多元化教學方法在高校體育籃球教學中的應用探究

張偉

在高校體育教學過程中，籃球是其中的重要運動項目之一。進行籃球運動有利于提升學生身體素質、鍛煉學生團隊協作能力，為了真正發揮出籃球運動的意義，教師在授課過程中必須不斷變換教學方式，提升學生的運動興趣，吸引他們主動參與到籃球運動活動中，使其身體綜合素質得到全面提升。本文主要探討在高校體育籃球教學過程中應用多元化教學方法的策略，以期為高校體育籃球運動模式改革提供部分參考。

籃球運動是一種開放性的體育項目，整個運動過程包含著一定的技術性、協作性、對抗性，本身具有一定的趣味性。多元化教學方法對前人的教學經驗進行理解和總結，在籃球教學過程中教師應根據不同的教學情況發揮不同教學方法的優勢，將其與籃球教學內容有機融合在一起，為學生運動能力的成長打下良好基礎。

1 多元化教學方法簡介

多元化教學方式模式采用多樣化的教學方法，針對籃球運動的不同階段和學生的興趣愛好選擇不同的教學模式展開籃球教學。多元化教學方法的教學方式多種多樣，能夠充分尊重學生自身的學習主體地位，在運動的過程中使其綜合素養得到全面提升，為其今后的發展打下良好基礎。使用范圍較廣的教學方式主要有以下幾種。

發現學習法。發現學習法主張在教學過程中讓學生主動參與到知識的學習和探索過程中，成為教學主體，完成知識的探索和學習。這種教學模式主要分為三個階段，在學習中發現問題、在學習中分析問題、在學習中解決問題。發揮學生自身潛能，實現能力提升。

掌握學習法。掌握學習法主張在學習過程中重點關注學生的學習過程和結果，并對其學習過程和結果進行評價和反饋，幫助學生認識到自己目前存在的不足之處，學習知識的同時提升能力，在不斷的解決問題的過程中逐漸提升學生的綜合能力。

合作學習法。合作學習法要求教師在授課過程中將學生分為不同的小組，以小組為單位參與到學習過程中，在學習中相互討論、交流、合作，在相互合作學習的過程中營造一種良好的學習氛圍，提升學生的知識水平，在集體合作的活動中培養學生的社會適應性。

微格學習法將具體的任務目標細分開來，劃分為一個個獨立的、具有一定可操作性的小步驟，引導學生在教學活動中完成每一個小步驟，在步驟實施的過程中幫助學生掌握相應的知識技能，降低完成難度，明確自身目標，實現自身的階梯性成長，讓學生參與到學習過程中。

2 高效體育籃球教學存在的問題

2.1 籃球教學較為枯燥乏味

在當前的籃球教學過程中，許多高校更加重視培養學生的學科能力和學術能力，在一定程度上忽視了體育教學的必要性，導致教師在授課過程中采取消極參與的態度，機械式照搬過去的教學方法，讓學生重復進行體能訓練和技巧訓練過程，這種教學方式雖然有一定效果，但整個教學過程枯燥乏味，難以讓學生投入到訓練過程中。此外部分教師在籃球教學過程中會出現過度重視理論或過度重視實踐的問題，未能真正實現二者的有機平衡。

2.2 忽視了學生的真實需求

伴隨著生活環境的變化，學生在學習過程中更加重視自身的感受和體驗，而按部就班式的教學方法未能真正滿足學生的精神需求和運動需求，導致學生在學習過程中難以獲得自身期待的體驗，在后續的學習過程中對籃球運動保持否定態度。教師在今后的教學過程中需要不斷提升自身教學水平，注重培養學生的興趣和愛好，吸引學生主動參與籃球學習，滿足他們的成長和發展需求。

3 高校籃球教學應用多元化教學方式的策略

3.1 應用心理素質法展開教學，提升抗壓能力

籃球運動本身具備一定的對抗性，練習過程較為激烈，為了幫助他們在訓練和比賽的過程中更好的面對心理壓力，教師可以在籃球教學中應用心理素質法進行授課，強化學生的心理素質，培養學生良好的運動信念和心態，以積極的態度參與到籃球課程當中。

