幼兒園游戲規(guī)則對孩子的影響

杜紅姿

關鍵詞：游戲規(guī)則;孩子;堅持;影響

一、班級一幼兒的情況

班上有這樣一名孩子，剛入小班，在幼兒園平時的表現(xiàn)是很有責任感，在她理解了的規(guī)則和標準后，她會去糾正別人做得不夠好的事情。但是因發(fā)音方面發(fā)育不完善而有語言障礙，在與老師和小朋友之間溝通時只會發(fā)“啊、哦”之音，間或會發(fā)出一兩句“對”“謝謝”的音;還會有些小任性，一有不順心的時候就會自己到處跑，甚至哭鬧，他的哭鬧是不管不顧地直接仰頭往后倒下去;而且在與小朋友游戲或者交流時一發(fā)生爭執(zhí)，就會上手撓人。

二、分析原因

針對孩子的情況，我在一系列觀察、記錄，以及與家長溝通后進行了以下原因分析。

1.孩子語言方面，發(fā)音發(fā)育不完善，家長帶去醫(yī)院診斷過，發(fā)聲器官沒問題。醫(yī)生給出正確的指導方案的，父母老師要積極配合，需要多去刺激發(fā)音。

2.家里父母太忙，真正陪伴他的時間不多，讓孩子是隔代帶大的，又因為是家里最小的，家里人寵著讓著難免會任性一些，只要一哭鬧，家里大人為了安撫住就妥協(xié)，久而久之，孩子就知道了“會哭的孩子有糖吃”。

3.家里大人觀念不統(tǒng)一。爸爸這邊嚴，媽媽那邊松，孩子很輕易就能找到最利于自己的那方。這不利于孩子規(guī)則意識的養(yǎng)成，也會給孩子任性、哭鬧造成影響。

4.孩子不順心時會自己在園內到處走動，經(jīng)過觀察，原來早晨來園時由于哭鬧，爸爸因轉移他的情緒會帶著他在幼兒園轉圈，以至于在平時他一生氣就會采用這種方式自己亂走，很難哄的那種。

三、游戲的影響，尤其對孩子的影響

針對孩子的情況，我想過一些方法，和孩子積極溝通，和孩子爸爸媽媽溝通等，但效果不怎么明顯。而最終經(jīng)過長期的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)弦子在戶外游戲也好，還是進區(qū)游戲也好，都能很好的進行活動，于是想到：游戲才是最好的方法，從游戲中開始，從游戲中改變。

《游戲力》一書中就曾說過：游戲既能幫助幫助孩子探索世界，又能幫助他們理解每天所接收到的信息，還能幫助他們從生活的挫折中重新振作起來。

四、游戲活動規(guī)則改變孩子的方法措施

于是通過以上的思考，也在《另一種評價：學習故事》中了解到：教學始于觀察兒童的學習（注意，noticing），盡力去分析和理解它（識別，recognising），然后好好利用識別的信息來有效計劃和支持兒童進一步學習（回應，responding）。當老師進行注意、識別、回應，對孩子進行“正式的評價”。根據(jù)這些理論，對這個孩子進行了關于游戲規(guī)則的方法和堅持。

1.針對任性，通過游戲規(guī)則來讓弦子認識規(guī)則、了解任何事都有其規(guī)則，或明或暗，并遵守規(guī)則。小班的孩子，在來到幼兒園的時候，很多的事情都是要在一日生活當中去慢慢了解和接受一些常規(guī)，其實也是規(guī)則，在日復一日的流程里，孩子們就會潛移默化地了解和接受了這些規(guī)則。

在區(qū)域活動中，小朋友是最喜歡進區(qū)參與活動的，這個孩子也是。他喜歡蒙氏材料操作區(qū)、益智材料操作區(qū)。一開始，孩子是直接就進去自己想去的區(qū)域進行游戲，但是這沒有遵守班級進區(qū)規(guī)則。于是，老師引導她去選區(qū)，但是他不愿意，就是要直接進區(qū)。于是，我們堅持讓它知道進區(qū)可以，但是一定要先選區(qū)，選擇了只能進相應的區(qū)域。在每次的堅持引導后，孩子接受了規(guī)則，并遵守進區(qū)規(guī)則。

所有的任性，都是因為一開始的規(guī)則模糊化，讓孩子沒有清楚界定的規(guī)定，這也給了孩子任性的理由和原因。只要規(guī)則清楚并堅持引導，相信再任性的孩子也能明辨規(guī)則，明辨是非。

2.針對一哭鬧，稍有不順心就哭鬧就往地上躺這一情況，采用平靜地堅持規(guī)則來處理。曾經(jīng)在蔡偉忠教育公眾號上看到這樣一個例子，大體是蔡博士對一個孩子不愿意去做他應做事情時，蔡博士對他就是平靜地堅持一遍又一遍地重復一句話讓孩子去完成，最后孩子還是去完成了。

因此，我選擇了借鑒和遷移這個方法，也將這個方法適用在這個孩子身上。孩子在戶外回來后，這個過渡流程里有換鞋、如廁、洗手、擦手等，但孩子不愿意，當在引導時，他不樂意了就哭鬧，往地上一癱坐，往后一仰倒，甚至還將鞋子脫掉。對此，我先讓他情緒發(fā)泄，然后就開始讓他先穿鞋，對此，他不屑一顧，只顧著自己哭。于是，我在他身旁很平靜地看著他并輕柔地說：

