開展陽光體育，打造高效課堂

張裕文

陽光體育理念下，小學體育足球教學并非以教授學生足球理論知識、訓練學生足球技能為單一目標，而是要面向學生終身體育意識，指向體育學科核心素養，以足球教學為載體提升學生體育文化認知、堅毅品格與體育情感。基于此，文章以陽光體育理念為導向，以高效課堂構建為目標，簡要論述陽光體育下小學體育足球教學意義，分析目前小學體育足球教學存在問題，重點從技術助力、游戲激趣、足球比賽、分層教學、情感支持五大方面探尋小學體育足球高效課堂及創新模式構建路徑。

陽光體育是指一系列廣泛開展、親近自然、激發個體運動熱情的體育運動，以健康、運動、陽光、未來為口號，致力于充分發揮體育對青少年開蒙啟智、強身健體、文化浸潤與心靈啟迪的作用，彰顯體育運動育身、育身兼顧的雙重價值，進而落實“健康中國”戰略目標，切實提高青少年身體素質、改善青少年體能健康狀況，為青少年當下學習與未來發展奠定基礎。足球作為小學體育教學重要內容，是陽光體育理念的核心載體之一，但傳統足球教學以理論知識講授為主，教學形式單一、內容滯后、實踐性不足，導致足球教學收效甚微，難以促成小學生終身體育意識。為落實陽光體育理念，提升小學體育足球教學實效性，應當優化改善足球教學模式，圍繞陽光體育基本要求調動學生學習足球基本知識、參與足球運動的內在動因。

1 陽光體育理念視域下小學體育足球教學意義

陽光體育對小學體育教育工作者的核心要求在于為學生營造積極健康、樂觀向上、和諧美好的體育運動環境及濃郁的體育文化氛圍，保證學生每日最少運動1小時，并通過長期持續、科學合理的陽光體育教學強化學生身體素質、教授學生一至兩項體育運動技能，促成學生體育鍛煉習慣，在保證學生達成國家體質健康監測標準的同時優化改善學校體育教學模式及實施方法，提高體育教師教學勝任力，從而實現教學相長。

足球作為小學體育教學的重要內容，也是小學生可以掌握的體育運動技巧，在落實陽光體育理念中發揮著不可替代的作用。陽光理念視域下，小學體育足球教學內涵與外延均有所豐富，不僅需要在足球教學中提升學生對足球運動的參與度，豐富學生體育鍛煉機會并適度延長其足球運動時間，還需要在足球教學中滲透文化教育、情感教育、價值觀教育、道德教育等元素，使學生通過參與足球運動逐步形成熱愛體育、熱愛運動、健康生活的意識，團結合作、相互幫助的美好品質，主動應對及克服困難的堅毅品格，追求公平公正、友誼第一的體育運動精神。可見陽光體育理念下，小學體育足球教學不僅要教會學生足球基本運動技術及戰術，還需要從意識形態層面潛移默化的影響學生心理、思想與行為。

2 陽光體育理念視域下小學體育足球教學現存問題

陽光體育理念的落地、落實對小學體育足球教學模式、教學方法、教學內容等提出了更高的要求。受到傳統教育觀、學生觀，滯后課堂教學手段及技術的影響，陽光體育視域下小學體育足球教學存在諸多問題，具體體現在五大方面：（1）足球理論知識，尤其是技術動作規范等的教學實效性偏低，究其原因在于部分教師采用示范的方式分解與解讀足球技術動作，缺乏直觀性與生動性，導致學生難以把握足球運動要點，在實踐中無法靈動自如地運用足球技術戰術，導致學生足球運動表現不佳，難以在足球運動中獲得成功感與滿足感，從而弱化學生參與足球運動的主動性;（2）足球教學課堂氛圍壓抑，足球活動單一，小學生參與足球運動的興趣普遍較低。究其根本在于教師創新化教學設計能力不足，未能準確把握小學生年齡特點與興趣取向，所開展的足球運動難以契合學生個性化與多元化需求，導致教學質量不佳，學生積極性不足;（3）小學生團隊合作意識淡薄，缺乏足球運動精神，在參與足球運動中傾向于表現自我，難以與同伴協同行動，甚至會出現矛盾沖突，不利于教師維護課堂秩序，調整活動內容，并且會影響學生參與足球運動的體驗;（4）小學生在身體素質、體育興趣等方面存在較大的個體性差異，部分學生接觸或學習過專業足球技能，在運動中表現良好。部分學生參與足球運動的內在動因不足，運動技能偏低。教師采用統一的教學內容及評價標準，會出現學生“吃不飽”“難內化”的現象，影響足球教學的有序、有效實施，并且會降低部分學生參與足球運動的信心;（5）小學生抗挫折能力薄弱，面對惡劣天氣或困難時往往因難以克服身體疲憊感拒絕參與足球運動，反映出小學生尚未形成堅毅品格與克服困難的勇氣，會影響學生對足球運動的參與度，進而影響到體育足球教學實效性。

