基于英語繪本閱讀的學生思維品質的提升策略與實踐

陳旭娜

一、英語繪本閱讀和思維品質

英語學習與思維發展密不可分，語言是思維的工具，思維是語言發展的動力。

英語閱讀繪本（Picture Book）是由圖畫和少量簡單的文字共同敘述一個故事或表達特定情感和主題的童書。繪本閱讀的主角是圖畫而非文字。學生往往先看圖，去推斷故事的進程，文字則用于驗證猜想。繪本閱讀是培養學生想象力的土壤。有人說，繪本閱讀是由連續的、富有形 象性和邏輯性意義的組合，可以促使大腦主動去進行富有想象力 的創造性思維。

囿于課本所提供的閱讀量有限，根據小學生的認知特點，小學英語教師經常使用繪本作為閱讀教學的補充材料，旨在發展學生的英語學科素養，期待在教學中落實立德樹人的根本任務。然而，通過觀課，在小學英語繪本閱讀教學實踐中，更加側重學生解碼能力的培養，忽視了培養學生的思維品質。

二、英語繪本閱讀教學的實踐探究

根據對英語繪本閱讀發展學生思維品質的認識，筆者以攀登英語閱讀系列分級閱讀第四級The Little Frog’s Beautiful Jump教學實踐為例，闡述基于英語繪本閱讀教學中如何通過圖片環游，激發學生提問，搭建故事地圖支架，提升學生思維品質的策略與實踐。

（一）教學內容及教學對象分析

教學內容為攀登英語閱讀系列分級閱讀第四級The Little Frog’s Beautiful Jump《跳出我世界》。它講述了住在井底的小青蛙Fred 偶然看到飛過井口的鳥兒，夢見自己也擁有翅膀。Fred積極向探險家Eva請教后得知井外還有一個世界，從此對外面世界心生向往。Fred決心跳出井口看外面的世界，但遭到全家族反對與嘲笑。Fred排除萬難，終于跳出井口，看到外面的世界。此繪本按故事進展呈現的地圖場景有：deep in the well，in the wall，at Eva Home，at Fred’s home，outside world。四年級的學生在閱讀中，通過感受Fred永不氣餒的英雄氣概，懂得生活中要勇敢去克服困難，實現思維邏輯性的培養。

（二）教學目標

1. 語言知識與技能：

（1）能正確拼讀單詞：explorer，magic，amazing，above，fantastic;

（2）能通過圖片、聽讀、老師的動作，激活舊知，推想繪本內容，在故事地圖的引導下概述故事。

2. 學習能力：在閱讀過程中，猜測閱讀文本，敢于提出看法，作出自己的判斷。構建故事地圖。

3. 思維品質：通過讀圖片時的觀察及故事猜測，培養學生思維品質。

4. 文化品格和情感品質：

（1）通過猜測故事，激發閱讀的興趣，感受小青蛙Fred的英雄氣概。

（三）教學重難點

1. 提取圖片中不同的地點，猜測故事發展，結合自身理解對文本內容開展想象，提升審辯式思維，培養學生通過故事地圖概述故事的能力。

（四）教學過程：

1. Step 1 Pre-reading

學生通過教師展示的繪本封面，觀察繪本封面的井口，井圈上的小樹，井底動物，對故事內容進行猜測。

教學片段：

T： What can you see in the picture？

Ss： I can see a hole/a small tree/a mouth/a frog.

T： What’s this？

S： It looks like a frog/bird.

T： Its name is Fred. Do you want to know something about the Fred？

S： What can Fred do？

Ss： It can eat/dance/jump/fly.

