基于課程思政的慕課與線下課程融合設計及案例實施
——以大學英語課程為例

艾 懿

(長春師范大學 國際交流學院，吉林 長春 130032)

《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(以下簡稱《意見》)指出：推動課堂教學革命，構建線上線下相結合的教學模式，因課制宜選擇課堂教學方式方法，推進現代信息技術與教育教學深度融合[1]。慕課作為一種新的教學模式，為教學改革提供了一種全新思路。隨著中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，慕課與線下課程融合成為熱點問題，并將成為教育教學的常態。《中國教育現代化2035》部署了面向教育現代化的十大戰略任務，其中之一就是把學習習近平新時代中國特色社會主義思想作為首要任務，貫穿到教育改革發展全過程，落實到教育現代化各領域各環節，全面落實立德樹人根本任務[2]。《意見》還指出，要在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，強化課程思政[1]。《高等學校課程思政建設指導綱要》也明確指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體[3]。因此，基于課程思政進行慕課與線下課程的融合具有非常現實且重要的意義。

一、大學英語的課程定位

《大學英語教學指南(2020版)》指出：大學英語是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養中具有重要作用[4]3；大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用[4]4；應圍繞立德樹人根本任務，將課程思政理念和內容有機融入課程[4]23；鼓勵學生結合英語學習內容關注社會熱點問題、社會發展趨勢以及國家發展戰略[4]34。

因此，高校應將網絡課程納入課程設置，充分利用信息技術創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課等實現課堂翻轉，利用網上優質教學資源改進和拓展教學內容[4]24。

二、詞匯慕課與大學英語課程融合的設計思路

“英語詞源探秘”是為非英語專業本科生開設的英語詞匯學慕課。它以漢字和英語詞匯的“說文解字”為切入點，從歷時視角挖掘詞匯演化理據，解釋詞匯構成、詞義演變、一詞多義、一詞多性等現象產生的動態機制，揭示英語詞匯與歷史文化之間的因果關系，系統集中地為非英語專業學習英語詞匯搭建完整知識圖譜。課程主要安排在大學一年級第一學期，共一學期，為公共選修課，32學時，2學分。其主要教學目的是使學生掌握學習、記憶、使用單詞的科學方法，培養其對英語詞匯的理解和應用能力；樹立正確的詞匯與文化學習辯證觀、正確的文化發展觀和比較觀，增強世界意識，培養愛國主義情懷，善于審辨思考，實現可持續發展。這門詞匯慕課的開設，解決了大學英語課程詞匯教學費時多、見效差的問題。將其與大學英語課程融合是對大學英語課程的完善和優化，而課程思政是二者融合的突破點、切入點和旨歸所在。

將詞匯慕課“英語詞源探秘”中的歷史文化部分作為大學英語課程思政的素材，“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”部分用來學習詞匯、分析語篇，為課程思政作鋪墊。依據逆向設計原則，形成教學目標，構建評價方案，立足課程思政，融合慕課與線下資源，設計教學活動，總結教學反饋(因篇幅有限，本文省略評價方案部分，另撰文表述)。

三、教學案例實施

(一)教學目標與要求

價值目標：挖掘教學內容中的思政元素，了解中西方文化中“dream”的含義和相關歷史事件，展示現代中國國情社情，審辨思考，激發愛國主義情懷。

知識目標：掌握現代英文中表示情緒和心理的詞匯，尤其是形容詞和副詞，并使用形容詞或副詞展示情感；學會運用推測(Predicting)方法分析語篇。

能力目標：能夠用英語口頭表達某一觀點，并給出理由。

(二)教學材料分析與組織

1.慕課材料分析

根據教學目標，慕課部分選取“英語詞源探秘”第二章“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法導學”和第四章第一大節第四小節“夢想的自由”以及第五章第二大節“文化差異與英語學習”。

“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法導學”主要內容有三：第一，介紹“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”的含義及其優點。第二，以漢字偏旁部首的來源、與漢字含義之間的關系為切入點，闡述并證明英語中詞根與詞源之間的關系、詞根語義的特點，重點講解詞根語義與詞匯語義之間的聯系。通過分析詞根和漢字偏旁部首之間的相同之處，學生能夠聯系母語知識和生活經驗，理解該記憶法中比較生僻的概念。第三，為了使學生更好地理解詞匯結構的內部規律，在之后的課程里進行深度學習，在第三節對詞綴知識進行總結、歸納和擴展。這些內容能夠從理論上為學生分析語篇關鍵詞的結構提供必要的前期準備和指引。

“夢想的自由”講解的是詞根“-liber-”和它的同根詞族。為了更好地讓學生理解詞根“-liber-”的詞源，講述了馬丁·路德·金領導的黑人民權運動和他著名的演講“I have a dream”這個歷史事件。這也是本節慕課的課程思政切入點。

