巧用“兵法”，玩轉小古文
——小學中高年級小古文教學研究

吳月容（福建省寧德市福鼎市實驗小學 352000）

陶行知先生倡導的“教學做合一”思想在學科教學中有廣泛應用。《語文課程標準》明確提出使學生“能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，理解基本內容”，從這個解讀中可以看出，其要求并不高。教師要吃透“標準”精神，設計一些趣味性學習活動，為學生帶來體驗感知機會，培養學生學習古文的興趣，承擔傳統文化傳承的責任。

一、示范講解，讓學生聽出門道

小學語文教材中的小古文，其內容都比較短小，教師通過示范誦讀、精細化講解、多媒體播放音頻材料，可以營造出好的學習氛圍，為學生初步接觸古文帶來一些啟示。小古文言簡意賅，表達方式與現代文多有不同，教師要根據學生學習基礎精心做好學法設計。在古文解讀環節，教師不妨適當穿插一些典故內容，這樣可以調動學生學習主動性。

教師執行教學方案時，先期要對古文內容做深度解析，確保學生有更多關注點，保持學習熱情。以《自相矛盾》教學為例。教師可以拿出一個紙制的盾牌和一支鉛筆進行現場表演：這支鉛筆就好像一把長矛，鋒利無比，能夠戳穿所有的盾牌。這個盾牌很堅固，任何長矛都戳不穿它。有學生對古文內容有一定了解，便隨聲附和：“如果用長矛戳你的盾牌，結果會怎樣呢？”教師假裝“尷尬”模樣，教室內學習氣氛火爆起來。學生初讀課文時并不能完全理解其中的內容，尤其是其中一些生僻字詞。教師開始教學時可以逐句逐字解讀，并要求學生借助教材注釋和工具書學習。很快，學生就掌握了“鬻”“譽”“莫”“陷”“或”“弗”等詞語，并進入內容梳理環節。這時，教師可以鼓勵學生講解，在講解中加深對文章的印象。

傾聽是最為常見的學習方法。教師提出具體要求能夠給學生帶來一些學習啟示，使其自然地進入傾聽環節，在思想對沖中建立學習認知。教師通過詳細解讀，創造聆聽機會，使學生都能夠主動傾聽，也能夠借助輔助材料互動學習，進而豐富自身學習體驗。學生有了一定古文閱讀基礎，就能夠順利進入情節梳理環節，對故事寓意展開深度思考。

二、情感誦讀，讓學生讀出乾坤

“書讀百遍，其義自見。”小古文閱讀學習也是如此。教師組織學生展開誦讀訓練，要注意傳授一些操作方法，讓學生在誦讀體驗中學習技法，感受古文的魅力。首先，教師示范誦讀，讓學生注意語氣、停頓、語速、音調、節奏等內容，并主動展開仿讀訓練，逐漸找到誦讀古文的要領。其次，多媒體播放專家誦讀音頻材料，讓學生在音樂背景中欣賞古文誦讀，找到誦讀的感覺。最后，學生誦讀，通過合作學習，進行互動評價，逐漸建立誦讀認知。

學生對情感誦讀比較熟悉，教師要對誦讀活動形式做創新設計，讓學生自然地進入學習環節，在真切體驗中建立學科認知。以《兩小兒辯日》教學為例。教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻，要求學生關注節奏、停頓、語氣、語速等內容，并模仿誦讀訓練。誦讀音頻反復播放，為學生帶來更多模仿機會。課堂內書聲瑯瑯，學習氣氛和諧起來。為激發學生學習主動性，教師要求學生自行尋找合作伙伴，做好角色誦讀訓練，為參與班級組織的角色誦讀比賽活動做準備。學生快速做出反饋，開始組織比賽團隊，誦讀訓練逐漸拉開序幕。教師應關注學生學習情況，深入課堂中對學生誦讀和演繹中存在的一些共性問題做重點強調，給學生一些提醒，確保誦讀活動順利展開。這篇小古文內容比較淺顯，故事情節鮮明，學生進入誦讀展示環節后，學習效果逐漸顯現出來。相比誦讀展示，角色演繹訓練效果更為突出。學生要分析角色性格，還要觀察場景，以提升角色表演水平。

角色誦讀比賽活動為學生創造了展示機會。因為是自行組建合作團隊，學生參與主動性高漲，課堂研究性學習漸入佳境。教師與學生展開學法討論，利用媒體手段展開助學設計，成功激發學生學習主動性，讓學生在仿讀、展示、表演中掌握誦讀古文的方法技巧，使其對古文內容有了深度的理解。

三、組織討論，讓學生說個明白

小古文難度不大，但對學法積累不足的學生來說，學習古文還是存在一些困難。教師不僅要詳細解讀，還要讓學生展開多重互動討論，結合教輔參考資料，對相關疑惑問題展開集體探索。借助團隊力量進行助學活動，也能夠獲得比較理想的學習效果。在組織互動討論活動時，教師要及時向學生提供感興趣的話題，調動學生參與積極性。鑒于學生有集體討論學習的渴望，教師可以針對學生學習訴求展開互動活動，進而獲得理想學習成效。

