“三全育人”視域下以學生學業為載體的輔導員“雙師”育人機制的意義和實現路徑

李文鑫，王劭晴，張瀟環

(山西農業大學軟件學院，山西太谷，030800)

2017年，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要加強高校思想政治工作，遵循學生成長規律和發展需求，實現全員全過程全方位育人。[1]導師制有利于建立更加良好的師生關系，進而對學生的學習產生良好的影響。目前，在我國導師制大多數應用于研究生階段，而如何在本科教育階段利用好導師制已成為高校培養管理育人模式新的探索點。[2]

在“三全育人”視域下，輔導員引領著學生思想政治的教育方向，肩負著指導學生學業的責任和義務，并發揮著學業導師的作用。實行以學業為載體的輔導員“思政+學業”雙師育人機制，即將學生在校表現作為學業指導的重要參考指標之一，既為輔導員指明了育人方向，又為學生的發展提供了個性化平臺，有利于激發學生的優質潛能，將為黨育人、為國育才的任務落到實處。

一、輔導員“思政—學業”育人機制的必然要求和創新舉措

輔導員是學生在校思想政治教育的傳播者和締造者，是學生日常生活的管理者和服務者，承擔著立德樹人的根本任務，是伴隨學生成長的德育導師。而學業導師的工作目標在于根據社會發展需求，結合學生自身的專業、性格、需求等個性化差異，因材施教，以幫助學生更好地適應社會，成為社會服務的高質量人才。輔導員的工作有其特殊性，它全方位、全時段、全負責地全面覆蓋學生的生活與學習，兼有教育、管理和服務三大職責。[3]若站在輔導員視角以學生學業為抓手，則更便于了解學生思想動態，開展學生事務管理和指導學生職業發展，引導大學生順利就業。因此，探索和完善輔導員以學業為載體，“德育—學業”雙師育人機制對培養新時代中國特色社會主義人才具有重要意義。

(一)開展思政工作、提升學生綜合素質的必然要求

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，要提高教育發展質量，牢固樹立人才培養在高校的中心地位，堅持育人為本，關心幫助每一位學生，促進學生全面發展。[4]

大學生是國家繁榮的后備軍，以“00”后為主體的大學生價值追求更加多元化、個性化，且更關注大學生活服務。而在學業方面，有調查研究顯示，高校中有一半學生存在消極學習的現象。[5-6]輔導員負責學生的日常，擔負著培養學生成長成才的重要使命，其以學業為抓手開展工作，可以有效提升學生的自控力，增強學生的抗挫折能力，厚植愛國情懷，增強風險意識，進而培養起學生的社會責任感。而將國家發展與學生發展結合起來的培養方式，有利于引導學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做愛黨、愛國、愛人民的新青年。

(二)加強人才培養、綜合育人的創新舉措

習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[7]輔導員作為大學中思想政治教育工作的實施者和倡導者，如果采用學生更為關注的學業以柔性引導學生，深入了解其中的個人原因、家庭原因、專業滿意度原因、宿舍原因、人際關系、校園壓力等，則更有利于解決學生在完成學業過程中存在的學業倦怠、學業拖延等問題。以學業為基準了解學生，解決學業的問題，以此為載體培養學生的學習習慣，以立德樹人作為教育工作的依據，開展思想政治教育，能夠更好地拉近輔導員自身與學生的距離，幫助學生練就真本事，學習真本領。

(三)“思政—學業”雙師育人相互促進、相輔相成

思政教育和學業引導的融合，在思想上形成教育合力，相互促進，更有利于培養學生，使思政效果落實于學業，學業融入思政教育，以形成“你中我，我中你”的教育模式。具體來說，輔導員將學生的學習能力和平時表現加以綜合考慮，作為育人的參考，能更好地成為學生的良師益友，切實達到完善輔導員育人體系的目的。

二、以學生學業為載體的輔導員“雙師”育人機制的闡述

以學業為載體的輔導員開展“思政—學業”的育人工作，主要包含以下幾個方面。

(一)以年級為背景的育人工作

高校是學生個人成長與社會身份轉變的重要時期，不同年級學生的思想狀況和學業背景也有很大差異。大一新生憧憬豐富多彩的大學校園，綜合素質提升快，但普遍缺乏獨立的生活能力，容易出現學習和生活不適應的現象。輔導員應引導其樹立正確的理想信念，培養其專業認同感，幫助大一新生從思想和行動上端正學習態度，認真思考大學生活和將來的前進方向。大二學生專業課多，一些學生開始經歷戀愛，并關注獎學金、入黨等重要事情，而四六級考試、創新創業等專業強的活動也逐漸受到學生的重視。輔導員應加強學生的學業指引，在學習深造、職業規劃等不同方向對學生進行分類指導，如開展以就業為導向的活動，鼓勵學生通過創新創業實踐教育來提高專業能力；或強化學生學業意識，預防學生出現懈怠，警惕學業困難生的學業成績出現較重風險。大三學生專業課程減少，校園活躍度不高，且他們正面臨著人生方向選擇，焦慮的現象較為普遍。輔導員作為雙導師應及時了解學生的心理狀況以及未來的發展規劃，可以通過“校友導航”或“優秀青年學習會”給學生提供有針對性的建議。大四學生已處于畢業階段，就業壓力加大。輔導員應鼓勵學生根據所具備的能力盡快確定方向并為之付出努力，實施分類指導，基于實際提供合適學業建議。

