體驗式教學深入挖掘道德與法治課程的內在精髓

孫儉寶（山東省青島西海岸新區第四初級中學 266400）

將體驗式教學理念運用于初中的道德與法治課程中，是為了加深學生的體會。教師利用多樣化的學習情景，讓學生在潛移默化之間建構起知識體系，對于能力、品格、習慣的養成都有重要的推動作用。要落實好教育教學任務，教師應認真分析本班學情，創造性地運用體驗式教學，努力呈現一堂教育意義深刻，能將學生培養為德行俱佳的新時代好少年的道法課。

一、走近體驗式教學理念

體驗式教學理念，最初由教育理論家大衛·柯布爾提出，他倡導應改變固化的教學模式，增加學生的情感體驗，改變學生的心態。所謂體驗式教學其實是指：注重加強師生互動，教師結合教學內容、學生的真實情況，創設與所教內容有關聯的場景，借助教師的鼓勵引導，讓學生獲取情感體驗機會，讓他們萌生正面的情緒，從而快速理解自己正在學習的內容。體驗式教學主張引發學生積極的情感體驗，讓他們由衷地喜歡學習活動，獲取精神動力后，學生會以拼搏進取的心態應對今后的各種挑戰，提高問題解決的能力。初中道德與法治學科與體驗式教學互相融合，能有效加深學生對教材文字內容的理解。

二、道德與法治體驗式教學理念踐行原則

初中的學生正處于叛逆期，對于許多事情他們往往有自己“獨到”的見解，若未能經過成年人的正確干預，學生可能會做出很多錯誤的舉止。道德與法治課程承擔著重要的培養責任，堅持貫徹正確的教育教學理念，為社會主義發展輸出更多更優秀的人才。一線教師應秉承正確的理念，嚴格落實體驗式教學理念。

1.學生主體，找準角色定位

教育心理學研究表明：初中學生已經呈現半成熟的狀態，他們渴望得到成年人的尊重、理解，希望能在他人面前表達個人的觀點。教學活動中教師要找準角色定位，要看到：教師只是支持者與引導者，學生才是課堂的主角，所有的教學活動是為學生而開設的，最終目的是將學生培養成合格的社會主義建設者。所以必須轉變思想尊重學生，教師要將情感、思想表達的機會給到每一位學生，讓學生充分體驗到互相尊重、認可，要以正確的學習態度，以及優異的表現回報老師。

2.親自實踐，提供體驗機會

初中生已經初步具備了獨立的思想，他們已不再像小學時那樣，習慣于服從教師的大道理。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，依靠體驗得來的道理，往往會對學生產生終身影響。所謂體驗即為親身經歷，如教師提出值得深究，具有探索意義的問題，學生則圍繞教師的提問，以收集書面資料、調查走訪等多種形式，尋找問題的答案。實踐過后方能獲得真知灼見，親身體驗過后新的道德觀念和標準，不斷對學生進行精神沖擊，從而幫助學生樹立正確的價值觀念，主動改變其錯誤的言行舉止。

3.給予鼓勵，培養自信心理

美國教育家戴爾·卡耐基認為：自信心是促使學生獲取成功的重要因素。當學生具備自信心理時，他們會以高昂的熱情參與教學，積極表達在學習上的觀點。班風優良、學生態度端正的班級才能真正被教師帶動。開展體驗式教學的一項重點任務，就是讓學生初步體驗被教師賞識和認可的滋味，讓他們對課程產生興趣，愿意主動學習、自覺探究。因此，教師不能吝嗇自己的鼓勵與表揚，要適當給予表現優秀、敢于突破自我的學生肯定，讓他們感受到自己在教師心中的地位，激發其學習興趣，建立自信心。受自信心理的引導，學生很愿意按照教師的要求完成接下來的學習任務。

三、初中道德與法治體驗式教學方法研究

初中學生的自我意識與獨立性，明顯強于小學生，因此就難以再利用照本宣科的教學，為學生講道理、說故事。以體驗式教學為基礎，引導學生了解他們所生活的社會，讓他們感悟人生的真諦、看透生命的意義，才能真正促進初中生的身心健康發展。對此，教師需要運用正確的體驗式教學方略。

1.注重環境創設，激發參與興趣

學習效果好不好，環境的創設非常重要，教師需要結合教學內容，以及本班級學生的實際情況，在課前積極進行環境創設，激發學生的參與興趣，讓他們全身心融入學習活動中，教師才能按照教學計劃，逐步落實自己的任務，能帶領學生朝著預期的方向發展。

以教學《情緒的管理》為例，課前，教師專門在網絡上搜索了與“情緒管理”相關的視頻資料，并且對資料進行了剪輯處理，隨后利用大課間的十幾分鐘，邀請了繪畫功底還不錯的學生在黑板上進行了版面設計。課程開始后，教師并沒有直奔主題，而是結合課前所做的準備，給大家開了一場“吐槽大會”，利用這種方式了解學生最近的心理動態，同時也引導他們利用訴說的方式，將內心的不悅一吐為快。學生的情緒很容易受環境影響，無論是哪個年齡段的學生，都會存在此類現象。為了獲取良好的課程效果，教師要從學生的心理特點出發，重視學習環境的布置，為接下來的教育教學做好鋪墊。