3 陽光體育理念視域下打造小學體育足球教學高效課堂的路徑

基于對陽光體育理念下小學體育足球教學意義、現存問題的分析，建議教師在深入領會陽光體育、高效課堂內涵的前提下采取以下策略優化改進足球教學模式，提升足球教學質量，并綜合培養學生足球運動技能、良好道德品質、健康運動習慣與堅毅品格，從而發揮足球教學的育人價值。

3.1 應用信息技術，提升足球理論知識教學效率

對于小學生而言，足球理論知識、動作技術等抽象枯燥，難度較高，因此部分學生對該部分知識技能的學習興趣薄弱，內在動因不足。為改善此種教學現狀，促成學生對足球理論知識的內化吸收，提高小學足球教學效率，建議教師加強信息技術應用，將其轉化為教學、學生學習的輔助工具，并借助信息技術的多元功能、便捷優勢等將抽象的理論知識直觀化，帶給學生更加豐富的感官體驗。

以“雙腳腳背正面顛球”足球動作技巧教學為例。在教學實踐中會發現，傳統示范教學模式下學生難以把握雙腳顛球要領，在運動中經常會出現顛球發力不當、觸球部位不準確、因踝關節松弛造成用力不穩、腳尖習慣性向下或向上導致難以控制球、右腳可顛球但左腳不可顛球的現象。為幫助學生快速掌握顛球技巧，教師可以借助多媒體呈現左右腳顛球慢放視頻，請學生細致觀察并嘗試總結顛球注意事項。教師結合學生表述進行板書，利用多媒體的“放大鏡”功能突出雙腳與足球的接觸位置、用角擊球時踝關節的狀態、顛球時腳背的狀態等，使學生更加清晰地把握好顛球技術動作要領，利用信息技術有效突破本節課的教學重難點。在多媒體慢放視頻的帶領下，學生初步掌握理論知識，教師可以將學生劃分為二人小組，由一名同學在恰當高度手持球，另一名學生做出顛球動作，交換并練習后掌握好顛球的正確姿勢。同時，為解決學生共性問題，教師可以采用課堂巡視的方法為學生提供針對性與精準化的動作指導。

上述教學案例中，由學生觀看多媒體視頻自主建構足球顛球動作理論知識結構，在初步練習中感受動作技巧的實際應用，可以突出學生在足球學習活動中的主體地位。

3.2 引入足球游戲，激發小學生參與足球運動的興趣

小學生天性活潑好動、思維活躍、對新鮮事物有著強烈好奇心。陽光體育理念下，調動學生體育熱情、促成學生健康體育鍛煉習慣成為小學體育足球教學的基本目標，而達成該目標的有效策略便是呵護學生童真童趣、開展契合小學生天性與興趣的足球游戲活動。使學生在輕松愉悅的氛圍中動腦、動腳并全身心參與到足球運動中，感受著足球運動獨特魅力與科學鍛煉的樂趣。

以“1、2、3”足球游戲為例，該足球游戲活動以小足球場為基本場地，以10人為一組，教師結合實際的教學內容設定指令1、指令2、指令3。如在教授學生控球知識時，可以設定指令1：用屁股壓在球上;指令2：用教踩住球;指令3：繼續傳球。在正式活動中，學生10人一組先在規定范圍內做好準備，教師在不下達指令時，學生進行移動球練習，盡量將球移動到人較少的位置，并在移動的過程中注意躲避其他同伴。教師相機提出指令，學生做出相應的控球動作，動作較慢的學生被淘汰，游戲時間持續3-5分鐘后更換下一小組。該游戲可以鍛煉學生關注力及反應力，并融合傳球、控球等多項足球技術，趣味性較強、運動負荷適宜，可以顯著激發學生參與足球運動的興趣。在活動中教師需密切關注每一名學生的動作與表現，在活動后講解學生共性問題，以此實現足球教學的“當堂內化”。

3.3 開展足球比賽，培養學生團結協作的良好品質

針對小學生團隊協作能力薄弱，意識淡薄的問題，建議教師積極開展班級內、班級間的足球比賽活動。由于足球比賽具有人數限制，難以保證每一名學生都能參與到足球比賽之中，教師可以尊重學生選擇，將學生劃分為比賽組、籌劃組、啦啦隊組等，在為學生再現、還原較為真實的足球比賽場景的前提下鼓勵學生發揮自身特長技能參與到足球運動之中。如籌劃組負責與參賽隊員共同觀看足球比賽相關視頻，分析其中應用的技術動作與戰術等，結合本班學生或本小組成員的足球技術基礎水平等確定所應用的技術動作，結合每日課余時間等制定好“賽前訓練”計劃等。足球比賽小組則為了獲取比賽勝利在課下積極訓練，提升成員身體素質、耐力等，并在對抗模擬中提升對比賽的適應性。“啦啦隊”小組負責擬定小組名稱、加油口號等，條件允許的情況下可以請學生自制比賽橫幅、宣傳海報等。通過合理分工，使學生初步形成協作意識，挖掘學生在體育運動等方面的潛能，并且尊重學生個性化需求提高其對足球比賽的參與度。

