高中思想政治課議題式教學方法應用策略探究

田佳嬋，胡 巍

(長春師范大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130032)

議題是指具有討論和商議價值的話題。議題式教學方法是指教師采用創設情境、設置議題的方式，將議題貫穿于教學環節的始終，引導學生圍繞議題積極思考、自主探究，助力學生樹立正確的價值觀，培養其創新精神，提高其實踐能力，從而促進其全面發展的新型教學方法。從《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》提出“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式”[1]以來，各級各類學校在具體的教學實踐活動中大力推進議題式教學方法的應用，借助教學方法的創新提高高中思想政治課(以下簡稱“高中思政課”)的教學效果。學界和高中思政課教師普遍認為，議題式教學方法的應用調動了高中學生參與的積極性，提升了學生的思想政治課獲得感，但也存在一些尚待解決的問題。

一、高中思想政治課議題式教學方法的應用價值

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”[2]思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，議題式教學方法作為高中思政課程標準中倡導的重要教學方式，對構建活動型學科課程、增強學生的獲得感、提升學生的綜合素質具有重要價值。

(一)構建活動型學科課程

人民教育出版社前副總編輯、教育部高中思政課程標準修訂組組長朱明光在闡釋活動型學科課程內涵時指出，活動型學科課程是指課程內容活動化或活動設計內容化。[3]將議題式教學方法作為抓手，推進高中思政課改革、創新，有助于實現課程內容活動化和活動設計內容化，構建活動型學科課程。

應用議題式教學方法能夠有效協調教學過程中的參與要素，實現課程內容活動化。一般教學過程中可以通過多種教學方式實現教學內容的傳輸，對學生進行教育。這些方法并不必然需要將課程內容活動化，也自然難以直接構建活動型課程。要想通過一項活動傳輸教育內容，達到一定的教育目的，則此項活動不可能是隨意的，必然需要圍繞一定的“主題”開展，否則活動就會因主題失焦而出現偏題、跑題，導致傳輸內容扭曲或泛化，難以實現教學目標。通過設置教學議題，可以引導教學過程中的參與要素聚焦于共同的發力點，實現教育者、教育對象、教學媒介和教學環境等要素的有機配合，真正實現教學內容活動化。

應用議題式教學方法可以充分利用多方資源，實現活動內容課程化。活動內容課程化是對課程內容活動化的反向操作，但這種操作并不是簡單的反推和逆向實施。相比課程內容活動化，活動內容課程化需要更為復雜的設計和更多資源的支撐。這些復雜的設計和資源的支撐都需要圍繞一定的主題展開。

應用議題式教學可以持續性地推進課程內容活動化、活動內容課程化。教學中的議題來源廣泛，既可以是教材重點內容的轉化，也可以是學生面臨的現實問題。教學中的議題可能隨著時代環境的變化而不斷調整，也可能隨著教材、教學內容的變化而不斷更改。此外，學科理論、實踐發展、生活體驗會時常發生變化，通過議題式教學方法的應用可以較為方便、快捷地將這些變化體現在教學過程之中，從而保障活動型學科課程的持續構建和完善。

(二)增強學生的獲得感

議題式教學方法應用中的針對性議題、民主開放氛圍、趕超式交流方式符合高中學生的身心成長特點和發展規律，容易為其接受和認可。一般而言，高中學生追求獨立思考，喜歡質疑和討論，遇到困難和問題時勇于探究，但受限于理論水平和實踐經驗，對諸多問題未能思考清楚。通過設置培育核心素養的針對性議題、高中學生感興趣的話題、學習中需要破解的難題和生活中遇到的困惑，以討論的形式進行教學，可以激發學生的探究熱情、創新意識，展現其獨立思考的成果。同時，學生可以在研討中借鑒他人智慧、學習他人的才能，進而提升自己的能力。

議題式教學方法的應用能夠較好地調動學生參與課堂教學的積極性，提升學生的獲得感。高中思政課的知識點具有一定的抽象性，在短時間內做到透徹理解存在一定的困難。面對這樣的情況，如果教師依然采用傳統的以教師講授為主的教學方法，會使部分學生失去對思想政治學科的興趣，甚至產生厭倦心理。議題式教學方法的應用可以使教師在進行教學設計時考慮學生的實際情況，設置生活化的議題，將生活中的場景植入課堂，使學生較為輕松地參與課堂討論，提高學生的積極性。

(三)培育學生的綜合素質

開展高中思政課教育教學的目的是落實立德樹人根本任務，幫助學生樹立正確的政治方向，提高學生的思想政治學科核心素養，增強學生的理解和參與能力。

通過多元觀點碰撞，可以凝聚學生的思想和行動共識。議題式教學強調以學生為主體，多采用自主探究、自由討論、場景模擬等形式，使學生可以圍繞議題自由表達個人觀點。這樣的教學形式增強了課堂教學的交互性，引導高中學生在多元觀點交流、碰撞中反思個人觀點的合理性，強化主流政治認同度、價值判斷力和法治素養提升。

