綠色發展理念視域下我國高校生態文明教育的創新發展研究

尹紫薇

（文華學院馬克思主義教育中心 湖北·武漢 430070）

生態環境是人類賴以生存和發展的基礎。近年來，突發的環境事件頻發，尤其是2020年以來，突如其來的公共衛生事件在全世界蔓延，都警醒著人們必須以多種方式保護環境、推動人類社會可持續發展。在這一大背景下，中國共產黨提出了創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，強調綠色是人類永續發展的必要條件。要堅持綠色發展理念，就必須大力推動生態文明建設。大學生是未來國家生態文明建設的接班人和主力軍[1]。因此，在高校普遍開展生態文明教育，讓大學生培養起科學的生態文明理念、自覺的生態保護意識、較強的生態保護技能具有十分重要的意義。

1 當前我國高校生態文明教育中存在的不足

1.1 教育理念滯后，功利化辦學傾向仍然存在

不可否認，盡管當前我國正在大力推動生態文明建設，但生態文明教育在部分高校呈現“邊緣化”的趨勢仍舊存在。部分高校受功利化辦學傾向的影響，過度追求知名度和排名，集中優勢資源建設特色學科，使得生態文明教育經常處在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。當前，許多高校并未面向全校學生開設專門的生態文明教育課程。據調查，除農林高校外，目前非生物、環境、農林專業開設與生態相關課程的院校不足全國高校總數的10%，大部分學生并未接受過完整系統的生態文明教育[4]。

1.2 課程體系及內容有待完善

在大部分非農林專業高校，生態文明教育被普遍認為是思想政治理論課教師的任務，因為思想政治理論課中有“科學發展觀”“可持續發展觀”“建設美麗中國”等章節。但這些教學內容零散的分布在面向不同年級的思想政治理論課之中，并未形成一個整體的知識體系，也就很難讓學生掌握基本的生態文明理念。據筆者調查，在被問到“在思政課中，老師會對你們進行生態文明教育嗎？”的問題時，只有11.2%的大學生明確表示有涉及到這方面的教育，并且老師會認真講解，而20%的學生則對思政課堂上的生態文明內容沒有印象。這表明，大學生在思政課中接受生態文明教育的效果不佳。

問題 在思政課中，老師會對你們進行生態文明教育嗎？比例有，老師會認真講解偶爾會提到，沒有非常深刻的印象 完全沒有印象11.2% 68.8% 20%

除此之外，生態文明教育的跨學科性質對授課教師本身提出了更高要求。授課老師既需要具備生態學的扎實專業背景，又要掌握教育學的理論知識和實踐經驗。顯然，思想政治理論課教師無法單獨勝任這一重要任務。

1.3 教學方式單一，實效性有限

在許多高校，生態文明教育仍沿用傳統的課堂教授方式。教師以教材為中心，將相關理論以文字或圖片的形式呈現在PPT課件上，以口述的方式將知識點傳達給學生，偏重于對生態文明理論知識的講解與灌輸。然而，在信息高度發達的今天，緊靠單一的課堂講授法已無法很好地達到教學目標。統計數據顯示，71.8%的大學生都希望老師可以在講授法的基礎上結合討論法、演示法、練習法等教學方式，還有24.8%的學生希望老師能使用現場教學法，組織學生進行實地觀察、調查、研究和學習。

問題 你喜歡怎樣的教學方式？現場教學法比例單一的課堂講授法在課堂上結合討論法、演示法、練習法3.4% 71.8% 24.8%

以上調查數據表明，單一的教學方式已無法滿足當代大學生的學習需求。況且，生態文明教育是一項實踐性很強的教學活動，學生僅靠講授法所獲取的理論知識很容易產生遺忘，更無法達到內化于心、外化于行的效果，這就勢必會使生態文明教育的實效性大打折扣。

