創(chuàng)建學習共同體，助力青年骨干教師成長

張 佳 上海市浦東新區(qū)清源小學

打破原來“各做一套”“各行其是”的教師個體封閉狀態(tài)，將學習者及助學者組合在一起，以完成相同的學習任務、實現(xiàn)成員全面成長為最終目標，謂之“學習共同體”。在這個團體內(nèi)，人際溝通是途徑，交流分享各種學習資源是方式，相互影響、相互促進是方向。該團體融合了教育本質(zhì)論、協(xié)作系統(tǒng)論、社會互動論、生態(tài)學理論、人格發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論等多種理論基礎，是一個值得加大研究力度的教育教學“富礦”，其對教育理念的更新迭代所發(fā)揮的顯著推動作用不容忽視。抓住抓好學習共同體這個“牛鼻子”，具體到構(gòu)建和諧健康的師生關系、生生關系，以及提升教師的專業(yè)能力水平等方面，解決諸多教育教學難題或?qū)@得事半功倍、迎刃而解的效果。充分發(fā)揮“學習共同體”的平臺載體作用，也有助于營造平衡學習資源與人際關系的學習環(huán)境，并將對知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成等評價學習活動產(chǎn)生重大而具體的啟示作用。

一、校本實踐下的“學習共同體”概念

“共同體”是指為了某一相通的理念、信仰或目的，在特定物理時間、空間或心理時空上共通的群體、組織或團體。1995年，博耶爾（Ernest L Boyer）在《基礎學校：學習共同體》的報告里首次提到“共同體”一詞，這是關于該概念的最早表述，意指生活群體、組織或團體為了特定目的而聚合在一起。博耶爾認為，建立真正意義上的學習共同體，是學校教育最重要的內(nèi)容之一。

“學習共同體”（learning community）定義為“一個由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。”值得注意的是，在“學習共同體”概念中“交流、對話、差異，分享、合作”這些方法論的動詞結(jié)構(gòu)，實際上解構(gòu)了以“個人”為出發(fā)點、以“客觀知識”為認知對象的學習范式，完全可以引用成為完成共同體構(gòu)建、深化教師個體專業(yè)成長的理論依據(jù)與方向。

回到學校中的學習共同體，一定是有共同目標——促進以教師為主體的成員全面成長；方法論層面則是經(jīng)常在一定支撐的環(huán)境中共同學習，分享各種校內(nèi)外教育資源，共同成長。具體來看，對話的目的是人與人溝通，相似又不同的體驗、情感得以充分交流，分享知識結(jié)晶，尊重理念和手法上的差異，達成相互作用的共同理解，進而推動整個群體相互合作、相互促進，并將成長觀、學習觀貫穿始終，最終誕生具有強烈的認同感和歸屬感的學習型集體。

二、學習共同體與青年教師的成長

得益于學習共同體的上述特點，加入該團體的成員可從中獲得強烈而明確的價值觀。加入該團體后的成員，相互之間建立起共同的歸屬信任，他們從事一致的學習活動，努力維護同樣的行為準則，成員之間的價值評判和個人興趣高度吻合。以此為前提，該團體帶來接受者和講授者之間等多種信息交流的極大便利，也為團體成員相互之間的觀點碰撞、知識分享等交流合作搭建起橋梁。通過這種交流形式，團體成員獲得海量新信息，進一步修正了個人對待問題的不同切入角度，從而促使團體成員積極審視個人原有觀點，獲得全新的理解途徑。

教師是一個需要不斷更新補充新知識的職業(yè)。一名教師要在專業(yè)能力上獲得長足發(fā)展，離不開良好的行業(yè)互動和融洽的集體學習環(huán)境，離不開研究和修習相互促進、相互提高的職業(yè)氛圍。唯有如此，教師個體才能充分發(fā)揮出個人創(chuàng)造力，不斷激發(fā)教育教學新思維，進而達到對知識和能力的高效融合，實現(xiàn)教師個體的自我職業(yè)能力提升發(fā)展。基于這一認識，學習共同體為青年教師專業(yè)能力的脫穎而出提供了堅實基礎。通過建立青年教師共同體，教師之間的合作與對話更為通暢便捷，以群體學習的方式突破個人視角和思維限制，大大加快了青年教師獲取新知識、新信息的進程，真正實現(xiàn)了多方共享共贏，共同進步，是對“共生”價值理念的務實體現(xiàn)和具體回應。