“請穿好鞋。”沒有多余的話，只是這一句話，我用平靜的眼神看著他一直重復著這句話，終于在說到三四次的時候他動手穿鞋了。接下來的擦手等流程也是如此，孩子最終也完成了。

有些事是孩子必需要做的，一日生活也是游戲的一部分，也是一定要堅持規(guī)則的，平靜對待，孩子的情緒也會被感染，也會知道你的堅持會讓他明白他的哭鬧是沒用的。

3.針對脾氣一來就撓人，根據(jù)游戲規(guī)則來進行處理。不怕你喜歡，不怕你鬧，就怕你不喜歡，就怕你連鬧的興趣都沒有，那樣你連對游戲最基本的興趣都沒有。因為在乎，才會有爭執(zhí)，才會有孩子因興趣而約束的點，這也是與孩子約定的突破口。

在游戲中，我們堅持游戲時與同伴友好相處，想和對方一起玩的請先與對方溝通，遵循對方的意愿，而非強行加入。事實上因孩子的溝通障礙，孩子們在游戲互動時會出現(xiàn)爭執(zhí)，所以會有動手撓人的情況。在了解事情的經(jīng)過之后，是誰先發(fā)出的錯誤指令，那誰就先和對方道歉，一步一步地解開，該誰道歉就誰道歉。

但是動手撓人總歸是不好的，于是我們就讓其先將材料收好，先冷靜3分鐘。無奈孩子的氣性大，有時會一把將材料推翻，這時候上面第二點的平靜地堅持就又上線了。但現(xiàn)在的孩子都很懂事，孩子們也會口口相傳撓人的事情，從而會對孩子有一定的心里影響。但是老師會正面引導孩子，了解事情的經(jīng)過，對事不對人，大家一起幫助，改掉壞習慣等。

在引導孩子的途中會出現(xiàn)很多意外，但是這些意外也會對孩子本身造成身心傷害，尤其是心理。我們不止在改善孩子的習慣時，還要保護孩子的自尊和心理發(fā)展，不能本末倒置。

4.游戲活動中的鼓勵和支持是必不可少的。畢竟還是一個剛上小班的孩子，對幼兒園的一些常規(guī)等不適應也是可以理解的。其實，我一直認為，發(fā)生在孩子身上的一些行為都是可以理解的，關鍵在于我們怎樣去看待和引導。洛克的“白板說”就說過了孩子的世界是由其所接觸的外界渲染的，父母和教師可以在上面“書寫”以創(chuàng)造出他們想要的那種人。不能只看到孩子的缺點，孩子的有點更應該被放大看，多點鼓勵和支持，建立孩子的自信很重要。

在日常活動中，不難發(fā)現(xiàn)，這孩子的專注力很棒，在操作材料的時候很有自己的想法，就拿蒙氏材料操作區(qū)里的粉紅塔來說，他能個觀察老師的動作并進行自己操作，而且在不斷操作過程中，孩子還能進行創(chuàng)新組合，會對孩子的“哇時刻”進行記錄，并分享給大家。而在游戲回顧分享環(huán)節(jié)時，雖然他的語言表達不是很好，但是他很積極地上來分享，我覺得這是被肯定的。在分享的過程中老師會幫忙補充，當分享結束后，他很高興，很有成就感。

他還是一個很有責任感的小朋友，但他理解和懂得這個規(guī)則，但看到別的小朋友沒有做到時，他會指著其他小朋友并跟老師說用手勢示意。但他的提示得到肯定和表揚時，他會對規(guī)則的遵守也越來越積極參與。

弦子也是希望被肯定的，瑕疵會有，但卻不是全部，只是人身上的一小小部分。在孩子開心的時候提規(guī)則，孩子會更加容易從心底里接受。

5.積極與家長溝通。根據(jù)孩子的情況，曾多次找到家長與之談話，一階段一階段地來。因為弦子的情況并不是說一下子就定型的，在改變的過程中還會出現(xiàn)“反復”的情況，因為家園聯(lián)系密切，雙方堅持，孩子的改變是突出的。

五、游戲措施后孩子的改變

在這次長期堅持游戲規(guī)則和日常規(guī)則的長跑中，我們能看到孩子的進步，也能感受到孩子的任性、哭鬧等情緒的減少，甚至有時候會一段時間都不曾有，這是一個很大的突破，在與小朋友交往的過程中孩子也逐漸懂得與他人相處的規(guī)則，語言表達方面也在逐漸提高。孩子在不斷地成長，孩子也會在愉快的同時，也能在正確引導下而逐漸向好的方向發(fā)展，期待孩子在之后更好的發(fā)展。

六、總結

從這個孩子身上，我們不難發(fā)現(xiàn)時代的影響，家庭的影響，對孩子造成的性格等影響。而游戲是孩子的興趣關鍵點，找準突擊點，并堅持游戲中的規(guī)則，平靜對待孩子的哭鬧等情緒，長期堅持，孩子也會在愉快的同時認識游戲規(guī)則，遵循規(guī)律的發(fā)展，向更好的方向發(fā)展。