“笨”老師的“笨”功夫

李 菲

（山東省臨沂市實驗中學）

在很多人眼中，我是一個不折不扣的“笨”老師，但一路走來，我這個“笨”老師也下過一番“笨”功夫，這“笨”功夫也算是我做教育的一種姿態吧。

“笨笨”地做，注意教育小細節

為了讓孩子們在有限的課堂學習時間內掌握豐富的知識，我會查閱一篇篇文章、一本本書，然后記在課本上，用在課堂上；為了向學生推薦名著、整理知識點，我會將不同版本的圖書都找來，一一閱讀與比較；學生之間出現矛盾時，我幾乎不找家長，而是花時間逐個找學生談話解決；談話中，我會慎重思考，小心道來，以免傷了孩子的自尊心；每期的“優秀生”都由我親自設計頒獎詞，頒獎詞或長文或短詩，形式不一。

七年級開學第一天，班級的每一個孩子都會收到一份我親手送出的“開學禮包”，里面有我寫的《致家長的一封信》、學校作息時間表、桌貼、座貼和我設計并打印的“開學護照”。

“開學護照”中包含“開學寄語”“中學生行為規范”“我愛校園”“我愛老師”“我愛班級”“我愛閱讀”“我愛第二課堂”等活動的蓋章處。學生每完成一個活動，都會得到我加蓋的一枚精美印章，得到8 枚印章的同學將獲得一份新學期的小禮物。

“開學護照”是一份富有創意的紀念品，是學生三年學習時光的見證。“護照”上的每一個活動、每一枚印章、每一句寄語都體現了學校和班級的文化，都在講述校園里溫暖的人和事。

“笨笨”地磨，教育才能出“味道”

2005年剛參加工作時，年輕的我經驗不足，就悄悄地看老教師的課本和備課本，學習和研究他們的教學方法和思路。我每周都去聽四五節其他教師的課，觀摩學習，虛心向經驗豐富的教師請教；遇到公開課任務，我總是搶先報名，認真備課，耐心傾聽每一位聽課教師的意見和建議，回來之后再反復打磨。雖然缺乏經驗，但我堅信，教學需要“體會”，慢慢“琢磨”，就能逐漸“上手”。

我喜歡讀書、寫文章，于是帶領學生大量讀書，以讀促寫，以寫促讀，以讀促讀。十二三歲的學生喜歡動手，我就讓學生每周寫兩三篇日記或讀后感，附上圖畫，讓表達由單調、枯燥變為生動有趣。學生說他們喜歡這樣的作業；家長們也說，這樣的作業有情、有智、有意義。就這樣，學生的美好情懷透過字里行間展現出來，他們漸漸愛上了寫作。

后來，我們還編輯了班級電子文學報《問渠》，有了自己的微信公眾號，《問渠》后來還成為學校的文學報。

“笨笨”地放手，讓學生飛得更高

2014年，我有了新的成長——做班主任。如何讓學生更好地成長呢？我開始動腦筋想辦法。

在集體討論的基礎上，我將班級分成“行政部”“秘書部”“衛生部”“執行部”四大管理部門，實行“崗位聘任制”，讓每個學生都按月領“優秀券”，有自己的崗位，成為班級的主人。聘用期結束后，我會根據其在職時的表現“續聘”或“解聘”。這樣的靈活評價，既能保證公平又能提高效率。

可到手的“優惠券”該怎么花？我征求學生的意見。

孩子們進行了新一輪的討論，最終決定，大家都要用自己的“優秀券”支付班級內部的一些“費用”，比如“租”桌椅，繳納借書的“押金”和違紀的“罰金”，還可以將“收入”存入班級“存折”或是向班主任申請“貸款”。

這套制度讓學生明確了班里的獎懲規則，讓他們懂得，遵守規則、勤奮努力就有受到獎勵的機會。

在我“束手無策”時，學生會想出解決問題的辦法；在我“模棱兩可”時，學生會明確表態。做個“笨”老師真好！

“笨笨”地回眸，愛是你我相伴

在“慢慢磨”的過程中，師生關系也悄悄發生了變化。一有時間，孩子們就喜歡和我在一起聊天、說笑話、講故事、做游戲，我也會談我的求學經歷，講我出過的洋相、流過的眼淚和留下的遺憾。

“你真是個‘笨’老師！”學生說。

是的，我很“笨”。與孩子們在一起，我好像又回到愛哭愛笑、不藏不掖的年齡，回到了童年時光。

那年五月，我們相約去野營。大熱的天，五十多人沒有一人喊苦叫累。我們一起頂著烈日支帳篷，自己的忙完了，就去幫別人。當安插好所有帳篷、整理好床褥、收拾好行李后，大家都特別開心。

落日的余暉漸漸散去，奔波忙碌了一天的我們架起篝火燒水做飯。孩子們爭相送上精彩節目，搶著幫家委會的叔叔阿姨烤串。在熊熊篝火映照下，在大山深處，伴著晚風和滿天星輝，我們盡情地跳起了“兔子舞”，每個人的臉上都洋溢著由衷的喜悅。

晚會快要結束時，孩子們小心翼翼地端出一個大蛋糕，對我說：“老師，生日快樂！”

原來，那天是我的生日。我忘了，他們卻記得。33歲的我被深深感動了，哭成一個孩子，他們卻反倒像大人一樣為我送上擁抱。

是的，“笨”老師很笨，苦累多一些，時間長一些，卻溫暖了學生，也溫暖了自己。

一天，我坐在學生中間談笑風生，來教室尋我的同事竟然沒有發現我。經一個孩子提示后才看到我，同事愣了一下，隨即哈哈大笑道：“好一個大孩子啊！”

孩子們笑了，我也笑了，在學生面前，我愿意永遠是個“笨笨”的老師，一個“大孩子”。