三、創(chuàng)建學習共同體的實踐

（一）建立共同愿景

建立共同愿景后，所有共同體成員的目標從個人分散式向高度一致統(tǒng)一，并強調(diào)全體成員為實現(xiàn)統(tǒng)一目標付出努力。從組織者角色來說，校長作為學校領導者和學習共同體的發(fā)起人，決定了其需要圍繞學校發(fā)展目標來進行統(tǒng)籌規(guī)劃、指定和推行政策制度，從而引領全校教師對照新時代新要求對個人教育理念和專業(yè)能力及時做出優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)教師個人專業(yè)知識和教學能力水平的顯著提升。同時，嚴格落實教師相互之間通過教學活動上務實的交流協(xié)作，確保教育教學改革經(jīng)驗讓每一名教師真正受益，以高效便捷的相互學習支持打破“信息孤島”，積極減少因教師孤立教學行為而帶來的盲目效果。

根據(jù)新世紀教師專業(yè)發(fā)展的需要，我們帶領教師們積極實踐課程改革，以更新觀念為前提，以提高師資素質(zhì)為核心，以提高課堂教學效率為重點，加強教學研究，穩(wěn)步提升學校教育教學質(zhì)量。在全體教職員工的共同努力下，認真擬定了學校四年發(fā)展規(guī)劃。關注教師自身的發(fā)展，尊重教師的意見，倡導教師參與合作，相互交流，從而讓學校四年規(guī)劃真正成為教師們的共同愿景。

（二）創(chuàng)設合作任務

創(chuàng)設合作任務就是讓共同體成員之間圍繞一個共同的任務，相互配合，在完成任務過程中培育責任心和做事能力。為盡快讓共同體中的優(yōu)秀青年教師脫穎而出，迅速培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)、有較強執(zhí)行力的中層干部，學校不斷給青年教師創(chuàng)設合作任務。例如，要求學習共同體承擔微信公眾號制作任務，學校成立了“初心”學社公眾號制作項目組，每位項目組成員輪流制作微信稿件推送，第一時間采編、發(fā)布學校各項重要活動，潛心文案與美工，鉆研技術與藝術，讓大家從另一種視角了解清源，貼近清源，全力擴大學校對外美譽度。

學習共同體老師在崗位工作學習、落實每一項責任的過程中，也得到了成長與提高。學校推行培訓師輪流擔任制。在接受該項任務后，我們每一位共同體中的青年教師外出聽講座后，回來對其他成員進行再培訓，為大家節(jié)省外出或自我研究時間的同時，又鞏固了所學內(nèi)容。在《馬克思的20 個瞬間》讀書交流會展示活動期間，學習共同體成員在策劃、寫稿、幻燈片制作播放、彩排等方面分工明確，相互提醒幫助，最終在全校教師面前呈現(xiàn)了良好的集體形象。如今，關心愛護青年教師、幫助青年教師成長在我校蔚然成風，年度評優(yōu)中，大家紛紛把選票投給了青年教師，青年教師獲評占比60%，此舉贏得了區(qū)、小教中心等有關部門的一致好評。

我們還組織教師開展“發(fā)現(xiàn)身邊的美”的活動，動員大家一起用鏡頭來記錄反映學校教育理念與時代風貌的特征，呈現(xiàn)學校人文底蘊和精神特色的象征。同時發(fā)動大家用鏡頭捕捉最讓教師記憶深刻、觸動心靈的瞬間，用簡潔而溫暖的文字體現(xiàn)出清源老師平凡崗位中不平凡的一幕，深入挖掘宣傳優(yōu)秀教師典型，講好身邊榜樣故事，生動展示清源教師陽光美麗、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神風貌。在這一活動中，學習共同體的青年教師分工合作，有的負責發(fā)現(xiàn)校園里的建筑之美，有的記錄校園中教師關愛學生的動人瞬間，以發(fā)掘教育故事、教育價值和教育資源巧妙營造溫暖和諧的校園氛圍。