“文化差異與英語學習”是“英語詞源探秘”的最后一節，闡釋了語言與文化之間的辯證關系，并且用“中國夢”的英譯從China dream轉變為Chinese dream這個例子說明如何通過詞匯的詞源來正確理解詞匯的文化意義。“中國夢”的英譯變遷不僅是知識內容，而且是本節慕課的課程思政切入點。它同時可以作為線下課程的課程思政切入點。

2.線下材料分析

線下材料選取《新標準大學英語》第2版綜合教程B1U3課文B“My dream comes true”(《夢想成真》)。這是一篇自傳體文章，內容是英國著名黑人女運動員丹尼斯·劉易斯(Denise Lewis)講述自己在2000年悉尼奧運會上的比賽經歷。在這屆奧運會中，劉易斯為英國獲得了非常寶貴的女子七項全能金牌，實現了自己的夢想。在語言層面上，作者善于使用生動、鮮活、準確的詞匯，有大量描寫情緒和心理的詞匯。學生如果能夠理解這些詞匯的意義，對理解整篇課文的情感表達和情節發展將非常有幫助。在結構層面上，這篇文章是一篇自傳體裁的記敘文，在矛盾選擇、發展、激化、沖突高潮及激化的選擇方面堪稱教科書般的經典，適合大學一年級學生對記敘文中情節的理解。在文化層面上，西方歷史文化中有各種各樣的“夢”。了解“夢”的含義，有助于了解西方文化和歷史，理解中西方文化差異。1963年，黑人領袖馬丁·路德·金發表了著名的演講“I have a dream”(我有一個夢想),鼓勵人們非暴力爭取自由平等；而“American Dream”(美國夢)之所以讓很多人向往，是因為它鼓吹“每個牧童都可以當總統”。在價值層面上，課文中的主人公劉易斯通過不懈努力，憑借頑強的意志獲得了悉尼奧運會女子七項全能金牌，不僅實現了她自己的夢想，而且實現了全英國人民的夢想。

3.慕課與線下材料的融合

經過認真梳理和重構，慕課內容和線下材料內容在以下幾個方面可以融合。第一，從“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法導學”中得知，詞根是英語詞匯發展的產物，是西方文明中先人留給后人的寶貴財富。它與詞源有密切的聯系，蘊含著豐富的歷史信息。學習詞根可以幫助學生尋蹤詞匯的來龍去脈，發掘詞匯的內在規律，拓展詞匯的靈活運用，解碼詞匯的學習策略。第二，馬丁·路德·金的演講“I have a dream”和課堂教學材料“My dream comes true”都是在談論“dream”。馬丁·路德·金的“dream”是通過民權法案給黑人以平等的權利，40年后，同為黑人的丹尼斯·劉易斯能夠為了自己的“dream”在運動場上拼搏，他們都有自己偉大的夢想。因此，《夢想的自由》可以作為課堂教學的導入部分，也可以作為文化擴展，為課程思政作鋪墊。用動態思維導圖講解以“-liber-”為詞根的同根詞族，可以為學生自行繪制本文關鍵詞的思維導圖提供指導和范本。第三，通過講解“中國夢”的英譯變遷引入“Chinese Dream”(中國夢)。“中國夢”關注的主體也是中國人，只要每個中國人民不懈努力，拼命求幸福，“中國夢”一定能會實現。

(三)教學活動與組織

線下教學活動分為課堂教學前教學活動、課堂教學中教學活動和課堂教學后教學活動。

1.課堂教學前教學活動

課堂教學前教學活動包括觀看慕課、閱讀線下材料、使用網絡英語詞源詞典查閱英語詞匯。要求學生自主學習，掌握“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”的基本概念、基本用法，并能夠使用該方法合理分析詞匯；能夠使用網絡英語詞源詞典查閱本課新詞，弄清單詞詞源、詞根、詞義并講解學習成果。

2.課堂教學中教學活動

活動一是以問題為導向，觀看“夢想的自由”并回答教師的四個問題。(1)What is Martin Luther King’s dream?(2)What is Denise Lewis’dream？(3)Why do they have such dreams?(4)What can make their dreams come true? 以這些問題為導向，引發學生思考，讓學生認識到人類的歷史是不斷爭取自由進行斗爭的歷史。只有不斷斗爭，才能獲得自由；只有不斷斗爭，才能實現夢想。這就是本節課的課程思政要點。

活動二是小組合作演示課文關鍵詞思維導圖并講解，思考并講解關鍵詞在文章中的作用。這是為了檢驗學生通過課前自主學習對“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”的掌握情況。

活動三是教師講解“關鍵詞推測(predicting)主要內容法”指導學生語篇分析，利用對課文關鍵詞詞源和語義的深入了解，思考關鍵詞在語篇中的意義，推測主人公劉易斯的情感變化和事件情節發展。活動形式為教師主講，學生小組討論并填寫導圖，教師入小組進行針對性指導。學生通過深入學習課文，體會詞匯在篇章中的作用，掌握predicting，逐步體會主人公實現自己的夢想乃至全英國人民夢想的情感變化。

