小學語文教學中培養學生圖像化閱讀能力的研究

謝志勇（福建省龍巖市新羅區教育局 364000）

圖像化閱讀是指在閱讀時通過圖像、圖標、圖示等多種形式對閱讀內容進行再梳理和再呈現。將圖像化閱讀引入小學語文課堂，有利于提高小學語文閱讀課的教學效率，加深學生對課文的理解，同時幫助學生接觸更豐富的閱讀技法，提升學生的閱讀能力與素養。

一、小學語文課堂教學中培養學生圖像化閱讀能力的限制因素

1.思維能力與水平

小學生自身的認知水平還處于發展階段，其邏輯思維還不夠成熟，尤其是在進行集體教學時，同一班級的學生在思維水平上也存在參差不齊的情況，因此在對課文內容進行深度分析時，難免會出現一些學生的思維跟不上教學進度的情況。引入圖像化元素后，雖然學生對圖像的感知更加敏銳，能夠在一定程度上加快理解的進度，但同時也增加了學生需要分析的信息量，因而也可能出現一些學生反應不及時，思維水平跟不上的情況，需要教師在備課時充分做好應對方案，以免影響課堂教學的進度。

2.教學設計和教師自身觀念

圖像化閱讀能力的訓練需要教師對這一閱讀理念具有較深的理解，并將理論上的理解有效轉化為靈活生動的教學設計。在小學階段，由于學生自身的學習習慣還在養成階段，其學習經驗也比較欠缺，因此，在課堂上教師要做好引導的工作，幫助學生適應學習節奏。一定程度上，可以說學生學得怎么樣，直接同教師的教學設計水平掛鉤。教師如果自身對課堂的把控不夠，對圖像化閱讀的方法缺乏見解和深度研究，那么教學效果就會大打折扣，甚至影響到學生閱讀能力的培養。

3.學生自身的閱讀興趣與學習積極性

圖像化閱讀能力的培養取決于學生自身是否有充分的興趣和好奇心。只有學生自己愿意閱讀，一切的閱讀技法才能生效。另外，學生的學習積極性關系到學生在學習中是否具有自發性，具體可以表現為學生在課堂上是否跟著教師的要求思考問題，課后是否對所學的知識進行鞏固和進一步探索，等等。如果學生學習不夠主動，盡管教師可以通過硬性的作業、考試等規則對學生進行監督和約束，但整體上仍然收效甚微，難以幫助學生實現能力上的有效提升。

二、小學語文課堂教學中培養學生圖像化閱讀能力的有效策略

1.圖表形式解構讀本，化繁就簡梳理信息

運用圖表總結閱讀文本的內容，能夠快速完成對重要信息的梳理，幫助學生把握最重要的內容。常用的方法包括維恩圖、思維導圖。維恩圖又名文氏圖、溫氏圖、韋恩圖，通常用于比較和對比。比如，記敘性課文中的主人公進行了多次類似的活動，但在細節上可能具有一些不同，并且最終導致了不同的結果，或體現了主人公心境的變化，這時就可以使用維恩圖對比情節上的異同。思維導圖則是用于梳理思維和整合信息的重要工具，它就像一個樹干上伸出無數個枝丫，枝丫上再生出新的枝丫，能夠高效且清晰地呈現出多級別的邏輯分支，既能夠用于表達課文的內容結構，也能對情節的多線式發展進行記錄和表現，讓學生從連篇累牘的敘述中找到重點，梳理課文的脈絡。

教師一方面要在閱讀課堂上使用這些圖表，讓學生認識這些圖表，使學生在課堂上能夠跟著教師一起完成圖表，并用這些圖表的形式推動閱讀課堂的開展，讓學生對課文的寫作邏輯、寫作結構及各段落內容進行準確歸納。另一方面還要幫助學生明確畫圖步驟，具體到如何選擇合適的圖表，如何構思拆解的方式等，讓學生真正掌握圖像化閱讀的方式，提高學生圖像化閱讀的能力，讓學生能夠在日常的課外閱讀時也能運用圖像化的閱讀方法，提高閱讀的效率，增強閱讀素養。

例如，在學習統編版語文五年級上冊第六單元第二十課《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以運用簡單的表格對課文中提到的兩種截然不同的教育態度進行對比，幫助學生在文本中找到重點。首先，教師將“精彩極了”和“糟糕透了”板書在表頭位置，讓學生自主閱讀課文，找到課文中這兩句話出現的前后語境，并將與之相關的語句劃記出來，為之后的填表做準備。接著，教師可以通過提問引導學生思考并填充表格，如“‘精彩極了’和‘糟糕透了’分別是誰說的呢？有沒有同學能夠簡單概括一下，這兩種聲音分別是因為何事而起呢？”教師通過引導讓學生對課文內容逐漸加深熟悉程度，并如抽絲剝繭般將對應的信息填入表格中，還可以讓學生將對應的語句多讀幾遍，再將課文中的語句總結為簡略的詞語填入表格，一方面鍛煉學生整合信息、鍛造語言的能力，另一方面也能讓學生通過閱讀表格準確領會課文的中心內容，感受主人公的父母通過兩種截然不同的表達方式傳達著自己對孩子的關愛，從而體會課文“文質兼美”的特點，領會故事背后蘊藏的深厚哲理。

