均發(fā)放對應(yīng)顏色的手環(huán)。白環(huán)：探索科學(xué);黃環(huán)：愛崗敬業(yè);綠環(huán)：認真專注;藍環(huán)：精益求精;紫環(huán)：小心嚴謹;橙環(huán)：細心慎重;紅環(huán)：開拓創(chuàng)新。以小組為單位每完成一個環(huán)節(jié)并達到優(yōu)秀等級后，都會發(fā)放一種彩環(huán)，從而使課程思政落到實處。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)課實施中，項目結(jié)束后學(xué)生的控制箱安裝電路已經(jīng)達到崗位的需求，安裝工藝有了較明顯的進步，從而提升了成就感和獲得感。

責任編輯 陳春陽