基于“三三三”教學模式下思政與專業課程的融合
——以生藥學課程為例

陸玉婷，陸 苑，卓 燊，蒙華琳，陳 君，孫庭廣，馮學珍

(廣西科技大學，廣西柳州，545005)

黨的十九大以來，教育部始終堅持把德育作為教育的中心環節，將思想政治工作貫穿教育教學的全過程，以實現“三全育人”為重點，努力開創我國高等教育發展新局面。目前，許多學生沒有明確的學習動機，缺乏良好的學習習慣。[2]如果不能完全從思想上轉變這種不思進取的狀態，學生很難順利完成繁重的學業，成長為一名合格的醫務工作者。因此，高校要培養新時代的應用型人才，就不僅要關注社會和經濟發展的客觀要求，還要重視學生思想政治和人文素養的提高。為達到這一目的，本研究結合高校藥學生的特點，探索將 “三三三”教學模式引入高校專業課程的路徑，旨在激發學生的學習動機，進一步加強教師的持續學習性教學、學生的自主探究性學習及師生的自由開放性互動，在實現教學相長的同時，以全方位、多樣化的形式進行思政教育，將思政教育與專業教育有機地融合起來。下文以生藥學課程為例，著重介紹在“三三三”教學模式指導下，高校思政與專業課程深度融合的探索過程。

一、高校生藥學的課程教學現狀

生藥學是藥學專業一門重要的專業課程，它是通過運用植物學、本草學、動物學、化學、藥理學、中醫學等學科知識，研究生藥的來源、生產、采制、鑒定、化學成分、品質評價、資源開發利用等方面的綜合性應用科學。[3]此外，生藥學也是藥學專業為數不多與中藥直接相關的實用性學科。調查顯示，目前的高校藥學畢業生多數能夠留在中藥和西藥的生產、檢驗、流通、使用和管理等領域工作，而他們所用到的中藥知識主要來自生藥學課程。[4]我國在抗擊新冠肺炎疫情的過程中，始終堅持中西醫結合診療，取得了不錯的效果。與此同時，天津中醫藥大學校長、中國工程院院士張伯禮教授2020年1月在接受中新社記者采訪時也表示：“科技部緊急啟動的新冠肺炎疫情防控科研專項中，也將包括中醫藥的臨床研究和對已上市中成藥及中藥組分的篩選與評價等。”[5]這一系列事實都足以證明，中醫中藥為我國的醫療事業發展做出了杰出的貢獻。因此，讓學生全面理解和吸收生藥學知識，對學生未來的就業和工作都能起到重要的支撐作用，對國家中醫藥行業的發展也有著重要的意義。

近年來，為提高學生的學習興趣，教師努力將教學中抽象、枯燥、陌生的知識直觀化、形象化，增強學習的實用性和趣味性，提高教學效率。于是，一些教師在生藥學的教學改革中嘗試了以成果為導向的教育理念(OBE)[6-7]，并在課堂教學中運用了直觀教學法、PBL教學法、案例教學法、比較教學法、BOPPPS教學法等模式，在很大程度上活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性和主動性，也獲得了不錯的教學效果。[7-9]

然而，學生在實際教學中普遍存在以下問題，包括缺乏自理能力和主動的學習動機、心理抗逆能力弱、空腹高心、個人主義泛濫、缺乏團隊意識等。[2]部分學生的問題還表現為政治信仰和理想信念的缺失，對國家和集體發展聽而不聞；缺乏奮斗目標，經常沉迷手機和網絡，得過且過，無心向學。醫學類院校要培養的是“三觀”正確、業務精湛、立足基層、愛崗敬業、仁心仁術的一線醫務工作者，因此，針對學生在學習和生活中的思想問題，教師要利用好每一個進行思想政治教育的機會，結合學科特色，將思想教育全方位地滲透課堂、網絡、實踐等各教學環節。

二、“三三三”教學模式在生藥學中的設計

(一)課堂教學需遵循 “三導”模式

“三導”模式，即“導讀—導圖—導論”。

1.“導讀”的設計

“導讀”是教師引導學生熟悉教材、理解課程內容體系的過程。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出：“傳道者自己首先要明道、信道。”“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”[10]“導讀”環節要求教師先讀，重點發掘課程中的人文與思政教育的有效元素，并通過自然合理的設計在教學過程中進行滲透。比如，在講授中藥牛黃時，教師可以通過引入“牛黃之母”蔡紅嬌獲得中藥創新終身成就獎的故事，鼓勵學生努力鉆研，為國家和人民做貢獻。