在正式的比賽前，教師需要結合學生特點對正式足球比賽規則予以調整，如適度縮短比賽時間，規定比賽的人數等，以降低比賽難度，提升學生參與比賽的信心。與此同時，教師要合理處理比賽中出現的矛盾與沖突，引導學生樹立友誼第一、比賽第二的體育精神，以此發揮足球比賽的育人價值。

在足球比賽后，對獲勝的隊伍或班級予以一定獎勵，幫助比賽失利的隊伍分析原因，指導學生更加靈活規范地使用足球動作技巧，以此達成以賽促學的足球教學效果。

3.4 實行分層教學，尊重小學生體質及運動技能差異性

身體素質、體育興趣、足球運動技能的個體性差異普遍存在于小學生群體中。陽光體育理念面向全體學生，指向學生終身體育意識與體育核心素養，致力于提升青少年體育運動觀念及情感、促成青少年健康體育習慣。為實現足球教學的公平性，貫徹落實陽光體育基本要求，教師要認識并尊重小學生個體性差異，采用分層教學法滿足不同學生的個性化需求，讓學生通過體育運動實踐逐漸突破自我、打破極限，在原有身體素質水平及運動能力上獲得進一步顯著提升。

首先，了解學生身體素質相關信息，了解的主要方式包括與學生溝通，了解其學習足球、參與足球運動的態度、足球運動中遇到的困難、對當前足球教學及活動的意見建議等;與家長進行溝通，了解學生居家時期喜愛的運動類型、學生的健康狀況與運動習慣等;開展體質健康監測，以科學的監測方法及項目獲取真實的體質信息。其次，在上述調查基礎上，以真實的數據與信息為依據對學生進行科學的隱性分層，即避免學生了解自身所在層次代表的體能、技能水平等影響學生的自信心與積極性。同時，保證分層標準的多樣性，綜合考慮學生體質健康現狀、興趣等，將學生劃分為A、B、C三大層次。最后，針對不同層次學生的特點籌劃教學資源、制定教學目標、選定教學模式。以傳球教學為例，傳球需要學生快速跑動、靈活反應，針對身體素質較低、運動技巧薄弱的C層次學生，可以開展接力跑、障礙跑等趣味性體育活動，從基礎出發強化其身體素質，為傳球做好準備;針對體育興趣濃厚但技能不足的B層次學生，由多媒體視頻示范跑步中呼吸調節機制、提升運動反應速度的技巧等，以此增強學生耐力，使其在傳球中獲得更好的表現;針對體育興趣濃厚，已經接觸或學習過足球運動技巧的A層次學生，以小組對抗賽為基本教學方式，將多類型足球運動技巧融會貫通，并提升學生足球實踐力。

3.5 加強情感支持，培育小學生堅毅品格

小學生抗挫折能力薄弱、難以全程參與足球運動的原因之一便是缺乏情感支撐。當小學生面臨困境或困難時，因其生活閱歷、足球運動經驗等尚欠，難以快速找到解決問題的方法，此時學生便會出現畏難、逃避等不良心理。若教師忽視對學生的情感支持，便會誘發更為嚴重的問題，致使學生逐漸失去學會足球的信心。陽光體育視域下，教師若想讓學生積極面對并克服困難，形成健康樂觀的體育運動心理狀態，便需要加強情感支持，培育學生堅毅品格。

教學評價是師生交互的橋梁，也是情感滲透的載體。在每學期開始前教師與學生共同制定“足球檔案”，記錄學生所具備的足球技巧、知識等。伴隨著足球運動參與的逐漸深入，學生會獲得更加豐富的足球知識與運動經驗，學生“足球檔案”由薄到厚，由單一到多元的過程便是學生進步的過程。教師定期請學生閱讀、分享檔案，感受到自己在足球技能與運動技巧方面的進步，再加上教師的激勵性評價、委婉指出學生的不足之處，可以激發學生反思、突破自我的意識，使學生在足球學習與運動中獲得成功感，從而逐步使學生樹立終身體育理念，養成學生強身健體、勤于鍛煉的良好習慣。

4 結束語

陽光體育視域下，小學體育足球教學內涵與外延均有所豐富。但就目前小學體育足球教學而言，依然存在足球理論知識教學實效性低、足球課堂氛圍壓抑、足球活動單一、小學生團隊合作意識及堅毅品格薄弱的問題。為落實陽光體育理念，構建足球教學高效課堂，教師需應用信息技術、引入足球游戲、開展足球比賽活動、實行分層教學并加強情感支持，使學生逐步成為追求健康、崇尚體育、熱愛足球的健康少年。

（作者單位：杭州市求知小學）