通過思維鍛煉，可以使學生掌握分析問題和解決問題的方法。議題式教學方法打破了傳統教育方式和應試教育的束縛，有利于轉變教師的教學觀念，也有利于改善學生的學習觀念和思考方式。通過議題討論，高中學生可以掌握相應的教學內容，觀摩、學習其他學生分析問題、解決問題的思路和方法，增強自己的理解能力和參與能力。正如習近平總書記所講：“無論怎么講，最終都要落到引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法上來。”[5]

通過實踐磨礪，可以提升學生的擔當意識、奮斗精神和創新能力。《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》指出：“本課程關注思想政治學科核心素養的培育，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。”通過應用議題式教學方法，可以使學生在真實的生產勞動和社會實踐鍛煉中不斷提升創新能力。

1983年，美國哈佛大學著名心理發展學家Howard Gardner在研究腦部受創的病人時，發現他們的學習能力存在差異，進而提出了多元智能理論［2］。傳統的教學重點大多只集中在邏輯思維和語言能力的培養，然而人類智能包括多個范疇，其中還包括空間智能、肢體協調智能以及人際交往智能等。跟傳統的教育方式不同，多元智能指的是學習個體可以按照自己的思維方式來理解知識并建立自己對事物的認知，它強調的是一種內在構建性的學習觀念。多元智能理論起初是在學前教育或小學學習階段推廣，現在已經同樣適用于中學、大學等教育階段。

二、高中思想政治課議題式教學方法應用存在的問題

高中思政課議題式教學方法的應用有助于構建活動型課程，能夠提升教學的針對性，增強學生的獲得感，但其作為一種較新的教學方式，在具體應用中還存在一些需要克服的問題。

(一)對議題式教學理念理解不到位

教學理念滯后是影響議題式教學方法有效應用的重要因素。部分教師對新課改提出的構建活動型學科課程等要求研習不到位，重視程度不夠，沒有及時適應新課改理念，導致其不愿選擇議題式教學等創新型教學方法。另有部分教師堅持“唯分數論”“唯高考論”，堅持講授為主的傳統教學方式，不愿意嘗試新的教學方法。這部分教師在應用議題式教學方法時常常省略議題內容活動化的過程，實質上采用的仍是傳統的講授方式。

另外，學校的部分職能部門對議題式教學方式理解存在偏差，對其支持程度有限。職能部門往往負責課程的教學安排和資源支持，一般會按照慣例和學校對學科的重視程度進行相應的教學保障。現行的高中思政課活動型學科課程倡導的議題式教學方法不同于以往學科的教學方式，需要更多部門的協調和更多資源的支持。而部分職能部門缺乏對議題式教學方法的價值和理念的深刻理解，未能切實對其進行有效的支持。

(二)部分教師綜合素養和專業能力不足

教師綜合素養和專業能力參差不齊是制約議題式教學方法有效使用的主要因素。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[5]在開展思政課教學過程中，教師發揮著重要作用，其綜合素養和專業能力會影響整個教學過程。

一是議題選擇、活動設計和資源協調都非常考驗教師的專業素養和協調能力。活動型學科課程采用議題式教學方法時，需要在遵循教材的基礎上，根據教學對象和所能調動、使用的資源選擇合適的議題，完成相應的活動設計。這對具備較好專業素養和協調能力的高中思政課教師來說并非易事，對缺乏相關素養的教師來說挑戰更大部分教師因能力不足，不能或不愿使用議題式教學方法。

二是部分討論內容超出教師的知識和能力范疇。互聯網的普遍應用，有利于實現數字化信息的傳遞、交流和共享。高中學生能夠較好地借助互聯網拓展自己的視野，實現對相關知識的積累和靈活運用。若學生所討論的內容超出教師的知識和能力范疇，會導致教師難以解決學生的困惑，進而造成部分教師不愿采用議題式教學方法。

三是議題式教學方法的有效應用需要教師具有較好的掌控能力。議題式教學方法提倡開放、平等、民主的課堂氛圍。但部分教師缺乏對課堂的把控力，認為課堂氛圍過于開放會影響課堂紀律和教學進度，導致其很少采用議題式教學方法。此外，部分教師的專業能力有限，缺乏對議題式教學方法的深入研究和思考，難以較好地把控討論的進程和話題走向，造成其認為應用議題式教學方法的效果不如傳統的教學方式。

(三)學生參與的積極性、主動性有限

學生是思政課教學中的主體要素，采用議題式教學方法的初衷是提高學生的自主學習興趣和能力，在課程內容活動化和活動內容課程化中實現價值引導，為學生的成長、發展打下良好基礎。但是，部分學生在參與議題式教學的過程中表現出積極性不高、自主學習意識不強等問題。受應試教育觀念的影響，部分學生習慣了以教師講授為主的教學方式，對教師的講授、歸納和總結有較強的依賴性，不愿參與議題式教學活動。此外，議題式教學方法應用的實際效果在短時期內難以得到體現，也在一定程度上影響了學生參與的積極性和主動性。