教師設計討論問題要緊貼古文內容，還要對接學生關注點，這樣才能喚醒學生學習思維，使其主動展開閱讀討論。以《伯牙鼓琴》教學為例。學生可以利用注釋先梳理文本內容，然后教師設計討論話題：題目是什么意思？這篇古文只有四句話，講述了一個什么樣的故事？伯牙絕弦的原因是什么？面對這些問題，學生開始思考，逐漸厘清學習思路，自然達成學習共識。“伯牙鼓琴”這個題目很特別，給讀者帶來一些閱讀期待。因為帶有懸念性，學生都能夠主動發言，探尋問題的答案。學生對質疑性學習比較熟悉，很快就設計出一些閱讀思考問題：俞伯牙與鍾子期是要好的知音，鍾子期死后，伯牙摔斷琴弦不再彈琴，這樣的行為可取嗎？為什么會產生這樣的情緒和思想呢？知音難尋，我們閱讀這個故事，如何才能對這個主題展開深入理解呢？……教師對相關問題可做集中處理，篩選出典型的問題，組織學生開展集體討論學習活動。

學生進入話題討論環節，能夠根據自身理解展開說理，逐漸達成學習共識。教師可以指導學生交流，給出適合的互動話題。學生有思考和互動的主觀要求，這樣的討論更為高效。古文閱讀有一定難度，學生需要借助集體互動展開探索，這是學生最基本的訴求。教師洞察學生學習現狀，及時進行互動交流，能夠為古文學習帶來更多助力和支持。學生主動展開討論是常見學法應用，教師對此需要有清晰的認識，并明確優化問題設計的關鍵性。

四、讀寫結合，讓學生寫出故事

學生對古文內容有了總體把握，教師可以及時布置讀寫訓練任務，要求學生改編古文故事，用現代文介紹古文。創編古文故事不是簡單的翻譯，教師要對讀寫要求做細化設計，這樣可以調動學生學習思維，在創造性學習中建立古文學法認知。改編古文故事是一項創造性學習，其訓練價值很高，教師需要做好學習計劃，調動學生讀寫主動性，使其自然地進入學習環節。

讀寫結合有豐富的訓練價值。教師對活動任務做對應設計和組織，能夠為學生帶來更多學習啟示。在古文讀寫方式選擇時，教師要對學生學習現狀做出準確判斷。以《書戴嵩畫牛》讀寫訓練教學為例。教師設計了改編任務：這篇小古文講述一個什么樣的故事呢？學生開始梳理故事情節，教師要求學生講述時要注意細節的介紹，在改編撰寫時要滲透更多描寫方法，提升故事可讀性。在評價環節，教師展示一些優秀故事作品，全面激發學生學習古文積極性。

教師利用讀寫任務展開教學，為學生創造了深度學習的機會。由于小古文帶有故事性，教師可以抓住學生關注點進行設計和組織。學生有講述、有書寫，實踐操作體驗更為豐富，初步達成訓練目標，這無疑是最為可貴的。學生學習古文需要一個消化的過程，給學生提供更多操作體驗的機會最為重要，這樣能夠讓學生逐漸找到學習古文的方法和路徑，培養學生學習古文的意識和習慣。

五、學習反思，讓學生思考哲理

小古文大多帶有故事性，這些故事都蘊含豐富的哲理。教師可以從析理角度展開設計，引導學生主動思考，自然領悟其中的道理，這才是古文學習的最終目標追求。古文哲理需要做延伸思考才能獲得，教師要做好必要的指導，讓學生了解古文的設計特點，并使學生結合生活對應思考，在明理中建立學法認知。古文析理方式有很多，教師可以布置故事講述、讀書反思、閱讀日記等學習任務，為學生深度感知創造條件。

教師指導學生分析古文哲理，要先讓學生讀懂內容、理清情節，由學生主動展開思考和總結，這樣才能幫助學生建立系統性學習認知，對古文思想主旨有更深刻的理解。以《學弈》教學為例。這篇小古文情節很簡單，兩個人學習下棋，一個人專心致志，一個人散漫懈怠，最終的結果是顯而易見的。學生閱讀古文內容時，利用工具書解決重點字詞，然后梳理故事情節。在哲理討論環節，教師鼓勵學生深入思考，閱讀一些教輔資料，鼓勵學生主動展示學習反思。學生積極回饋，對古文蘊含哲理做總結展示：人做任何事情，都需要專心致志，不可三心二意，這樣才能獲得想要的結果。為強化學生學習體驗，教師要求同桌合作，對兩個人學下棋的過程進行表演。學生對古文內容有了清晰了解，順利進入演繹環節，課堂學習氣氛火爆起來。學習反思沒有固定格式，教師可以設計閱讀日記、讀后感等學習任務。

學生對古文哲理的發掘還存在一些偏差，教師需要引導學生規劃清晰的路徑，幫助學生進入深度學習環節。小古文學習有不少困難，教師要做好方法傳授，讓學生主動思考，這樣可以大大提升學生學習效率。

六、結語

陶行知先生強調“教學做合一”，將教的方面、學的方面、做的方面融合到一起，創造更多教學契機。小古文教學活動組織形式眾多，教師要對小古文展開深度分析，結合學生學力基礎，適時傳授一些學法，調動學生學習古文的情緒，創建適合的學習環境，如利用媒體播放誦讀音頻、組織學生展開情感誦讀、鼓勵學生做互動交流、推出讀寫訓練任務、要求學生展開學習反思，都能夠為學生帶來學習體驗。教師需要領悟課程標準精神，對古文學習活動做創新設計，以培育學生熱愛祖國文字的思想情感。