利用混齡交往緩解兒童“分離焦慮”情緒初探

劉秋霞

關鍵詞：兒童;混齡交往;分離焦慮

一、幼兒分離焦慮的定義

分離焦慮是指幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。即幼兒于某個人產生親密的情感結系后，又要與之分離時，產生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離。是幼兒焦慮癥的一種類型，多發病于學齡前期。

二、現狀分析

1.“分離焦慮”情況分析

隨著社會發展的進步，對兒童的關注也隨之增加，特別是在我國獨生子女成為家庭生活的特點之后，兒童就成為一個家庭的關注重點之一，伴隨著對兒童關注越來越高的態勢，衍生的負面兒童情緒也漸漸浮出表面。

分離焦慮就是負面情緒中最為代表性的問題之一，幾乎每一個獨生子女的家庭中都會有相似的問題，主要表現為：孩子擔心父母離開他們，最常見的是兒童在接受學前教學時，父母送兒童上下學的過程;除此之外，兒童還普遍存在拒絕獨自睡覺的行為，幾乎是隨時都不離開父母，在與父母出現短暫的分離時會出現大發脾氣、肚子疼等情緒。據不完全統計發現，在我國適齡兒童中將近81%的兒童多少都存在“分離焦慮”的情緒。

2.造成兒童出現焦慮的原因

造成兒童出現“分離焦慮”情緒的主要原因是孩子缺乏安全感，其中環境因素是擴大兒童出現缺乏安全的關鍵。

首先，現如今的父母只關注兒童的身體成長，而忽視了兒童的心理健康發展。這是中國式家庭教育中普遍存在的現象，父母對孩子的過分關注，造成對孩子的逆愛，實際上就是造成兒童過分依賴父母的主要因素。

其次，望子成龍，望女成鳳，這是中國式家長養育孩子的主要思想，特別是近年來關于兒童教育的問題成為經濟社會評價人的因素，導致家長們過分地關注教學，而忽視孩子的心理成長。

總的來說，造成兒童“分離焦慮”情緒的直接原因是父母對孩子的逆愛和對教育的過分關注，而忽視了兒童在發育過程中的心理健康。

二、利用混齡交往緩解兒童“分離焦慮”情緒的依據

1.兒童的發育心理

心理發育是指該知道，該感覺到的，該發展的，包括智力、情緒、能等心理，一般來說兒童的心理發育最關鍵時期是在0-6歲的心理情緒發展，這個階段的兒童特別的敏感和脆弱，兒童在這個階段會產生某些固定的情緒，比如喜歡做一件事情就會經常反復的重復一個事情或者一個動作，家長如果在這個過程中沒有發現這個特定的規律，很容易將孩子的這種喜歡行為發展成為固定的習慣性行為。于是就有了現在著名的兒童心理理論適應反應，所謂的適應反應是指兒童對環境變化所產生的某些行為。

當適應反應發展到某種程度上，就記憶產生非常負面的情緒，所以兒童的發育心理是直接導致兒童出現“分離焦慮”情緒的產生。當兒童將父母隨叫隨到，陪伴每一天天的生活方式作為一種習慣性的行為，那么一旦與父母出現短暫的分離，就會出現煩躁的情緒，而這中情緒往往是有父母帶來的。在這樣的條件下，使用混齡交往的形式，會緩解因為無人時刻陪伴而帶來的孤獨感，能夠轉移兒童的分離注意力，進而緩沖“分離焦慮”所帶來的負面情緒。

2.兒童的環境心理

實驗證明，當兒童離開了熟悉的環境，處在一個陌生的環境中，無論是吃、住、行等對兒童來說都會出現困難。例如：飲食不合口味;大小便便器和家里不一致;睡覺的小床發生了變化;活動的自由受到了限制等，所有這些物理環境的變化都會讓兒童深感離開家庭的迷茫和焦慮，思念家的情緒油然而生。所有的這些變化，都會使兒童出現哭鬧、厭食、悲傷等焦慮情緒。

除此之外，教育人員對待兒童的態度也是使兒童環境變化之后心理發生變化的主要原因。通過調查與訪談，發現教育人員對“孩子的哭鬧、沉默寡言、坐立不安”能理解的占35%;不能理解的占47%;無所謂的占18%。可見教師對孩子因“分離焦慮”所表現的行為理解還是不夠的，因而對兒童因分離所表現出的不安、煩躁、哭鬧、甚至是拳打腳踢不予理解，就采取簡單、粗暴的訓斥、控嚇的方法強制兒童終止發泄心中的不滿與緊張不安。

