分層教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

陳德加（山東省青島市西海岸新區(qū)第七初級(jí)中學(xué) 266500）

一、分層教學(xué)概述

初中階段學(xué)生的思想是變化無(wú)窮的，由于環(huán)境差異，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累良莠不齊，具體體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)大相徑庭。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平整體比較可觀，但存在中間位置再難突破的現(xiàn)況，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)依然有很多漏洞，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師要花更多的心力、精力，采取專(zhuān)門(mén)性的教學(xué)模式，陶行知曾在教育理論中提出“因材施教”的觀點(diǎn)，并對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，后來(lái)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，為有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校推出分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層、專(zhuān)門(mén)性的教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

以某市第一中學(xué)為例，透過(guò)該校基本辦學(xué)情況，深入了解該校語(yǔ)文教學(xué)情況，了解該校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，具體如下。

1.某市第一中學(xué)基本情況

某市第一中學(xué)是具有幾十年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老校，學(xué)校口碑良好，但隨著城市化進(jìn)程的加快，民辦學(xué)校數(shù)量增加，極大沖擊了某校教育發(fā)展，生源數(shù)量驟減，學(xué)生層次多樣化等問(wèn)題突出。學(xué)校生源主要包括城市學(xué)生、農(nóng)民工子弟、農(nóng)村學(xué)生等，其中，以民工子弟居多，約占全校學(xué)生的52%左右，城市學(xué)生數(shù)量逐漸減少，生源差異讓不同生活環(huán)境的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，加大了教師的教學(xué)壓力。城市的孩子從小生活的環(huán)境比農(nóng)村孩子優(yōu)越，見(jiàn)識(shí)的東西也比較豐富，頭腦較為靈活，更為活潑、樂(lè)觀。民工子弟平時(shí)和爺爺奶奶接觸較多，父母經(jīng)常在外地工作沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，這一類(lèi)學(xué)生群體比較踏實(shí)，由于平時(shí)沒(méi)有接觸很好的課外學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其課外積累較少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相比城市孩子更弱。家人對(duì)孩子的疏于管教，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)方面存在欠缺，但民工家庭以賺錢(qián)養(yǎng)家為目的，他們也共同有將孩子培養(yǎng)成人的樸素愿望，因此，應(yīng)著重關(guān)注這一半以上的學(xué)生群體，這類(lèi)孩子比其他孩子更渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。本著為學(xué)生負(fù)責(zé)，為教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，該校進(jìn)行了教學(xué)改革，提倡語(yǔ)文教師采用分層教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，給予學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

2.某市第一中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

某市第一中學(xué)語(yǔ)文教師多為從教十余年的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，學(xué)校教學(xué)中有固定的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，教師多采用集體備課的形式，平衡班級(jí)教學(xué)目標(biāo)，采取“兩邊帶、中間抓”的教學(xué)形式，以服務(wù)于考試為目的，過(guò)分注重學(xué)生考試成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。應(yīng)試教育理念下，成績(jī)高于一切的觀念風(fēng)靡，“重知識(shí)、輕能力”問(wèn)題凸顯，學(xué)生能力得不到充分發(fā)揮，一定程度上制約教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的推行，陶行知教育理念再次出現(xiàn)在教育過(guò)程中，分層教學(xué)的提出是基于陶行知解讀因材施教后，從學(xué)生的差異性角度，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的教學(xué)理念，采取分層教學(xué)。分層教學(xué)的應(yīng)用極大提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)該校語(yǔ)文教學(xué)情況的深入調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興致并不高，作業(yè)完成度也比較低，一定程度上影響了該校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（1）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高

雖然教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)法，但依舊受傳統(tǒng)成績(jī)至上思想的束縛，不能完全展現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加提不起興趣。有很多同學(xué)反饋更喜歡上體育課，原因是在體育課上可以玩游戲，很多同學(xué)覺(jué)得語(yǔ)文課程枯燥，聽(tīng)老師讀課文會(huì)犯困，在平時(shí)的生活中也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致不高。