在青年教師成長共同體的影響引領下，我校學習共同體的多位核心成員都根據(jù)自己的研究旨趣和工作崗位，確立了自己的行動研究方向，成立了新的共同體，并力所能及地用自己的實踐去助力建設和諧校園。這些共同體以閱讀、藝術欣賞、舞蹈等為形式，關注兒童、教師、父母的成長，目前已形成了教師成長共同體、父母成長共同體、兒童成長共同體等多個分支。學校充分重視對師生文化藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過“走出去請進來”的方式，為師生組織各種文藝演出。在享受藝術家精彩表演和劇場規(guī)范化服務的同時，我校青年教師還注重對師生藝術欣賞禮節(jié)的普及推廣，教會了任教班級學生學會怎么樣做個文明小觀眾。

（三）搭建互動平臺

要打破教師信息陳舊、觀點落后等自我封閉的狀態(tài)，積極嘗試信息交流、進行思維碰撞、實現(xiàn)經(jīng)驗分享很有必要。作為學習共同體的一大特征，同伴互動是一種卓有成效的信息交流方式。鑒于此，千方百計為學習共同體搭建不同形式的互動平臺顯得格外重要。

建立豐富多樣的多平臺載體，教師共同體首先應在多學科、多年級的容納方面具備廣泛性。被納入其中的多類別教學人員，通過課堂教學觀摩、記錄并對教學過程進行研討、與學生對話等形式，不斷發(fā)掘、明確自身面臨的教學難點，在此過程中獲得學習共同體其他成員的反饋信息，從而及時調(diào)整、改進自身教學方式方法，實現(xiàn)教師個人業(yè)務水平和專業(yè)發(fā)展的進步提高。

為此，學校搭建了校本研修活動、三筆字訓練、小論文撰寫、線上線下融合教學研討、區(qū)級公開教學研討活動等多個平臺，為青年教師展示自身教學才華和基本素質(zhì)提供載體，以活動促進青年教師成長。針對青年敢于挑戰(zhàn)、創(chuàng)造力強等特點，我校定期組織青年教師基本功大賽，組織匯報課、優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、課件評比，舉辦語文周、數(shù)學周、英語周等特色教學活動，帶動一批青年教師脫穎而出。

在新中國成立70 周年之際，我校組織青年教師參觀了中共二大會址，參加了街道歌唱祖國的歌詠比賽，并在去年“七一”慶祝活動期間組織青年與黨員參觀浦東黨建中心四史學習展，開展四史知識競賽，帶領少先隊員參與垃圾分類及“新七不規(guī)范”宣傳活動等。我們相信，通過組織上述教育教學活動，青年教師將在學習提升中充分體驗到自身價值，進而將激勵切實轉(zhuǎn)化為提升自我、服務教育教學的強大動力。

書法家?guī)ьI青年教師練習三筆字，是我校的一大創(chuàng)新，青年教師們從中感受到了自身成長的快樂。青年教師談瑩在學習體會中說：“梁老師一直說毛筆字是基礎，寫好毛筆字，鋼筆字和粉筆字自然而然就寫得好了。經(jīng)過一個假期的練習，新學期上課時，我感覺自己的板書有了顯著改變，每個字仿佛都有了風骨。在練習硬筆書法的過程中，我也有茅塞頓開的感覺，寫的時候更加得心應手，讓我在學生成長手冊上寫學生評語時也更自信了。書法，讓我成為了更好的自己。”

