陶行知生活教育理論在習作教學中的實踐探究

王嚴（安徽省宿州市第二小學 234000）

一、陶行知生活教育理論的基本內容

陶行知先生提出了生活教育理論后，打破了傳統教育理論的壁壘，為新時代開展教育工作提供了新的理論依據。“生活即教育”強調將生活和教育有機地結合在一起，肯定了教育中的實踐性。此外，為了防止學生出現讀死書的情況，他還提出了“社會即學校”的觀點。

二、小學語文習作教學生活化作用

小學語文習作生活化指的是在小學語文習作教學中，教師授課貼近學生的實際生活，將課堂內容與生活實際有機地融合在一起，從而培養學生觀察生活的能力，促使學生將生活中的所見、所聞、所感帶到語文習作中，提升學生對語文習作的興趣，激發學生在課題中的主動性。因此，在實際教學時，教師需要采用科學的方法引導學生觀察生活，同時教會學生觀察生活細節的技巧和方法，并利用語言藝術將自己的生活用習作的方式表達出來。將“生活即教育”理論用于習作教學中，有利于習作教學變得更加豐富，幫助學生更好地理解習作教學中的難點。

三、小學語文習作教學現狀

1.教學模式過于傳統

隨著時代的發展，教育制度也在不斷改革。“雙減”政策提出后，應試教育思維依然根深蒂固，教師和學生并非能夠在短時間內轉變學習觀念，無論是教師還是家長，都還是更加重視學生的成績。這樣的傳統教學模式不僅會影響學生的學習興趣，還會導致學生對寫作產生不良情緒。

2.忽略了學生的實際需求

在教學過程中，教師需要重視引導學生的思維，發揮學生自主性。然而，在實際教學過程中，教師往往忽略了這一點。教師在課堂中主要以教材為主，未能有效地結合生活，導致課堂教學內容單一，無法滿足學生發展的需要。因此，教師要不斷創新教學方式，滿足學生的實際需要。

3.忽略了習作教學的重要性

習作教學是小學語文教學中最重要的部分，卻沒有獲得教師的重視。在語文習作教學中，教師往往將教學重心放在了字詞的學習和理解上。在新時代背景下，現代教育要求語文教學要以素質教育為主，以培養學生的綜合素質為第一要務，因此，教師要充分利用習作教學，促進學生的全面發展。

四、小學語文習作教學生活化可行性分析

1.培養學生充滿生活興趣

在小學語文習作教學中，為了能夠使教學生活化，教師需要培養學生生活興趣。對于小學階段的學生而言，他們不具備豐富的生活經驗，卻對生活中的新鮮事物充滿了好奇心。所以，在開展習作教學時，教師需要利用學生的好奇心，讓學生將生活中的事物記錄下來，在課堂上與教師和其他學生分享。分享的過程同樣也是引導學生尋找生活中寫作靈感的過程，通過讓學生感受習作的趣味，從而激發學生學習的積極性和主動性。

2.積極收集生活中的習作素材

教師在開展生活化習作教學中，應該貼合學生生活，積極收集學生生活中的素材。實際上，父母是孩子第一任教師，而生活中也處處充滿了寫作素材，所以家長要擁有一雙善于發現的眼睛，能夠引導學生觀察生活，積累生活中的素材，從而有效提升學生對素材的辨認能力。而對于教師而言，也要根據學生家庭差異和個人發展差異進行合理的習作教學設計。

五、陶行知生活教育理論在小學語文習作教學中的實踐策略

1.開發生活素材

生活中有豐富的習作素材，通過開發生活素材，能夠拉近學生與生活之間的距離，引導學生利用生活中的素材完成習作。

首先，教師需要引導學生挖掘生活素材。生活中蘊藏著豐富的習作素材可以挖掘，如傳統節日、日常活動等都可以作為習作素材。因此，教師要教授學生開發生活素材的技巧和方法。例如，在觀察運動會時，可以重點關注運動員的動作、神情以及周圍的觀眾等，再融入自身的情感，將其運用到習作中，能夠有效地提升學生文章的層次。其次，教師可以引導學生從大自然中挖掘素材。自然中有著豐富的元素，并且變化萬千，能夠激發學生的靈感。所以，教師在開展有關自然的習作教學時，不應該僅局限于課堂教學，而要帶領學生走進自然、感受自然，通過這種生活化的方式增加習作教學的趣味性。

2.培養學生的觀察能力

在小學語文習作教學中踐行陶行知生活教育理論，需要重點培養學生的生活觀察能力，讓學生養成觀察生活、欣賞生活的習慣。教師要鼓勵、引導學生觀察自然、觀察生活。以“四季的變化”主題習作教學為例。在開展教學時，教師要讓學生觀察四季變化的特點，鼓勵學生親近大自然，深入觀察大自然中的一樹一草。此外，還要鼓勵學生用聽覺、嗅覺和觸覺等多種感覺器官，對四季的變化有更加深入的感受。生活教育理論能夠有效拉近教學和生活之間的距離，幫助學生在生活中尋找習作靈感。因此，教師除了要開發生活素材之外，還需要重視學生觀察能力的提升。

3.創建生活化教學情境

習作教學生活化，需要教師帶領學生走出課堂，走進生活。所以，在教學時，教師除了要引導學生觀察生活之外，還可以通過創建生活化的教學情境，引導學生走向生活。例如，在教學《我的植物朋友》習作練習時，考慮到學生無法生動地將植物的特點描述出來，于是筆者決定通過創建生活化教學情境的方式，讓學生觀察植物的特點。筆者采用視頻和圖片的方式，將生活中常見的植物展示給學生，讓學生能夠更加直觀地觀察。通過創建生活化教學情境，學生體會到了對植物的描寫可以按照一定的順序，由遠到近、由上到下、由外到內。而在學生觀察過程中，筆者也啟發學生有選擇地記錄植物的特點，對植物的描寫要有所選擇。通過創建生活化的教學情境也更能加深學生的理解，符合小學生的身心發展規律。

4.建立多元化評價機制

在小學階段的習作教學中，教師的評價需要凸顯出生活化元素。因此，教師在開展習作評價時，需要從整篇文章的布局、文字角度評議，還需要從情感表達和生活化的語言評議，通過評價讓學生知曉自己習作中存在的不足，并及時修正。與此同時，教師要不斷激勵學生，鼓勵他們不斷深入生活，搭建起生活與習作之間的橋梁。在評價過程中，也要以激勵為主，激發學生觀察生活的興趣和創作的熱情。

六、結語

將陶行知生活教育理論充分應用于小學習作教學中，能夠拉近教學與生活的距離，幫助學生從生活中尋找靈感，從而提升其習作水平。同時，教師要不斷開發生活素材，培養學生的觀察能力，通過創建生活化教學情境，建立多元化、生活化的評價機制，為學生的全面發展奠定基礎。