這種積極態度主要從幾個方面展現出來，如在激烈的運動過程中能夠保持良好心態，面對挫折和失敗;在籃球比賽陷入均勢和劣勢時能夠堅定求勝信念，不拋棄不放棄;在體能訓練造成體能消耗時，能夠以積極良好的心態面對運動后的疲勞狀態;在比賽場地上能夠正確采取措施應對各種突發狀況。這要求教師在教學過程中充分發揮自身引導者作用，在觀察和訓練的過程中針對學生心理薄弱項進行針對性訓練提升，為其能力的提升打下良好基礎。

在實際教學過程中，部分學生在體能鍛煉之后會出現情緒失落、消極態度等情況，表現較為痛苦，教師可以在體能訓練結束后帶領學生一起做肌肉拉伸體操，在拉伸過程中與那些情緒失落的學生開玩笑或是聊天，在交流過程中幫助他們消解心理壓力，放松心情，學會以正確的態度對待體能訓練，鼓勵他們的行為和表現，引導他們在后續的學習過程中積極參與。籃球比賽具有一定的烈度，也是觀察學生心理素養的良好機會。教師在這一過程中需要盡可能觀察他們的每一個動作細節，有人丟球時自暴自棄，有人輸掉比賽時會大聲吼叫，有人會將自己犯錯的原因全都歸因到其他人身上，教師可根據這些表現出的特點在訓練間隙進行心理疏導，幫助他們正確認識籃球訓練過程中可能出現的各種狀況，控制好比賽求勝和良好心態之間的關系，為其今后的成長和發展打下良好基礎。

3.2 應用小組合作法展開教學，提升合作意識

籃球運動中既需要運動員具有良好的個人技術能力，又需要每個運動員具有一定的協同合作能力，在一個運動中通過團隊協同的方式順利打敗對手，贏取比賽勝利。為此教師在授課過程中除了進行體能訓練和技巧講解外，還需要適當培養學生的合作意識與合作能力，以良好的心態與他人進行配合。

在授課過程中教師可以充分發揮信息技術的教學輔助作用，利用多媒體設備播放高質量、高水平的籃球比賽，并通過講解比賽內容的方式說明每個籃球運動員的個人能力的重要性，同時借助NBA比賽，說明團隊合作的重要性，“籃球運動員科比的技術能力很強，個人身體素質也十分優秀，但是如果一場比賽僅靠科比一個人的獲勝率也是很低的”，并舉出科比出手次數與湖人球隊獲勝率之間的關系變化，通過這種方式說明團隊合作的效果和優勢，使他們認識到合作的意義。在此基礎上將學生分為幾個不同的小組，以小組為單位練習協同、擋拆等需要團隊默契和配合度的技巧，在練習過程中培養他們的默契程度，并在籃球比賽中將這種凝聚力和戰術執行力應用到籃球比賽當中，讓他們在比賽過程中認識到這種團隊協作的重要性，將這種良好的品質帶到日常學習和生活當中，使學生的綜合素養得到提升。

3.3 應用微格學習法展開教學，實現因材施教

在高校體育教學過程中，教師需要意識到由于學生過去長期伏案學習，體能水平和運動素養存在一定差距。在授課過程中如果按照統一的標準對學生提出要求，部分人很有可能無法完成訓練目標。為此教師在籃球教學過程中秉持因材施教的教學理念，為處于不同運動水平的學生設置不同的學習要求，在此基礎上應用微格學習法，將整個訓練過程依據目標分成多個不同的小步驟，通過這種方式幫助他們一步一步完成整個訓練過程，在完成目標的過程中感受到訓練的成就感和自豪感，以此為動力積極參與到后續的籃球訓練過程中，實現自身的成長和發展。

例如教師要求學生掌握三步上籃這一技巧，首先可以進行理論性的指導，結合籃球規則進行對技巧的應用方式進行講解，避免可能出現的犯規行為;其次在訓練過程中，教師可以將整個動作拆分開來，分成多個動作環節，降低訓練難度;最后在訓練過程中針對不同學生的訓練情況，合理進行加練。有些學生可能運球的熟練度較差，因此除了要訓練三步上籃的基本動作外，還要適當增加一部分運球環節，拉長運球助跑距離，鍛煉三步上籃技巧的同時提升運球能力;部分學生的規則意識較弱，在訓練過程中經常出現犯規動作，教師可以讓他們先觀看其他人的練習過程，并與他人進行對練，在對練過程中培養良好的規則意識，同時使學生的動作技巧更加規范，真正做到根據學生的運動特點實現差異化教學，為其能力全面提升打下良好基礎。