我們認為，學習共同體的校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。研修有助于教師提升教育教學實踐的合理性、有助于教師獲得專業(yè)自主、有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。在“反思、更新、發(fā)展、再反思、再更新、再發(fā)展”這樣一個無限往復、不斷上升的研修過程中，教師的信念態(tài)度、知識技能、行為方式等日趨成熟。在教研活動過程中，我們每學年開展一次青年教師診斷課、匯報課、主題教研課、學校賽課等“磨課”活動，同時組織骨干教師和青年教師開展同課異構(gòu)活動，每次教研活動給予最年輕的青年教師優(yōu)先話語權(quán)進行評課活動，深受青年教師歡迎。

（四）共享學習資源

為讓學習共同體的每一個成員都能共享學習資源，學校多渠道邀請富有教育教學理論水平、在某一研究領域有一定專長的教育專家到校進行專題講座，介紹最新的教育教學理論、最前沿的教改科研動態(tài)與經(jīng)驗、課程的變革、人的禮儀、教師職業(yè)道德等，以此對全體教師進行思想疏導和引領，幫助他們拓展教育視野。上學期，我們邀請了高紀良教授來校講授《疫情期間的資料搜集與利用》，引導青年教師從哲學思辨的角度來看待抗疫背后的中國力量，并思考如何把偉大的抗疫精神轉(zhuǎn)化為我們的教育資源，帶動教育思維升級。會后，青年教師紛紛表示受益匪淺，講座使他們加深了對小學教育重要性和必要性的理解，進一步堅定了對教育事業(yè)的熱愛，進一步明確了自己的職業(yè)追求。

學校還組織浦東新區(qū)各學科教研員，以到校聽課、觀課、議課、磨課指導等方式，幫助我校教師提高課堂教學技能和教學效率，具體指導青年教師研究并分析教學大綱、教材、教法，找出并處理教學重點、難點等，從細微處提高他們的實際教學能力。通過資深教師的觀摩課，同時結(jié)合評議、總結(jié)，樹立教學典型和榜樣激勵，真正實現(xiàn)了青年教師“學習有榜樣、追趕有目標”。

從2020 年初新冠肺炎疫情中逐漸普及的“空中課堂”，以教學新模式和新資源的方式在我校得到越來越廣泛的重視和運用。2020 年夏季，我校瞿丹丹老師加入了匯集多名學科帶頭人的浦東小學體育學科“空中課堂”團隊。在負責熱身操及放松操環(huán)節(jié)的教學研究過程中，她不僅充分展現(xiàn)了個人專業(yè)素質(zhì)，還積極探索創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)了個人教學專業(yè)素養(yǎng)的進一步提升。

四、創(chuàng)建學習共同體的反思

作為一種新的教育教學模式，學習共同體以帶動教師間合作、促進教師專業(yè)發(fā)展、增加教師對學生關注度、提高教學質(zhì)量等多種益處，在教育界獲得了廣泛認可。借助青年教師校本培養(yǎng)學習共同體的構(gòu)建與運作，教師們互相“支援打氣”，通過集體智慧與力量，提升青年教師的教學技能和學生的學習效果，減少教師間的孤立與隔閡，打破個人“單打獨斗”的教學不利現(xiàn)狀。由此充分證明，在學習共同體的助推下，青年教師的學習效果非常明顯，他們的教學技能實現(xiàn)顯著提升，完全能夠勝任學校的學科教學工作，逐漸成長為和其他資深教師一樣的學校發(fā)展中堅力量。

在肯定學習共同體積極一面的同時，我們也應注意到其亟待改進的不足之處。目前，學習共同體還未在政策和制度層面上形成明確要求，由此導致各地、各校重視程度不盡相同，推行力度不一，從而影響效果放大凸顯。換言之，學習共同體如何推行落實，需要從政策和制度層面上進行細化，以避免各地、各校在推行過程中“各行其是”“各做一套”。唯有加快對學習共同體的頂層設計進程，才能早日真正形成共同體，才能真正引領發(fā)揮教師主觀能動性，才能促進教師迅速地提高專業(yè)能力。如此，學校也將成為一個整合分散資源的共同體，一個真正以教學為中心，全體教師為之奮斗的學習共同體。