(二)以學生表現為背景的育人工作

大學生在工作上多活躍于班級、團委、學生會等多種平臺，在生活上活躍于宿舍、戀情等氛圍中，學生表現都體現在學習這一重點問題上。例如，一些宿舍的成員學生成績呈現出一致性，輔導員以成績為抓手，可以了解宿舍內部學生的價值取向。而團委工作平臺可以反映出學生本人的工作能力以及活動參與情況，輔導員可以根據學生的個性鼓勵他們在發揮奉獻精神的同時鞏固學業。以學習成績為指導，深刻分析原因，了解學生在校的表現，通過關注學生關注的事，更好地了解學生，更好地提供指導。

(三)以學生干部為背景的育人工作

學生干部是開展學生工作的重要力量，是輔導員的管理對象，也是實現自我管理、自我提升和自我服務的先鋒隊。學生干部從事的工作較多，輔導員在育人工作中應注重培養其時間管理能力，增強其服務意識，引導其在班級學習、工作、生活、能力等各個方面的學生群體中發揮模范帶頭作用，帶動形成積極向上的氛圍。尤其是在學業帶動上，因學生干部的學習時間明顯少于其他同學，所以其帶頭作用更為明顯。可以通過學生干部激發其他學生的學習興趣，引導整個班級形成良好的學風，營造濃厚的學習氛圍。

以上三種背景交織在一起，在輔導員的育人工作中形成了全員、全過程、全方位的育人布局，為輔導員的雙師育人工作提供支持，有利于輔導員與學生的緊密結合，增強輔導員育人的效果。

三、輔導員雙師育人機制的挑戰

(一)輔導員專業知識匱乏

2014年，教育部發布《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》規定，輔導員需掌握了解馬克思主義理論、教育學等九大學科的基本原理和基礎知識，還需掌握了解馬克思主義中國化相關理論及知識，思想政治教育專業基本理論、基本知識、基本方法，大學生思想政治教育工作務實相關知識，也需具備所在學院學生的專業課學習能力。[8]這要求輔導員涉獵知識廣、不斷積累經驗。近些年，受到輔導員擴招的影響，大多數高校輔導員來自不同專業，職業知識少，對學生所在的專業了解知識較少。因此，初入校園的輔導員應盡快熟悉工作環境，在實踐中磨煉自己，并在實踐中豐富自己的理論知識。

(二)角色緊張，精力有限

學生是高校教育的主體，而輔導員是與學生密切聯系的重要紐帶。但因輔導員需要負責高校多個部門的多種復雜工作，其難以針對每一位同學制訂個性化的學業方案。2017年，教育部發布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》提出，專職輔導員的工作職責包含思想政治教育、思想政治理論研究、黨團班級建設、學風建設、日常事務管理、心理健康教育、網絡思政、校園危機應對和就業指導九種；在實際工作中，這涉及黨委宣傳部、教務部、團委、就業創業指導中心、大學生心理健康中心、保衛處、校醫院等多個部門，輔導員日常精力分散，難以對學生開展更加深入的學業指導。[9]輔導員學生日常事務管理工作繁雜，這就需要輔導員在高效處理事務的同時進行學生思想政治教育，開展價值引領。

(三)學生獲得感低，綜合能力提升慢

一方面，因其畢業于不同專業，很多輔導員對學院專業知識了解、掌握并不多，很難對學生的學業加以指引。對學業指導力度的不足導致學生在專業方面從輔導員處的獲得感低。但是，在教學任務中，輔導員能做些考勤簽到、組織自習等，對成績優異的同學進行鼓勵，對學習困難的學生進行勸告。另一方面，輔導員在高校從事管理工作，規范大學生的行為。這種管理與學生追求個性化和自由化的特點產生矛盾沖突，學生心理上會產生不同程度的抵制，可能會引起學生的叛逆情緒。

四、輔導員雙師育人機制的構建對策

(一)堅定理想信念，提高輔導員的專業水平

新時代高校育人需要堅持立德樹人的育人理念，強化智育和德育雙重培養，促進思想政治教育和學業能力的融合，形成對新時代大學生正確的價值引領。大學生思想活躍、行為變化較大，這極大地考驗著輔導員的心理素質和抗壓能力。輔導員應對不同層次的學生因材施教，以培養綜合能力強的學生為目標，在堅定理想信念的同時提高自身的管理水平，把立德樹人作為根本任務，努力培養有擔當作為的時代青年。

(二)定期開展學生培訓，組織學生活動

學生的思維活躍，每一個學生的性格都會在不同平臺上體現，如班委會、籃球競技賽、院校學生會和社團組織等。活動是平臺的展示方式，通過活動，輔導員可以進一步觀察學生的思想動態，分析學生的工作學習態度，進而加深對學生的了解。輔導員將學生培養與學生活動結合起來，可以在思想上引領學生，也可以了解學生的學習能力，進而在學業指導上給出建設性意見。

(三)建立可靠的學業指導工作室

學院針對不同專業建立學業指導工作室，綜合學院專業、課程設置、專業就業、人才培養方案、學生思想動態、成長規律等各個方面，全方位融合學生成長的各個方面，形成專業教師、輔導員和學生之間的育人合力。在工作室內部，輔導員可以和專業課教師就學生平時上課表現、學生活動、思維方式、性格特點、到課率、學習成績、思想品德、行為習慣等方面進行溝通，深刻了解每一位學生的思想動態，從而對學生進行更為細致周密的指導。

五、結語

在“三全育人”的背景下，輔導員應堅定落實立德樹人的根本任務，在開展思想政治工作的同時堅持教育為本的原則。高校輔導員以學生學業為載體，以學生學業為抓手，厚植教育的理念，開展“思政—學業”的育人模式，將有利于自身的工作緊貼學生的成長路徑，掌握學生思想動態，有效實現德育和學業教育的結合。