3.4 應用掌握教學法展開教學，提升教學效果

伴隨著新課標的實施和推廣，教師在體育教學過程中更加注重培養學生的運動習慣和運動興趣，為其今后的成長打下良好的運動基礎，使學生的身體素質得到提升。而掌握教學法這種教育模式更加注重學生在學習過程中所獲得的知識內容，而非最終的學習結果。為此教師在整個教學過程中應適當加入一定的評價環節，在練習的中間休息時間幫助學生整理之前的訓練體會，在此基礎上引入互評機制，幫助他們注意到自己在之前的訓練過程中存在哪些問題，并根據討論結果在后續的練習過程中采取相應的措施，尊重學生的自主學習意識，培養學生的良好運動習慣。

在應用過程中，教師可以將其與小組合作訓練法結合起來進行應用，先將學生分為不同的小組，以小組為單位圍繞特定訓練項目進行練習。在練習正式開始之前，對學生說明本堂課的主要學習內容，并要求每一個學生都要根據自身實際情況設定一個運動目標，并在完成目標的過程中全力以赴，積極參與。在練習結束的間歇期，為了恢復學生的體能，也是為了開展評價環節，教師可以讓學生以小組為單位進行休息，在休息過程中一起談論之前的練習過程，分享并交流經驗，梳理自己在練習過程中遇到的問題，并嘗試解決問題。例如有學生在練習投籃的過程中發現自己的命中率較低，比起教師直接和學生進行談話，學生更愿意與他們相似的人進行交談，在交談過程中協助他們解決問題。在討論結束后再次進行練習，這時教師可以參與到投籃訓練當中，對于自身問題仍未能得到解決的學生進行指導，優化籃球教學效果。在本堂課的內容結束之前，讓每個人說一說自己在這堂課的學習過程中獲得了哪些方面的成長，無論是知識還是經驗、體能還是技巧，引導學生說出自己的真實體會，為后續的教學開展和學習方向的確定打下良好基礎。

3.5 改良籃球運動考核評價體系，提升運動動力

在傳統的籃球運動評價過程中，教師通常使用籃球比賽或是技巧考核的方式對學生的練習結果進行測評。這種測評方式與當今的體育運動理念存在一定差異，更加注重學生的運動結果而非運動過程，不利于衡量身體素質較差的學生在運動中獲得的成績，容易使其對籃球運動喪失興趣，不利于其今后的成長和發展。因此為了更好的滿足學生的實際需求，教師需要在授課過程中積極與學校進行溝通，設定新的籃球運動考核評價體系，滿足學生的個體需求，保證學生能夠得到公正的評價結果，利用考核評價體系激發學生的運動興趣，提升籃球課堂教學質量。

新時代的籃球運動考核評價體系的確立，需要綜合考慮幾個重要因素，一是學生的成長情況，從參與籃球運動到結束自身獲得了哪些方面的成長，成長幅度如何;二是評價學生在學習過程中掌握了哪些籃球技巧，能否將其應用于實際比賽當中;三是籃球學習是否讓學生感到開心快樂，并圍繞這三點內容展開考核。

在考核過程中教師仍然需要了解學生的體能狀況和籃球技巧的掌握程度，在這一過程中更加注重學生的成長性，與原來相比運動能力是否有明顯的提升，這也是影響考核的關鍵性要素，并在后續的教學過程中以此為數據基礎為每個人設定相應的鍛煉計劃，體能項是弱勢的學生則加強體能鍛煉，對于技巧掌握速度較快的學生可以適當增加更高階的籃球技巧教學課程，使其籃球運動水平得到進一步提升。在考核過程中教師可以與學生圍繞籃球興趣等話題進行深度交流，了解他們對籃球運動的真實想法，保證他們可以以積極的態度參與到練習過程當中，提升自身籃球水平。

在評價過程中教師應堅持正向激勵，盡可能給予學生鼓勵和支持，肯定他們之前的學習成果以及獲得的成長，并在今后的學習過程中盡可能以更高的標準要求自己，設定新的籃球運動目標，規劃自己的學習進程，在主動參與的過程中讓學生的身體素質得到提升與發展，培養他們的良好體育運動習慣。

4 結束語

綜上所述，在高校籃球運動教育過程中應用多元化教學方法展開教學，需要教師在授課過程中真正將多種不同的教學方式融入到籃球活動當中，在活動過程中輔導學生學習籃球知識，激發他們參與籃球運動的興趣，在學習中切實感受到運動的魅力，為其綜合能力的全面提升打下良好基礎。

（作者單位：六盤水師范學院）