無論是周圍環境的變化還是教育人員教育形式的轉變，都成為兒童焦慮情緒的產生。造成這一現象是因為兒童對周圍環境產生不信任感，安全感的缺失加劇了“分離焦慮”的情緒，所以分散注意力是緩解兒童焦慮情緒的關鍵。混齡交往無論是在學校還是在社區環境中都能夠實現，通過兒童之間的互動，增強兒童的信任感，能夠在兒童的心理形成一道對外交往的橋梁。

三，利用混齡交往緩解兒童“分離焦慮”情緒的具體操作方法闡述及策略

策略一：

班主任熟悉新生幼兒情況，挑選適合的大班級幼兒。一般來說，在幼兒園的分班中，兒童是根據年齡來劃分年級，那么在幼兒園環境中要開展混齡兒童交往的實踐，幼兒園應該制定一個比較系統化的實施方案。首先班主任要熟悉大班幼兒情況，挑選適合的大班級幼兒，通過觀察、對比，進一步了解大班幼兒的情緒及表現，大班級孩子還應進行短期的培養學習如何迎接新人園兒童。

在新生入園時即可采用高年級的學生互助迎接新人園學生，新人園的兒童在大哥哥大姐姐的幫助下，通過參觀游園的形式，邊參觀邊熟悉幼兒園環境，這時候，家長和老師是可以陪同在兒童身邊的，但是老師和家長都不參與到兩個不同年齡兒童之間的互動中，在兒童參與過程中，家長可以根據實際情況退出一會或者離開。在這里不提倡家長直接在孩子的面前離開。在孩子的面前離開不僅刺激孩子的情緒同時還有可能擴大兒童的分離負面情緒。混齡兒童這樣的引領活動可以持續一個星期或者更長的時間，讓兒童在他們的交流方式中獲得信任感。

策略二：

以大帶小結成幫對，緩解新生“分離焦慮”。兒童在開學初會非常不適應學校的學習生活，特別是在有同齡孩子負面情緒的渲染下，更加會出現連鎖反應，局面將無法控制。老師把挑選好的大孩子放進小班時應讓他們先有個心理準備，在挑孩子時應注意以下幾方面：1.最好挑選具有帶孩子經驗的幼兒。如：這類弦子家里有弟弟或妹妹，2.讓他們知道如何帶小孩子上洗手間、喝水、洗手，組織小游戲，有哄孩子的語言，如：“哥哥（姐姐）很喜歡你……”3.還可以讓大班孩子熟悉自己幫扶對象孩子的姓名、性別等。4.可以讓大班幼兒帶一些玩具或食物與所幫扶的孩子一起分享，用玩具來吸引新生幼兒的注意力等。這樣通過形成互助組，無論做什么活動兩個人都形影不離，以大孩子帶動小孩子。

策略三：

以點帶面，形成小團隊。如果混齡兒童之間是以大幫小的情況，那么很可能出現的是小一點的兒童會以崇拜的心理信任較大兒童，而大一點的兒童會帶著具有“分離焦慮”的兒童參與到其他兒童的活動中，進而緩解兒童的“分離焦慮”的狀況。如果是大帶小的，那么很容易讓較大的兒童產生責任感，保護比他小的兒童，將注意力由原來的父母轉移到身邊更小的兒童中。

在實施混齡兒童交往中，要盡可能的避免把同是“分離焦慮”的兒童組成小團體，首先要把“分離焦慮”的兒童分開，當他的焦慮狀況減弱了，還是應讓大孩子繼續感化，要等到幼兒完全擺脫這種狀況的時候，就可以鼓勵此幼兒反過來以哥哥、姐姐的身份去幫更小的孩子，做一些自己力所能及的事，同時讓此幼兒把這種好的，積極的情緒帶給其他焦慮的孩子，看到同齡兒童的進步，情緒的好轉，并會幫助人，會產生一種責任感，慢慢的就會被帶動以至于形成一個以小團體為主的小集體混齡兒童交往，不過這個小團隊一般以2-3小組為宜，以免過多的兒童在一起會出現無法預知狀況。

四、達到的效果

以本園A、B班為例進行分析所達到的效果（見下表一）

綜上所見，混齡交往所取得的效果是顯著的，不但能盡快地讓新人園的孩子適應新的環境，同時也培養了孩子們的責任心，在獨生子女普遍存在的今天更顯得尤為重要了。