（2）語(yǔ)文作業(yè)完成度不高

不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，作業(yè)完成情況也就不同，部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的同學(xué)完成作業(yè)用時(shí)較少，基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生完成作業(yè)用時(shí)較長(zhǎng)；從作業(yè)完成質(zhì)量來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的同學(xué)作業(yè)完成情況較好，有部分同學(xué)基礎(chǔ)尚可，但在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中由于缺乏教師管教，自我約束力不足，導(dǎo)致作業(yè)完成度不高，還有部分基礎(chǔ)較弱的同學(xué)作業(yè)完成度不高。由此可見(jiàn)，作業(yè)完成度較高的同學(xué)占少數(shù)。

（3）缺少閱讀和寫(xiě)作興趣

閱讀在語(yǔ)文考試中占比較高，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)提升語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要，很多家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提升孩子的閱讀能力，給孩子購(gòu)買(mǎi)了較多課外讀物，但學(xué)生本身不喜歡課外閱讀，閱讀興趣不高，尤其在作文寫(xiě)作方面，大部分學(xué)生懼怕寫(xiě)作文，一是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，也不知道如何寫(xiě)，二是學(xué)生懶得寫(xiě)，認(rèn)為寫(xiě)一篇作文太累了等等。這些都為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)壓力，同時(shí)也為分層教學(xué)法的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

綜上所述可以得出：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較弱，語(yǔ)文學(xué)科的吸引力弱于體育類(lèi)的學(xué)科。隨著網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的發(fā)展，對(duì)中國(guó)古典名著產(chǎn)生極大沖擊，很多學(xué)生限于科幻、戀愛(ài)等網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中無(wú)法自拔，讀經(jīng)典、看名著的學(xué)生少之又少，不利于傳統(tǒng)文化的延伸和推廣。分層教學(xué)更貼近學(xué)生性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)特點(diǎn)，更貼近學(xué)生生活，既符合陶行知“生活即教育”的教育理念，又印證了陶行知對(duì)“因材施教”的解讀。

三、初中語(yǔ)文分層教學(xué)步驟

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層

分層教學(xué)第一步是進(jìn)行學(xué)生分層，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，采用問(wèn)卷調(diào)查及小測(cè)試的形式，甚至可以通過(guò)家訪形式，盡量掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，經(jīng)過(guò)層層考察后，再結(jié)合該校生源的特殊性，按照學(xué)生不同性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式接受形式進(jìn)行分班，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層。通過(guò)研究教育學(xué)者的學(xué)術(shù)論著發(fā)現(xiàn)，綜合成績(jī)的好壞不能完全代表學(xué)生語(yǔ)文能力的高下。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)分層，應(yīng)該按照學(xué)生課堂接受能力、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性及學(xué)生態(tài)度進(jìn)行分層，勿以一兩次考試成績(jī)作為分層的唯一參考依據(jù)。

具體步驟如下：

（1）考查學(xué)生基礎(chǔ)

教師可以編制測(cè)試試卷，試卷內(nèi)容包括古詩(shī)文默寫(xiě)，語(yǔ)法語(yǔ)病判斷，基礎(chǔ)字詞掌握等，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，檢測(cè)成績(jī)較高的學(xué)生說(shuō)明該學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí)自覺(jué)，具有較強(qiáng)的記憶力。

（2）用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況

讓學(xué)生填寫(xiě)《語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》和《語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷》，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一科目的喜愛(ài)程度，便于開(kāi)展分層教學(xué)。

（3）觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，向其他任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

在參照上文所述的考查結(jié)果，了解學(xué)生整體情況，將學(xué)生做好分類(lèi)，這一過(guò)程需注意對(duì)調(diào)查結(jié)果的保密性。參照語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查結(jié)果、學(xué)生興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三層，A層是學(xué)生綜合表現(xiàn)良好，語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生；B層是綜合表現(xiàn)及語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、肯踏實(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生；C層是綜合表現(xiàn)稍弱的學(xué)生。

