學前教研工作助力教師專業成長的策略分析

王衛紅（福建省浦城縣教師進修學校幼教室 353400）

和真正意義上的“學生”相比，接受學前教育的兒童具有非常顯著的特點：首先，兒童正處于身心發育的萌芽時期，基本不具備真正意義上的思維能力和信息攝入、處理、整合意識，在情緒、行為自控方面也表現得非常薄弱；其次，學前兒童的社會經歷和人文意識基本為“零”，具有非常強的可塑性和十分大的成長空間。這些特點意味著學前教師所擔負的教育和管理責任是最為復雜且重要的，因此針對學前教師的素質提升工作無疑應得到最為密切的關注。

一、依托教研工作促進學前教師專業成長的意義

學前教師的專業素養高低直接決定著學前兒童保教質量的好壞，甚至可以在某種意義上影響學前教育事業的發展。和其他形式的專業培訓相比，教研工作顯然具有常態性、具體性和效果多元性等獨特優勢，對于學前教師的業務素養體系優化能夠起到更有力的促進作用。

1.更有利于學前教師專業成長的長效保持

與集中性培訓相比，教研活動有著“規模小、要求低、組織快”的優勢，教師隨時都可以集中到活動現場、會議室乃至教師宿舍里進行一次日常教學、游戲觀察等討論活動，及時分享彼此的工作經驗、成果和反思，并可通過筆記記錄、手機錄攝、自然記憶等方式自由形成活動成果。這就意味著學前教師能夠以常態化的方式來組織教研活動，為自身以及團隊的專業成長建立更多的“供能節點”，繼而實現師資提升的長效保持。

2.更有利于學前教師專業成長的精準調整

教研活動常常是同一園所、同一年段的教師組織參加的，教師們平日里面對的是共同的工作內容、工作對象、工作環境，所采取的工作方法和思路也在不同程度上保持著較大的一致性、相似性，更容易找到彼此的“共同話題”。通過教研工作，教師能夠在一起就最貼近自身實際、最具有日常存在的實際性問題進行集中探討、研究并形成更富有執行價值的對策，進而使學前教師的專業成長得到精準而及時的方向、模式調整。

3.更有利于學前教師專業成長的人文優化

教研活動一般是在同一園所、同一年段當中進行的，教師可以在探討問題、分析對策的過程中感受到更強的親密感，同時還能依托這種親密感而形成的默契推進研究成果的取得。因此，學前教師通過教研工作不但可以在直接層面上實現專業成長的促進，還可以在心理認知、情感體驗方面形成較強的隊伍歸屬感、團隊凝聚力和職業親和感，這也可被視作是其專業綜合素養中的重要組成部分。

二、當前學前教師教研工作中普遍存在的問題

盡管“師資建設”已經成為社會大眾——尤其是教育工作者自身所重視的一項關鍵工作，但不可否認的是，相當一部分學前教師在教研工作開展方面仍然存在著一定的問題，導致其對自身專業成長的促進作用受到了很大的局限。通過筆者調查發現，這些問題主要集中在以下三個方面：

1.教研內容不夠全面

在很多情況下，學前教師所組織、參加的教研工作以課程建設、游戲組織、日常行為為主要內容，在針對學前兒童的思想品質和心理疏導方面則顯得有些“罕見問津”，同時大多數議題也都過度集中在對學前兒童能力行為的研究上，沒有在更大層面彰顯出學前教師的職業發展需求和目標。這樣一來，學前教師能夠從教研活動中獲取的“養分”便顯得有些失衡，久而久之，必定導致學前教師專業成長的“營養不良”。

2.教研形式相對單一

相當數量的學前教師在選擇教研工作的具體組織形式時似乎格外“偏愛”于集中探討，無論是聽課評課、業務學習、案例分析、觀摩研討，都喜歡采用“集中研討”的形式，即由教研組長負責拋出問題，引發大家討論發言。出現權威人士的“一言堂”，由領導個人說了算，教師“參而不與”的現象。

3.教研成果留存有待完善

現階段，一部分學前教師對教研活動的態度還存在比較突出的“速效”屬性，強調通過教研工作來完成對當前問題的短平化處理，而疏于在大量工作成果的基礎上進行二次“提純”，沒有真正意識到對歷次教研活動的成果總結，遑論在這個前提下生成足以對自身及隊伍后續工作產生長效優化效力的經驗、方法體系，從而在客觀上大大削減了教研工作的開展價值。

三、依托教研工作促進學前教師專業成長的具體策略

在充分認識到教研工作對于學前教師專業成長所具有的意義以及當前所存在的一些具體問題后，就要從不同角度出發圍繞教研工作的系統性優化制定、執行一系列具體的策略，以期進一步挖掘、發揮出教研的師資建設作用。雖然針對不同的情況、條件和目標所采取的具體方案應有所不同，但在筆者看來，這一方面的工作應以下列幾點作為主要抓手推進。

1.落實完善教研制度和實施

（1）完善教研制度。學前教育應重視園本教研制度的建設，通過立足園本教研，解決學前教育保教工作中的實際問題，引領教師將終身學習作為自身專業發展和自我素質提升的重要途徑。制度內容可包含教研活動的管理、指導、交流、檢查、服務和激勵機制。各級教研活動要有相對固定的研討時間，園際或課題教研活動每月至少一次，年段教研活動兩周至少一次，班級教研活動每周一次。