2.巧說生活案例，給予深刻體會

反復敘述教材中的套話，容易引起學生的反感。“體驗式教學”的重點，需要落在情感體驗這個層面。對于生活經驗不夠豐富的學生來說，教師要巧妙借助案例，讓學生嘗試著用自己的方式，去深刻解讀某個故事，在故事品讀的過程中獲得獨到的見解，學會明辨是非、形成正確的善惡觀，學著主動更正自身錯誤的觀念和行為。

以《生活需要法律》為例，教師講述網絡案例：粉絲因為特別喜歡自己的偶像，下單購買偶像推薦的產品，結果到貨使用后才發現：產品存在質量問題，使用后出現嚴重的副作用，最后走法律程序，這件事才得到妥善解決。聽到動容處開始有學生發出感慨：遇到麻煩如果能主動拿起法律的武器，不僅能真正解決問題，也能阻止某些悲劇的發生。小組討論中其他學生也積極針對案例發表觀點：遇到侵權的事情，首先應該想到走法律程序。

生活中與法律有關的案例比比皆是，在沒有經過專業學習之前，遇到緊急情況大部分學生都不知道如何處理。教師以敘說生活案例的方式，讓學生在聆聽故事的過程中產生深刻的體會，引導他們以故事主角的身份思考，深入學習如何處理生活中的“特殊情況”。

3.組織角色表演，走入人物內心

初中生的思維相對縝密，語言組織能力也發展到一定的水平，教師可以結合教材內容，組織學生以角色表演的方式走入人物內心，充分體驗角色的情感，引導學生嘗試著從不同的角度分析問題，深刻體會個人的行為舉止對于他人的利弊，在表演中培養學生的思想品德，學會遵守國家的法律法規。

為了讓學生走入角色人物的內心，沒有采用傳統的教法，而是以自愿報名的原則，選了幾個“演員”。由學生分角色扮演販賣商品的“偶像”，以及上當受騙的“粉絲”，二者以互相對話的方式，闡述心中所想：粉絲因為崇拜偶像，選擇了無條件信任對方，毫不猶豫下單購買其推薦的產品，結果因質量問題損傷自身利益。而扮演偶像的小演員，卻振振有詞堅持聲稱自己的產品沒有任何問題，角色表演完美凸顯了雙方的內心動態，彰顯了人物性格，表演活動不僅教育了臺下的“觀眾”，也引起了臺上演員的深刻“反思”，起到了很好的教育效果。

走入人物內心，才能深刻體會其思想感情，才能發揮更好的教育作用。在開展體驗式教學活動時，教師既要從教材內容出發，也要敢于跳脫教材的局限，從初中學生的心理特點出發，讓生活中的故事生動展現在學生面前，能引發他們的深度思考。

4.引導片段反思，表達個人感觸

結合學習主題進行反思，學生可以借此機會梳理知識點，提高理解能力。因此，教學過程中需要為學生留出反思的時間，引導他們針對某個片段進行深度思考，完成語言匯總后再表達個人的感觸。借助這個過程，可以對整個知識脈絡進行梳理與復習，教師也能從學生的反思中，發現教學的亮點與不足之處。

反思是一種思維活動，組織學生進行反思的目的，是引導他們針對教師的提問進行深度思考，以小組討論、個別發言、教師點評等多種方式，幫助全班的學生答疑解惑，培養他們正確的價值觀念，以科學的方式引導他們成為“大寫”的人。

5.拓展課外活動，增加豐富體驗

有效開展課外活動，能達到升華主題的目的，因此教學不能局限于課堂中，也要適當引導學生放眼世界，在更廣闊的天地中完成知識的拓展，從實際生活中獲取豐富的體驗。拓展活動開始之前，教師要進行精心設計，有目的地引導學生“投身于精神文明建設”。

筆者結合課題《生活需要法律》，組織了一場課外活動，要求學生尋找生活中那些“維護權益”的問題，鼓勵他們查詢專業的法律文件，在了解文件精神的基礎上，嘗試用正確的方法解決麻煩。在下一次課堂上，對自己的成果進行反饋。經過學生的調查、匯總，得到了一段精彩的匯報：與普通百姓的生活息息相關的是《中華人民共和國民法典》，其中只要涉及與普通百姓的衣食住行權益保護相關的內容，都可以利用民法典的相關條款。利用本次的課外拓展活動，又增加了學生的豐富體驗：法律是人民利益的保護神，民眾既要知曉法律也要遵守法律。

初中生已經具備了一定的行動能力，因此，教師不應該將目光局限于課堂內，也要指導學生走出教室走入生活，從世間百態中發現問題，嘗試著利用科學的方式解決麻煩，增加其豐富的情感體驗，及時補充其理論知識。

“文武之道一張一弛，古今之德知榮知恥”，道德與法治課程德開設目的，是培養學生樹立正確的三觀，引導他們堅守道德底線，遵守各項法律法規。研究如何上好道法課，這是新時代教師的職責與使命，教師要了解本班級學生的實際情況，在課程中融入社會熱點問題，引導學生找到屬于自己的成長道路。從學情、社會現狀出發，學生才有可能真正被教師帶動起來，才能認識、改變自身的不足之處，主動向身邊更優秀的同學、長輩學習。