規范學生書寫習慣的策略研究

張寧（陜西省西安高新第一小學 710075）

方塊漢字，是中國了不起的創造和發明之一。漢字形象、簡練，文化內涵也極其豐富，具有獨特的教學功能。而目前，科學技術不斷發展，信息網絡無處不在，這些似乎都在給人們傳遞一種信息:大家已經不需要再重視書寫了。然而，陶行知先生曾說過，“青少年是祖國的未來，孩子是一個國家的未來”“教人要從小教起。幼兒如幼苗，必須培養得宜，方能發芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成才”。如今，我國小學生的寫字習慣不容樂觀，他們普遍對寫字的關注程度不足，書寫坐姿不端正，而且對漢字的間架構造也知之甚少。寫字習慣不但影響學生的書寫品質，還會危害學生身心的正常發育。誠然，現代化技術對社會發展有重要的推動作用，但是，寫字教學仍然是小學教育工作中的一個主要內容。小學階段是學生生命中一個關鍵的發展時期，他們唯有扎扎實實、穩扎穩打、一步一個腳印地接受寫字教育，并從中達成品德、美育的培養目標，才能養成正確的生活、讀書習慣。也就是說，教師教學生寫好字，是會令其受益終身的。因此，教師有責任擔負起此項重任。在確定好這一教育目標和任務后，近年來，我校不斷致力于養成學生良好的書寫習慣。為此，我校還建立了書寫規范化領導小組，以深入推進此項工作。筆者在學校總體思想的指導下，也在自己的日常教學中進行了探索和嘗試，有了一些新的收獲。

一、創造良好的寫字環境

1.營造氛圍

無論是在學校還是家中，都為學生營造濃郁的習字氛圍。在書寫課程中除由教師示范，借助學校校本課程教材《漢字有趣》中對漢字字理、故事等的介紹，使學生形成強烈的識字興趣。學生自愿自發地要寫好漢字，教學效果將事半功倍。

2.樹立榜樣

塑造榜樣的三個方法:其一，由名人引領。主要由教師在班里張貼名家的行書等作品，在學生欣賞名家作品的同時，再適當講述書法家感人的事跡，以此吸引熏陶學生“學其人，練其字”。其二，教師帶動。教師的榜樣帶動力量更為重要，潤物無聲無形，教師可以在潛移默化中直接影響學生，鼓勵他們去學習，去超越。其三，同伴激勵。找到周圍的寫字小明星，用表揚、介紹等方法，充分發揮同伴激勵效應，從而充分調動學生的學習積極性。

3.開展活動

（1）我校創建了三級書寫比賽制度。首先四人小隊PK，選出優勝者后進行大組的選拔，最后脫穎而出的佼佼者將進入全班總決賽，最后展出優秀作品，并頒發獎狀，而本次的比賽班級優勢者也將擔任下一次比賽的評判。

（2）聘請有一定書法造詣的教師進行班級授課，探討與掌握漢字的古今形意，從而全面探究漢字的豐富人文意蘊。引導學生深入研究漢字歷史與中國傳統文化，品嘗漢字之醇，感受中國語文之美。

二、落實寫字教學常規

1.練字時間定時定量

我校學生中午基本在校內就餐與休息，所以我們便利用學生午休后的15分鐘完成“每日一練”。伴著舒緩悠揚的古箏曲，學生靜默而坐，在教師的引導下進行寫字練習，這早已成為校園一道靚麗的風景線了。不管走到哪個班級，都會發現學生坐姿端正，時時牢記“三個一”。教師仔細巡視，相機指導示范，提醒和鼓勵。

2.書寫規范常態常抓

讓“提筆即是練字”的意識深入學生心中，幫助他們學習和掌握正確的書寫姿勢是我校長期堅持的重點工作。學生只有掌握和學會正確的寫字方式，才能養成好的書寫習慣。滴水穿石，非一日之功，這需要滲透于日常教學的方方面面。如在寫字教學中要時刻提醒學生“眼離圖書一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”。此外，各科教師都要將學生寫字問題作為教學的重點內容之一，統一規范各科作業書寫評價標準，發現問題及時解決。

三、寫字課上培養興趣

情境、敘事、直覺、歌訣、語言、活動、寫作激趣等都是常用方法。

例如，一年級學習“日月水火”時，筆者創設了“帶日本小游客哆啦A夢一起游漢字王國”的情境。在漢字王國一天的游覽過程中，看到艷陽高照識記“日”，看到小河清泉學習“水”，太陽落山，月上柳梢，升起篝火，學習“月”和“火”。學生在情境中自我探究、冒險，學習興致非常強烈，成就感也特別強。當最后向哆啦A夢講述中國的傳統節日與民俗文化時，學生的民族榮譽感和自豪感也油然而生。這一情境教學堅定了學生立志學習中國漢字，寫好中國漢字的決心。

再如，高年級學習“丁丁冬冬學知識”時，筆者設計了“跟著黑貓警長捉狡猾的‘一只耳’”的情境。一扇門阻斷了大家的去路，只有解決智能門鎖上的疑難（猜智能門鎖上“頁”的象形文字），大家才能找到開門的鑰匙。對答案的討論，激起學生學習興趣，接著教師又進一步展示了小篆—金文—隸書—楷書的創作過程，學生由此更深切地體會到了漢字文學的精髓與獨特的藝術魅力。活動中，學生不僅獲得了知識，也同時獲得了學習的勇氣與信心。

可見，漢字作為中華民族的傳統文化，不但積淀了中華民族的睿智、魂魄，而且凝結了中華民族的文化精髓，所以對漢字文化的深入了解更有利于激發學生識字寫字興趣，有利于教師開展漢字寫字教學研究。

掌握好語文課程中的寫字課程，不但可以提升學生的寫字水平，還能夠起到寫字課程特有的教育功效。主要表現在：有助于愛國教育、意志品質的訓練，審美趣味的提高，好的讀書習慣培養等方面。能使學生寫出一手好字，并懂得為人處世，對于提高學生品德素養的全面發展也具有特殊的教育意義。學生通過了解古代先賢、杰出書法家的事跡，可以影響與陶冶他們的品行與情操。中國人雖重書品，更重品德，借此機會疏通學生情感渠道，提高他們練字的內驅力不失為一計良策。

由多年小學語文教育經驗觀之，自小學生一入校識字學習起，就必須在教材的基石上補足對有關漢字來源、演變過程和發展規律等的基本線索的認識，以指導學生暢游于浩繁的漢字王國。因此，必須把對小學生進行的日常寫字教學與養成書法審美意識進行有機融合，以激發廣大小學生對母語、對中華文化的濃厚情感，進而幫助他們從小就堅定寫端端正正中國字，做堂堂正正中華人的崇高意志，從而奠定小學生規范書寫的基石。

古語有云：“不忘初心，方得始終。”教師應堅持尊重教育規律和學生的發展規律，重視他們自然天真的本質，以樸實、誠摯的教育心態，對學生的全方位生長負責，為學生的終身發展奠基。本著這樣的“初心”，我們應當讓課堂精神回歸課堂精神本原，立足語文課堂，認認真真上好每一堂語文課，關注每一位學生的心理發展及成長，規范書寫，夯實內功，為全方位提高小學生的語文核心素質奠基。