活動四是觀看“文化差異與英語學習”并小組討論三個問題：Why is the interpretation of “中國夢”changed from “China dream” to “Chinese dream” ? What is “Chinese Dream”? What and who can make Chinese Dream come true? 通過深挖教學內容內涵，培養學生的愛國主義情懷。每個民族都有自己的夢想，“中國夢”是當代中國乃至世界的偉大夢想，是每個中國人的夢想。只要我們不懈奮斗，“中國夢”必然會實現。

3.課堂教學后教學活動

設計開放式問題。活動主題：China’s anti-COVID-19 war has won an unprecedented victory.Some foreign media believe that this is achieved by the Chinese people inspired by the Chinese dream, but some foreign media do everything to slander China.If you are a spokesman for the Ministry of Foreign Affairs, how would you respond to this？(中國的抗疫戰爭取得了空前的勝利。有外國媒體認為，這是中國人民在“中國夢”鼓舞之下取得的勝利，但有的外國媒體卻百般詆毀中國。如果你是外交部發言人，你將對此事如何回應？)要求學生以小組合作方式圍繞上述活動主題錄制不超過3分鐘的小品短視頻并提交，形式不限，可以是訪談、情景劇、配音等。要求組員全體出鏡，每人至少3句英文臺詞，臺詞中包含至少1個本文新詞。通過口頭表達方式檢驗學生對本課課程思政教學內容、國情社情的掌握情況以及對所學詞匯的靈活運用情況，學生用各種形式對當前國際社會面臨的巨大挑戰、中國在全球疫情中所起的作用以及“中國夢”的實現表達自己的看法。要求學生全英文表達，語言流暢清晰，視頻畫面穩定優質，用到confident, victorious, determined, stamina等本文新詞。學生的學習熱情空前高漲，課程思政深入人心。

(四)教學總結與反思

1.教學總結

慕課“英語詞源探秘”從線下課程“大學英語”而來，現在要考慮的問題是如何讓它“回到”大學英語中去。

本案例就是基于課程思政將慕課“英語詞源探秘”與“大學英語”線下教學融合的一次嘗試。在教學內容設計上，將“英語詞源探秘”的教學內容與教材內容進行深度整合。融合之處有三：第一，將慕課中教授的“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”應用到詞匯教學中，要求學生利用該方法分析、理解、記憶詞匯，建立語篇分析的基礎。第二，利用該方法分析文章關鍵詞，并將分析結果運用到語篇分析中，推測文章主要內容、文章主旨、情節發展以及人物的心理變化等。為課程思政作鋪墊。第三，利用慕課中的文化、歷史內容為課程思政拋磚引玉，避免說教、乏味、與知識脫節等傾向。

在教學活動設計中，要求學生在課堂教學前自主學習慕課，參與教學活動，完成教學任務。學習效果在課堂教學中以兩種方式得到了檢驗，一是展示并闡釋學習成果，接受教師和同伴質疑；二是把自主學習取得的成果和經驗應用到繼續學習中，解決新問題。

整個教學秉承以課程思政為導向的理念，設計以問題為導向的探究式任務，促使學生動腦想、動手做，教學設計完整，環環相扣，有質疑、有思考、有互動，課堂教學氣氛熱烈，教學效果好。

2.教學反思

(1)價值目標

根據教學目標的要求，學生需要了解中西方文化中“dream”的含義和相關歷史事件。教材內容是著名黑人女運動員劉易斯實現了自己的夢想——在奧運賽場上奪冠。因此在課程思政切入點上，選擇人類發展離不開奮斗，實現“中國夢”離不開中國人民的努力奮斗；在教學材料上，選擇“英語詞源探秘”中“夢想的自由”和“文化差異與英語學習”中的內容。但是，教學實踐和經驗告訴我們，課程思政的切入點不是唯一的。以本課為例，除了“I have a dream”和“中國夢”之外，我們也可以把“奧運精神”作為切入點，帶領學生了解我國的優秀運動健兒，了解他們的體育精神和為國爭光的堅強信念，激勵學生“為民族偉大復興”而努力讀書。材料可以選擇“英語詞源探秘”第3.3.7節“先知與后覺”里“普羅米修斯盜火”的故事，作為文化知識講授和課程思政的導入。普羅米修斯甘愿受苦也要為人類取來火種，為了紀念這位頑強不屈的神祇，才有了奧運圣火的點燃和傳遞。

(2)知識目標

“英語詞源詞根詞綴連鎖記憶法”是“英語詞源探秘”的主要內容。在教學中發現，部分學生對這種學習方法理解不夠深入，流于表面。尤其是利用該記憶法分析關鍵詞后，對如何使用分析結果進行篇章分析把握不足。在未來教學中，這是師生需要共同研究的方向。

(3)能力目標

本教學案例要求學生通過數字化手段展現自己的口語表達能力，內容仍圍繞課程思政，學生采用predicting進行審辯式思考，自主構建語篇并能口頭表達。這證明學生通過學習達成了價值目標、知識目標、和能力目標。