針對(duì)以上三個(gè)層面的劃分，教師仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容合理分層，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于A層學(xué)生，教師應(yīng)注意放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究摸索找到問(wèn)題的答案，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)于B層學(xué)生，教師以指導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)生，并在學(xué)生遇到難題想退縮時(shí)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，賦予學(xué)生自信心，一步一步引導(dǎo)學(xué)生克服困難；對(duì)于C層學(xué)生，教師應(yīng)給予較多關(guān)注，必要時(shí)，采取一對(duì)一教學(xué)方式，幫助學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)能力，緊跟“大部隊(duì)”步伐。

2.精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)分層

首先從組織形式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取“幫幫幫”的形式將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位討論課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，不僅能促進(jìn)學(xué)生情感交流，還能促進(jìn)學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)。其次是教師講授分層，在完整的課堂上，教師應(yīng)把握上課時(shí)長(zhǎng)，利用不到半節(jié)課的時(shí)間面向全班同學(xué)講解整體知識(shí)，再留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主交流，再利用最后一部分時(shí)間指導(dǎo)未理解的學(xué)生，幫助其盡快理解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于A層學(xué)生，教師可將拓展探究題目交給其探究，對(duì)于B層學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加文章分析難度，如從修辭角度入手，鍛煉學(xué)生對(duì)修辭手法的掌握能力，對(duì)于C層學(xué)生，教師可將簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給C層學(xué)生探究，下文以閱讀教學(xué)為例展開(kāi)具體分析。

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文的重難點(diǎn)，學(xué)生主要面臨讀不懂、不會(huì)做題的痛點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容理解不到位，因此教師應(yīng)為學(xué)生找出不同的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生快速理解文章。如在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)提問(wèn)：

A層：①仔細(xì)閱讀文章，作者對(duì)于阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼出現(xiàn)了較多變化，如“長(zhǎng)媽媽”“保姆”“阿長(zhǎng)”等，領(lǐng)會(huì)一下作者為什么對(duì)同一個(gè)人產(chǎn)生了這么多稱(chēng)呼？②文中作者認(rèn)為阿長(zhǎng)是粗俗的，為什么？作者是一直對(duì)阿長(zhǎng)是這種態(tài)度嗎？

B層：文中使用較多修辭手法，嘗試找出一到兩處，并指出這些修辭手法的作用？

C層：①文中的“我”對(duì)阿長(zhǎng)是什么樣的情感？②找出“我”對(duì)阿長(zhǎng)的幾種稱(chēng)呼變化？

以上設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生差異，既考慮了C層學(xué)生的特點(diǎn)，讓其通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又考慮了A層學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)拋出富有深度的題目，從更深層面分析文章，B層學(xué)生聽(tīng)到A層學(xué)生的問(wèn)題剖析后，對(duì)文章整體思路和情感有大體的了解，提升學(xué)習(xí)效率。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)形式能讓學(xué)生在不同的層面找到不同層次的“果子”，體悟語(yǔ)文的樂(lè)趣。在魯迅《孔乙己》文章教學(xué)中，教師也可以采取上述教學(xué)形式：

C層：從文中找出精確概括孔乙己身份的句子？

B層：通過(guò)對(duì)文章的解讀，按照自己的理解，說(shuō)一說(shuō)孔乙己是怎樣的人？

A層：孔乙己在文章里是一個(gè)什么樣的形象？

思考提問(wèn)方式：采取C層搶答，A、B層分組討論找組長(zhǎng)歸納后回答的方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解深度，增強(qiáng)閱讀體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。通過(guò)有層次設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生逐層解惑，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生曾言：人應(yīng)當(dāng)像樹(shù)一樣，不斷向上生長(zhǎng)，不強(qiáng)求每個(gè)人都像樹(shù)一樣高，但最起碼要將根扎深。教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層教學(xué)，學(xué)生才能在習(xí)作這片沃土上茁壯成長(zhǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)作為重難點(diǎn)，教師應(yīng)全面開(kāi)拓分層教學(xué)模式，將分層教學(xué)滲透課堂教學(xué)的各個(gè)角落，讓新時(shí)代教育享受分層教學(xué)紅利。