2006年9月，為加強礦產資源有效保護和合理利用的監督管理，根據原國土資源部相關要求，原浙江省國土資源廳設立礦產督察員辦公室，并委托浙江省地質調查院設立礦產督察站，承擔日常具體的督察組織工作，各市國土資源局相繼成立地方級礦產督察員辦公室。2016年12月，原浙江省國土資源廳通過培訓、考試、公示等，聘任了第四批浙江省礦產督察員93名。

2.“導圖”的設計

“導圖”就是運用“思維導圖”的方式將教材內容更直觀化、具體化。隨著科技的進步，思維導圖的軟件外觀漂亮、形式多樣，學生可以根據自己的喜好和審美設計適合自己的思維導圖。但是，教師必須對學生明確制作思維導圖不是為了好玩、有趣，而是為了快速準確地理清教材的思路，提高聽課的效率。這就要求教師在導讀過程中逐步示范繪制思維導圖，在重難點處適當“留白”，給予足夠的空間讓學生思考和完成思維導圖，豐富其內涵。此外，教師還要注意引導學生不要過多追求思維導圖的外在形式，而應注重個性化的邏輯設計。比如在講授西紅花和紅花兩味藥材時，教師可以通過將二者的區別“留白”，供學生獨立思考完成，同時提示學生查找文獻資料創新鑒別二者的方法。

3.“導論”的設計

“導論”是在前兩者的基礎上，以翻轉課堂為基礎，由教師主導、學生參與的一場師生對話。“導論”不能是教師的“一言堂”，而應該是師生共論。教師根據所教內容的特點，設置能引發思考的問題。這些問題既要基于教材本身，又要高于教材，盡可能結合現實中的鮮活案例，如2020年4月，廣西橫縣一家六口上山掃墓時，誤將斷腸草當作金銀花食用的事件。[11]針對這個真實的案例，教師組織學生通過思考、討論等方式發表自己的看法，并適時進行階段性小結，歸納代表性觀點，提示學生重視中藥鑒定、正本清源的重要性；不能打著翻轉課堂的旗號，完全放手讓學生自主進行討論，成為教學活動旁觀者，因為教師的主導作用與學生的主體作用是不可偏廢的。如果說“導讀”是切入主題的預備階段，那么“導圖”就是明確思路、聚焦重難點的轉承階段，導論則是頭腦風暴的整合與反思階段。

(二)網絡教學需設置“三微”模塊

“三微”模塊，即“微課—微評—微試”。信息技術是一把雙刃劍，沉迷網絡會影響學習，但一味地否定網絡，效果也只會適得其反，不如積極引導學生有目的地使用網絡輔助學習。

1.“微課”的設置

這里的“微課”不僅局限于傳統意義上的視頻資源，還包括微信平臺的推文和生藥數字化資源庫。這種“微課”形式尤其適用于生藥學各論部分，將重點生藥制作成微課或微文，一方面可作為學生課后溫故知新的教學資源，另一方面也可成為滲透思想教育的有效途徑。“微課”可以是教師自己制作的，也可以是各大高校或網絡中遴選出來的優秀作品。但是，在線教學視頻和網絡學習素材的質量往往參差不齊，而優秀的獲獎作品又并非“放之四海而皆準”。因此，教師要精選出能與課堂教學銜接起來的5—10分鐘的短視頻或5分鐘便可閱讀完的文字，作為課堂教學的有效補充。必要時，教師可以自己制作短視頻或親自撰寫推文，助推生藥數字化資源庫成為最好的課外輔助工具之一。此外，微信平臺的推文除更具多樣性和實用性外，還應該提高推文在信息傳遞上的能力。這些文字既可以是一些中醫藥專家的優秀事跡，又可以是中藥的冷知識和中藥的發展方向，甚至可以是便于學生理解記憶的影視劇素材。比如，學生熟悉的電視劇《仙劍奇俠傳三》中，大多數角色都以中草藥命名，教師可以此為切入點激發學生的求知欲。再如，可以推送2020年8月28日“共和國勛章”獲得者鐘南山院士通過視頻在第三屆中國(甘肅)中醫藥產業博覽會上發表的講話，指出中醫藥在新冠肺炎疫情防控中發揮了重要作用，釋放了巨大活力。[12]這段講話對藥學生而言極具教育意義，能讓學生更深刻地理解中西醫結合、中西藥并用既是中醫藥精華的傳承，又是守正創新的生動實踐。

2.“微評”的設置

“微評”是從線下教學到線上教學的延伸，通過教師可以不定期地在網絡平臺發布一些與中藥相關、與時俱進的熱點內容，讓學生提出自己的看法，引導學生討論。比如，教師可以發布問題：“疫情期間，出現了全民瘋搶雙黃連口服液的現象，你認為是否合理？談談你的看法。”圍繞這一問題，有的學生會從中藥的功效談合理性，有的學生會談中醫的性味歸經，還有的學生會談論社會現象。可見，借助網絡的虛擬環境，教師可以為出于各種原因無法在課堂上發言的學生提供一個暢所欲言的平臺，補充課堂上的空缺。

