微課在高中生物教學中培養審辯式思維的應用

李 揚

（黑龍江省大慶市大慶實驗中學 黑龍江·大慶 163316）

1 研究背景

審辯式思維是建立在良好判斷的基礎上，使用恰當的評估標準對事物的真實價值進行判斷和思考[1]。2014年3月30日，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養是《意見》的關鍵詞之一，而審辯式思維能力是核心素養的重要內容[2]。生物學是以實驗為基礎的科學，需要具有理性思維和科學探究能力，這也是學科核心素養的重要要求。高中生物學教學的重點不僅是培養學生初步掌握生物學知識和科學結論，更重要的是培養學生預測、分析、質疑、推斷、總結、評價等審辯式思維的方法，賦予學生獨立思考的權力。

在社會發展的沖擊下，傳統教學、學習模式已經不能滿足學生學習的需要，課堂改革勢在必行。短小精悍的時代產物相繼出現，并深入到人們快速節奏的生活中。微課在教育界也悄然興起并已經開始發展。其對教師和學生的益處如下：

（1）豐富教學理論。

微課教學環境下，可以降低學生的各種認知負荷，從而提高學習者的學習效率，豐富了認知負荷理論。微課把學生的直接經驗轉化為抽象的、間接的經驗，為視聽教學理論的發展提供新的視角。微課可以使一部分同學在課余時間來彌補課堂上學習的不足，促進了掌握學習理論在高中生物課堂中的應用。

（2）增強學生的自主學習能力。

翻轉課堂模式下，對學習者的自主學習能力要求更高。課前的微課自主預習，課堂的積極討論、提問、思考，課下的自主復習，都需要學生有較強的自主學習能力。

（3）提高學習效率。

微課短小精悍，濃縮了知識的精華。高中生物很多知識是微觀抽象的，一部分知識可以通過多媒體動畫或視頻等形式表現出來，方便學生的學習。高中生物知識點多、零碎，微課可以用于生物課堂小結，用于期末或者一輪復習，用于教學重難點的分析講解等，微課也可以用于對生物實驗的操作、講解與分析，從而提高學習效率。

目前在我國高中生物教育中，關于審辯式思維的相關教學研究還比較少，更多的是在審辯式思維理論的邊緣徘徊。本文旨在探討在審辯式思維培養的實踐研究中，利用微課的優勢，探索高中生物教學中審辯式思維培養的途徑和方法。

2 教學實踐研究

2.1 確定研究對象

研究對象為大慶實驗中學高二年級的3個理科班，這3個班級人數相當，任課教師相同，學生各方面情況大致相同。所選取的研究對象均作為實驗班，選用3個班級作為研究對象的目的在于排除實驗的偶然性，確保實驗結果的準確性。

2.2 測量工具

本調查研究采用國內權威性較高，且經過預測試，表明其信效度較好的《審辯式思維測量表》。

2.3 研究過程

實驗前對3個班進行審辯式思維能力前測，測試結果表明3個班級的審辯式思維能力相近，無顯著差異。選取部分課程，利用微課對3個班進行輔助教學：通過課前微課進行預習，課上微課提供素材，課后微課進行拓展，以及通過微課自主性學習與進行科普教育。在6個月的微課教學實踐之后，應用《審辯式思維測量表》對學生進行后測。以檢測實驗后學生審辯式思維能力是否有所提高以及微課教學策略的有效性和可行性。

2.4 研究結果與結論

通過觀察學生課上學習表現，發現教學實踐中的微課教學策略對大多數學生來說具有促進作用。其促進作用表現如下：

（1）微課在自主學習的作用。

學生通過課前預習性微課進行預習后，課前測的成績多數較好。課上在學生對基礎知識已有初步了解的基礎上，能夠更加高效的完成整堂課的學習任務，達成學習目標。

（2）微課在對科學資料的分析、探究及培養敢于質疑和創新精神中的作用。

利用課上素材性微課輔助資料分析，可以將科學資料由靜態變為動態，提升學生探究的興趣，縮短閱讀資料的時間，提升學生的專注力，從而達成質疑和創新精神培養的目標。

（3）微課在知識拓展中的作用。

利用課前的科普性微課和課后的拓展性微課，可以讓學生的知識體系更加完整，彌補課堂時間不足所帶來的影響。

通過對學生審辯式思維能力的分段對比可知（表1）：（1）實驗結束后3個實驗班學生得分在210-280區間人數大幅度增多，比例可達到85%左右，這與實驗前的40%左右的比例相比明顯增加了不少，說明教學實踐中的策略對大多數學生來說具有促進作用。（2）3個班級依然存在少于210分的學生，但每個班級不超過5個學生，仔細分析后發現這些同學之中只有一個男生。根據對這些學生的觀察和同學間的反映，首先，這些同學在課堂上不積極參與到小組討論中，不喜歡與同學交流討論，分享自己的觀點，具有自己獨特的做事風格。其次，在生活中不能接納他人對自己的看法，通過檢查其平時作業情況可發現，這些同學在面對開放性題目時依然沒有養成獨立思考的習慣，喜歡空在那里，不作答。再者，在集體活動和課余時間，他們更多地選擇獨處。（3）3個班級的高分段學生人數仍然較少，課堂上忽略了對學生進行分層教學，沒有關注到原先具有較高審辯式思維能力的學生。由此說明學生的審辯式思維能力不是一氣呵成的，需要堅持不懈地訓練和培養，并可認為利用微課，在生物課堂中能夠有效地提高學生審辯式思維能力。

表1：學生審辯式思維能力分布的比較

3 總結

生物學作為一門理科課程是建立在實驗的基礎上的，通過實驗的設計過程或是探究過程為培養審辯式思維提供了很好的依托載體。利用微課培養學生的審辯式思維能力，這對學生的自主學習能力要求更高，對教師自身的信息化素質要求更高，促進了教師自身跟隨時代的發展，最終達到教學相長、高效學習的目標。微課在高中生物教學中培養審辯式思維的應用將有很廣闊的發展前景，對學生和教師的發展都大有裨益。