三、高中思想政治課議題式教學方法的應用策略

針對高中思政課議題式教學方法實施中存在的突出問題，從教學觀念轉變、教師職業素養提升和良好教學環境營造等方面進行相應優化，可以真正落實課程標準的相關要求，不斷提升高中學生的獲得感，推進高中思政課教育教學目標的實現。

(一)轉變教學觀念

高中思政課教師要及時更新教學理念。習近平在全國教育大會上發表重要講話時指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”[6]《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》也明確提出：“高中思想政治課程針對高中學生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性，著力改進教學方式和學習方式，創建活動型課程。”教師為了適應新課改的要求，一方面應革新教學理念，樹立和諧、民主、開放的教學氛圍和良好的師生關系，引導學生進行自主思考、自主探究，鼓勵學生勇于表達自己的觀點、想法，另一方面應與時俱進地創新教學方法，從根本上改善學生的學習方法和思考方式，促進學生全面發展。

學校相關職能部門要深入理解高中思政課活動型課程的教學理念。當前，黨和國家高度重視學生思想政治教育和思政課建設，加強思政課建設、提升思政課教育教學效果已經成為學校必須貫徹的重要任務。在此背景下，學校的相關職能部門可以對高中思政課活動型學科課程的教學理念進行深入研究，了解和把握應用議題式教學方法所需要的資源，主動與承擔高中思政課教學的教師商討議題式教學方法應用的具體實施方案，真正實現全員全過程全方位育人大格局。

(二)提升職業素養

思政課教師職業素養的高低直接決定著思政課教師職業水平和教學目標的實現程度。高中思政課教師在教學中貫徹、落實新課標提出的要求，需要通過以下幾個方面的舉措提升自身的職業素養。

其一為進行針對性的培訓。教師培訓類型眾多，既有按照學段分類開展的培訓，如小學、初中、高中、大學思政課教師培訓，也有按照教師類型開展的培訓，如新入職教師培訓、骨干教師培訓等。可以針對高中思政課教師開展專門的教學方法方面的培訓，使其能有針對性地提升職業素養，系統了解議題式教學方法應用的目的、價值、原理、機制、評價等內容。

其二為進行同行交流。同行交流包括橫向交流和縱向交流兩個維度。橫向交流多指思政課教師與從事相同教學任務或在同類型學校工作的教師之間的交流，也包括與其他學科、專業教師和學者的交流。橫向交流的教師一般具有較多的共同話題，便于相互間的學習、借鑒。高中思政課教師通過橫向交流，可以直接就議題式教學方法的有效應用展開討論，相互取長補短，共同進步。縱向交流一般包括向上和向下交流兩個方面。高中思政課教師通過縱向交流，可以更好地明確高中思政課的定位和目的，助力大中小學思政課一體化建設。

其三為自主學習。高中思政課的教學內容常與時代緊密相連，需要教師勤奮學習，樹立自主學習觀念，強化自我學習意識，不斷用最新理論成果武裝自己，用更符合高中學生身心發展規律的教學方式開展教學，實現對學生的思想引導和價值塑造。

(三)營造良好環境

議題式教學方法的有效實施要求高中思想政治課堂具有較強的交互性、民主性，使學生可以在開放、民主的氛圍中討論議題、發表觀點。要建立和諧的師生關系和良好的課堂教學氛圍，可以從以下幾個方面開展工作。

一是堅持學生在課堂中的主體地位和教師在課堂中的主導作用。為更好地應用議題式教學方法，教師在發揮主導作用的同時，要尊重學生的主體地位，鼓勵和給予學生獨立思考、平等討論、表達自我的勇氣和空間，引導學生養成自主學習、自主思考的習慣。如果學生在課堂討論或實踐活動中發表有悖于主流價值觀念的言論，教師要給予積極的引導和糾正。

二是教師應多采用鼓勵式的評價。在應用議題式教學方法時，教師對學生發表的觀點和參與活動的表現要給予包容和理解，用肯定、鼓勵的方式營造寬松、平等的學習和研討氛圍，用開放的視野和發展的眼光看待學生存在的問題，引導學生積極、主動地進行學習。

三是合理設定議題研討情境。教師設定的研討情境要與學生的認知水平相適應，否則容易引發學生的認知障礙，使學生對教學內容失去興趣。教師應結合學情和教學資源合理設定議題情境，為更好應用議題式教學方法做好鋪墊。

四、結語

議題式教學方法是構建高中活動型思想政治課程的重要抓手，也是推進高中思政課教學方法改革的具體體現。作為一種新型的教學方法，議題式教學方法經受住了高中思政課教學實踐的檢驗，被證明是一種比較符合高中思政課教育教學規律的教學方法。隨著應用和研究的增加，議題式教學方法會更趨完善，發揮其支撐課程建設、提升學生獲得感、助力學生全面發展的重要作用。