（2）確定教研內容。陶行知教育理念運用在學前教學中可作為教研內容的一個重點話題，陶行知指出，“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。“生活教育”是學前教育的重要組成部分，也是各教研組研修的主題與內容，各園可以從本園實際出發，研討如何把學前階段學到的數學知識和生活實際相聯系。也可以重視對兒童團結同伴、尊敬師長、孝敬父母、保護環境等各種道德、情懷和生活意識的培養，圍繞“爸爸媽媽我愛你”“地球媽媽，您好”等主題設計一堂引導課并邀請同事觀摩。然后在教研活動中根據課程的影像資料和教案做集中分析，討論其中不同主題活動的滲透要點和具體執行路徑，總結出更具人文意識引導效力的方案。

（3）豐富教研形式。學前教研機構一般設三級教研管理網絡，即園級教研組、年段教研組和班級教研組，有課題研究的可增設課題教研組。根據學前兒童一日活動中遇到的教育問題或基于教師專業成長的需求采用不同的教研培訓形式，如一課多研式、教育會診式、現場研修式、互動參與式、團隊拓展式、園際互動式、專業引領式、情境演練式等。本著“普遍問題集體研討”“重點問題小組研討”“個別問題及時研討”的原則，搭建同伴互動與交流的平臺，引導教師掌握解讀學前兒童、分析問題成因的方法，引領教師學習相應理論，研究適宜對策，從而促進教師反思和總結教育實踐能力的提升，促進師幼共同成長。

2.營造和諧教研團隊氛圍

學前教研活動是解決教師實踐問題、改進其保教工作的重要手段，是教師專業發展的一種內在需要。學前機構要建立完善的教研隊伍，營造民主、開放、平等、合作與創新的教研氛圍，鼓勵教師積極參與教研活動，教師均有機會主持教研活動，人人有機會擔當主持人、記錄者、資料整理者。而不是簡單的行政命令與任務安排，教師從自己的實際工作中尋找問題、提出困惑，這樣才能真正引起教師的內在興趣，才有驅動研究的內在動力。

例如，通過抽牌游戲選擇出議題和應答者，形式新穎、氛圍輕松、增添了教研的趣味性，調動了教師積極性。不僅發揮了教師們的集體合作精神，同時也幫助教師較好地解決了在實際工作中所遇到的困惑與問題，讓教師獲得了工作的樂趣和專業的提升，從而獲得專業的自信和幸福感，形成積極和諧的教研團隊和風氣。

3.完善教研成果留存和拓展

（1）整理教研成果

學前教師要對每一次教研工作做好過程性記錄和材料收集，通過文字和拍照的形式將活動主題、過程和研討成果記錄下來并根據規定格式保存到當日的教研檔案里。在之后的教研活動中，可以按照“1次／月”或者“1次／學期”的頻率將這些檔案調取出來做回顧式分析，實現對以往教研成果的二次分析和消化，也可以成為學前機構的校本教材在今后教學實踐中的運用和改進。

（2）回訪跟蹤活動

無論是參加園本教研、園際教研還是跟崗教研，參訓教師都要對參訓活動進行總結、內化和拓展，執行“五個一”活動，即執教一節匯報課、舉辦一次專題講座、主持一次校本教研活動、完成一節觀課議課活動，匯報一個校級課題研究情況等。不僅檢驗參訓教師所學的理論知識和經驗應用到教學實踐中的效果，而且有效地進行了二級教研培訓，從而促進參訓教師專業素養的提升。

（3）持續網絡教研

為了持續幫助教師提升專業素養，可以借用2.0信息技術平臺，邀請縣市教研員進入園所微信、QQ網絡交流平臺，開展精準教研，對教師平時遇到的問題進行解答，推送先進教育教學經驗文章或視頻，形成互相促進學習的教研文化生態和線上線下交互的學習方式。這樣有針對性地進行長期溝通交流指導，可以有效地促進教師專業素養持續成長。

4.在教研工作中堅持發展性態度

眾所周知，教育單位獎懲制度的公平合理性會影響教師的工作投入和滿意度，是教育單位環境中影響教師發展的極為重要的因素。而教師教育教學工作的最大特點則是教學情景的不確定性、教育對象的差異性和教學決策的不可預見性。單憑一兩個教學活動來評價教師，缺乏科學性和客觀性。因此，應將教師評價當作促進教師專業發展的途徑與條件，積極引進發展性教師評價理念，更多地把教師的評價看成是一種鼓勵、一種切磋、一種提升，針對不同對象在不同的發展階段實施區分管理與評價，要給予教師充分的時間與空間認識自我、發展自我，要讓每個教師內在的潛力都得以充分發揮，成就未來。

總之，學前教師要真正將這些道理烙印在自己的職業血脈中，在日常工作中進一步加大對教研工作的設計、組織和優化力度，將教研工作視為提高自身職業站位、強化自身業務能力、豐富自身工作素材儲備并優化自身事業認知的強力馬達，依托教研工作實現個人和團隊專業素養的穩步成長，從而為學前兒童教育事業的發展注入不竭之能源，也為自己人生理想的實現提供強有力的保障。