此外，“微評”處還可以設置留言區，教師可以針對學生提出的與課程有關的問題進行及時關注與回復，為學生解惑答疑。同時，教師也可以通過適當地使用一些表情符號、網絡流行語等方式，提高師生交流的共鳴感。

3.“微試”的設置

“微試”主要針對的是當前學生普遍存在的臨時抱佛腳現象設置考試。教考分離之后，許多學生平時不學、考前突擊，只針對期末考試范圍進行復習。“微試”區別于傳統的筆試，借助網絡平臺緊扣教學內容，進行及時性、隨時性的小題量在線微考試。這樣不僅可以讓學生能更明確今后學習的重點和方向，而且可以及時反映教學效果，讓教師能根據考核結果進行教學方案的調整，針對錯誤較多的題目及時更新題庫，加強訓練。“微試”的形式多種多樣，包括選擇題、填空題、簡答題、問卷調查等，考試結果可以作為平時成績的一部分，與課堂成績、實踐成績共同組成學生成績的綜合評價指標。同時，“微試”也在一定程度上解決了平時成績無據可依的問題。

(三)實踐教學需構建“三全”模型

“三全”模型，即全員、全程、全方位，是在“三全育人”背景下開展高校思政教育與專業課程深度融合的重要教學改革途徑。[13]生藥學是一門實用型學科，對學生的實踐能力要求較高。因此，教師通過任務驅動，將實踐成績改為積分加權的模式。要想確保“全員”參與，就必須為每名小組成員都落實任務，即先獨立完成再進行組間交流學習。同時 ，教師要貫穿教學“全程”，監督組內互考，及時分享有特色的觀點，并通過與輔導員深度合作，開展線上與線下相結合、校內與校外相結合的多種形式的實踐教學。

1.“全員”的實現

生藥學實驗課中一個很重要的內容就是常用生藥的性狀和顯微鑒別。過去，這一內容都是進行分小組扎堆式的學習，2—3人共用一臺顯微鏡，最后上交一份實驗報告，“渾水摸魚”的現象屢見不鮮。經過調整，教師重新分配小組成員職責，要求小組中的每一位成員先自行辨認生藥，通過翻閱教材或登錄手機網絡查閱資料，記下至少兩個能讓自己印象深刻的鑒別點，再以互為導師的形式進行組間的交流與學習。按照每班40人計算，可分10—12組，每名帶教老師負責3—4組成員的指導。期間，帶教老師不僅要參與組內討論，適時地進行精講點撥，還要監督組內互考，實現全員參與。

2.“全程”的實現

根據教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，相較于理論教學，實踐教學是一種過程性的教學。[14]在有限的學時內，實踐教學作為課堂教學的延伸，側重幫助學生鞏固課堂學習效果，加深對教學重難點問題的理解和掌握。教師作為實踐任務的總設計師，從布置任務到完成任務，應全程參與并加以指導和點撥，深入每一個教學小組聆聽討論，并及時分享有特色的觀點。學生作為實踐任務的主體，因為分工明確、人人有責，所以能夠全程參與。

3.“全方位”的實現

教師為學生精心打造的“實踐金課”，如果僅僅局限于實驗室，那么含金量是不高的。教師應與學生輔導員進行深度合作并全方位地開展“第二課堂”的實踐活動，如開展大學生假期藥房藥店的頂崗實習、藥植園的志愿者服務、社團的中藥知識競賽等多種形式的實踐活動，同時制訂激勵機制，鼓勵學生共享自己積累的生藥知識和生藥圖片，作為生藥數字化資源庫的素材，協助教師共同完成生藥數字化資源庫的建立。學生的實踐成績應由原來的實驗考核改為積分模式，并根據完成的難易程度采用不同的權重加持。

三、結語

目前，“三三三”教學模式在國內屬于新興的教學模式。無論是從新時代社會要求考慮，還是從學生自身的需求出發，教師都應該為學生創造更多參與學習的機會，為學生提供更多鍛煉和展示的平臺。通過將“三三三”模式運用于高校生藥學課程，可以將課堂教學、網絡教學與實踐教學的開展與學習成果的獲取和評價密切相連，使教學目標具體化、教學任務清晰化、評價體系明朗化，從而為更多的專業課程提供改革經驗，共同實現大學生德育由“思政課程”向“課程思政”的華麗轉身。