2.結合邏輯思維訓練，多維厘清文本脈絡

閱讀教學要幫助學生養成一種多元的、靈活的思維方式，幫助學生打造良好的邏輯，訓練學生思考和解決問題的能力。語文讀本種類繁多，不同的讀本有不同的寫作風格和特點，而不同的作者，其創作思維和創作邏輯也不同，學生在學習不同的課文時，其實也在接觸多元的邏輯思維，認識多種詮釋的理論和探索世界的方法。

教師在教學時，要注重對課文的研讀，根據課文自身的特點，為學生設計思維訓練的方式。圖像化閱讀同思維訓練相結合，能夠進一步開發學生的大腦。學生將白紙黑字的課文同豐富多元的圖像信息進行有機結合，從而實現思維的多層次運轉，讓學生能夠同時對多種形式的信息進行分析，對課文本身的理解也能到達更深的層次。

例如，在學習統編版語文二年級上冊第四單元《葡萄溝》時，權寬浮先生從葡萄溝的水果品種多、葡萄長得好、維吾爾族老鄉熱情好客、葡萄干好這四方面寫“葡萄溝真是個好地方”。教師在引導學生體會作者對葡萄溝的贊美與喜愛之情時，可以先讓學生初讀課文，找出中心句。接著自由讀課文，思考“葡萄溝好在哪？”然后根據文字描述，引導學生借助插圖或教師事先準備的短視頻（圖片），直觀、具體感受“好”的內容。學生借助視頻不僅體會到葡萄好在“產量高、顏色鮮、品種多”，還區分了“一大串”和“一大串一大串”數量的不同，以及“五光十色”與“五顏六色”意思的不同。觀看完視頻，學生對葡萄溝葡萄好的畫面感到清晰真切，對葡萄溝的向往之情溢于言表，對作者的贊美感同身受。同時，對作者寫葡萄好這句“總分總”的結構形式和句子中“五光十色”及 “一大串一大串”這種數量詞的重復使用也了然于心，還能聯系生活，遷移運用寫法寫文章或利用詞語造句。這樣的圖像化閱讀方式激發學生學習興趣，多維度、深層次發展學生思維能力。

3.圖片呈現文本內涵，激發學生共情意識

著名教育家陶行知先生認為生活教育乃是改造中國教育、社會的唯一出路，只有重視生活教育，才能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統舊教育。陶行知先生曾這樣說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人?！币虼?，我們當前的教育要更加注重對學生綜合能力的培養，不能把教育的視野僅僅局限于書本，而是要向學生的生活發散，培養學生生活的能力，為語文教育注入一汪活水，為學生的學習生活增添活力。閱讀并不只是要求學生對文本內容進行復述和信息整合，而是要讓學生在閱讀的過程中理解作者在文字中所表達的深層的內涵，并從中獲得自己新的感悟，養成自己健全的思維與人格。

在圖像化閱讀教學中，教師也要重視思想和情感層面的教育，幫助學生通過圖片增強對課文的理解。比如，教師可以靈活利用教材中的插圖加深學生對課文情節的體會，給學生以更加直觀的感受，使學生準確把握作者在課文中所描繪的具體畫面與情境，并通過感受插畫的具體風格和意境，反過來體會課文中所表達的深刻含義。

例如，在學習統編版語文四年級下冊第五單元第十六課《海上日出》時，教師首先讓學生自己讀一讀課文，熟悉巴金爺爺筆下描寫的關于海上日出的內容，并鼓勵學生用自己的語言談談觀后的感受。學生自由表達看法之后，教師可以引導：“那么同學們想不想去那里看一看？就讓我們隨著巴金先生的船，一同出發，欣賞海上日出的奇觀吧！”通過這樣的語句把學生的注意力集中到海上日出這一景觀上來。接著，教師隨機邀請一位學生朗讀課文的第一自然段，并引導學生回答問題：“你從這一段落中讀懂了什么？你是從哪些語句中看出來的？請再讀一讀這些語句?！比缓?，教師繼續講解課文的第二、三自然段，進一步引出作者對海上日出的描寫。這時，教師就可以出示一些有關海上日出的圖片，并讓學生從連續的幾張圖片中找到紅日是如何從海面上升起的，讓學生對作者在課文中所描繪的海上日出產生更加具象化的認識。教師一邊讓學生觀察和總結圖片中日出的特點，同時還可以讓學生在課文中找到與之相關的語句，加深學生對海上日出的印象。比如，在觀察日出前的海平面的圖片時，教師就可以讓學生在課文的第三自然段中找到作者對日出前天空景色的描寫，并讓學生齊聲朗讀，一邊讀一邊結合圖片進行觀察，分析此時的天空具有哪些特點，讓學生在閱讀課文時有種身臨其境的感受，充分體會海上日出的壯美景觀，使學生能夠同作者達到高度的共情，體會作者對自然景觀的熱愛之情和贊美之情。

三、結語

圖像化閱讀能夠激發學生對閱讀文本的想象，訓練學生的邏輯思維，對學生的情感能力的培養也有著很大的幫助。教師也要把握圖像的優越性，合理運用圖像元素，使其在閱讀課堂上充分發揮積極的作用，提高閱讀課堂的教學效率，為學生的閱讀能力培養帶來切實的幫助。