2 我國高校生態文明教育的創新發展舉措

2.1 創新教育理念是思想基礎

思想是行動的指南，只有實現了教育理念上的創新，才能切實推動我國高校生態文明教育的創新發展，這就要做到如下兩方面：

一方面，高校應摒棄功利化辦學傾向，回歸教育本源，幫助學生實現全面發展。雅斯貝爾斯曾指出：“大學是一個由學者與學生組成的，致力于尋求真理之事業的共同體”。大學的根本職責是追求真理，培養人才。高校應牢記“教育是培養人才”的本源，摒棄功利化的辦學傾向，幫助學生實現真正意義上的全面發展，而不是為了追求效益最大化和實用性的“工具人”。

另一方面，高校開展生態文明教育應以“綠色發展理念”為指導，以建設“綠色高校”、培養“專業+生態”的復合型人才為目標。中國共產黨提出的“綠色發展理念”，既是當前國家經濟社會發展的重要指導思想，也是推動高校生態文明教育創新發展的重要指導思想。各高校應在此思想的指導之下，建設“綠色高校”。這包括兩方面目標：一是通過花卉、樹木、建筑、湖泊、橋梁、雕塑等物品，構建和諧優美、綠色生態的校園環境。二是將“綠色發展理念”融入到日常的專業教學之中，使學生既獲取到系統的專業知識，又學習到豐富的生態文明知識，成長為綠色發展所需要的“專業+生態”復合型人才。

2.2 完善課程體系是重要保障

課程是學校教育活動實施的藍圖和依據[5]，面對當前普遍缺少專門的生態文明教育課程的現實狀況，我國高校應當加大力度構建起完善的課程體系。具體而言，就是要做到以下兩點：第一，實現專業課、選修課與通識課的統一。高校既要開設如“基礎生態學”“環境學”“生物與環境”等專業課程以夯實學生的專業知識基礎，又要提供“環境倫理學”“生態哲學”“生態美學”等選修課以提升學生的生態文明素養；還可以在通識課如德育課程中，增加“綠色發展理念”“可持續發展觀”等知識。第二，實現第一課堂與第二課堂的統一。當前，以學生社團為主的第二課堂已經成為高校素質教育不可或缺的部分，應與第一課堂相結合，發揚其育人優勢。

2.3 豐富教學內容是特色舉措

推動高校生態文明教育良性發展，一個極具特色的舉措便是豐富教學內容。除了基本的生態科學知識以外，還要將生態環境現狀、生態文明理念、生態環境法制等知識整合納入教學內容之中。同時，高校生態文明教育應緊跟時代的步伐，不斷更新教學內容。如，在生態環境現狀的教育中要添加最新的數據、圖片、資料；在生態文明理念教育中，要將“綠色發展理念”融入其中，將“綠水青山就是金山銀山”“全人類處于一個生態命運共同體之中”等最新觀點傳達給學生；在生態環境法制教育中，要介紹國際、國內最新的環境法律法規，引入最新案例，在深入剖析案例的基礎上加深學生對生態文明知識的理解。

2.4 創新教學方法是必然要求

創新多樣的教學方法能夠激發學生的學習興趣，尤其是對于00后大學生而言，單調枯燥的傳統課堂講授法已經無法真正滿足他們的需要。為更有效地吸引大學生接受生態文明教育，首先，在課堂上應廣泛運用現代信息技術，在講授理論知識的過程中附以圖片、視頻等資料輔助教學。同時，可適時運用翻轉課堂、混合式教學等新模式，更大程度地將學習的主動權交還給學生。其次，應充分發揮第二課堂的作用，通過開展植樹節、世界地球日、熄燈一小時、趣味節水等活動，使大學生耳濡目染地接受生態文明教育。最后，在課堂外，應充分重視由教師和校園文化所帶來的隱性教育。教師以身作則，做一個有高度生態文明素養的人，為學生做好表率。校園內的景觀、建筑等方面給學生帶來美感，讓學生在耳濡目染中提升生態文明素養。

3 結論

用綠色發展理念重新審視我國高校的生態文明教育，本文發現還存在著教育理念滯后、課程體系及內容有待完善、教學方式單一、實效性有限等不足。本文認為，推動我國高校生態文明教育的創新發展，思想基礎是創新教育理念，重要保障是完善課程體系，特色舉措是豐富教學內容，必然要求是創新教學方法。