[ 設計意圖 ]

本環節旨在通過讀前預測活動激發學生的好奇心，呈現故事標題：The Little Frog’s Beautiful Jump，并猜測Fred的能力，

2. Step2 While-reading

教師采用圖片環游方式 （picture walk），指導學生看圖觀察、 思考交流和討論分享。圖片環游法是教師對繪本中的不同圖片以引導閱讀和提問的方式，帶領學生共同欣賞和閱讀繪本，啟發學生主動學習思考，分享個人經驗的一種教學方法。

活動1： 呈現繪本第2頁deep in the well場景，學生看圖提問Who lives with Fred？Where is it？What’s in the well？并猜測故事主角Fred 的住所，及故事背景。

活動 2：呈現繪本第4頁 in the wall 場景，學生提問猜測：What does he see？What does he want to do？

活動3：呈現繪本第12 頁in the street的場景，引導學生思考回答：Why the others say：He is crazy？ 猜測What happens with Fred？

[ 設計意圖 ]

通過讀圖，觀看不同地點場景，以地點為出發點，用開放式問題激活學生思維，引發學生關注Fred 的井底生活，感受 Fred對外面世界的向往。

活動4：學生根據 in the well，in the wall，in the street三個不同地點提問，猜測繪本發展。

[ 設計意圖 ]

根據地點變化去展開想象，猜測故事內容。帶著疑問聽錄音，整體感受故事，為后面的概述做鋪墊。

活動5：呈現P16圖片，邀請學生表演jump and fall down的動作。

[ 設計意圖 ]

通過動作表演，讓學生在動作中體會小青蛙Fred 每天嘗試跳出井口的情景，感受其心路歷程。

活動6：根據繪本中的不同地點deep in the well，in the wall，at Eva Home，at Fred’s home，outside world，采取圖片環游的方式，學習繪本故事，提取不同場景的地點，搭建故事地圖支架。

[ 設計意圖 ]

通過圖片環游及不斷提問，教師引導學生學習繪本的具體情節，豐盈Fred人物形象，融合所學知識，構建故事地圖支架，引導學生理性地對文中情節進行批判性解讀，讓學生在語言實踐中展示獨有的想法，有效提升思維能力。

活動7：引導學生根據故事地圖小標題，試著連起來說一說這個故事。

[ 設計意圖 ]

故事地圖來自于繪本故事，直觀呈現出故事中的主要地點，使得繪本脈絡更加清晰，學生能更加準確地概述繪本故事，其邏輯思維能力和語言表達能力進一步得到提升。

3. Step3 Post-reading

活動1：聽讀全文后小組分角色朗讀繪本，思考并討論“Will he go back to the well if Fred meets something bad？”根據理解，借助故事地圖，展開對Fred 是否愿意回到井底進行討論。

[ 設計意圖 ]

本環節旨在通過培養學生朗讀，在問題的引導下培養學生的創新思維，激發表達欲望，通過闡述原因，引發學生描繪Fred跳出井口后的世界，引發辯證思考。

活動2：承接學生的回答，再次提出問題What do you do when you try to do something？從繪本故事遷移到自身，鼓勵學生從24字社會主義核心價值觀中的“自由、平等、公正、法治”去闡述自己的立場。

[ 設計意圖 ]

遷移所學，體現學科育人的價值，滲透社會主義核心價值觀的教育，落實立德樹人的根本任務。

Step 4 Homework

1.延續性作業：自制繪本圖畫書The Little Frog’s Beautiful Jump，圖配文字展示Fred跳出井口后看到的世界。

[ 設計意圖 ]

孩子通過自制圖畫書可以整合繪本故事閱讀的內容，將其在閱讀繪本故事中的想象和認識，通過自己的方式進行輸出和展示。

結語

通過繪本閱讀教學，在學生閱讀過程中，尋找文中的顯性信息，根據圖片和上下文推斷文本內容，結合自身理解對文本內容進行評論，提升了審辯式思維。提高了學生發現問題、分析問題并解決問題的思維能力，形成有效的思維品質發展過程，對學生思維品質的發展產生了積極的影響。

【本文系廣州市教育學會課題“在英語繪本閱讀教學中學生思維品質培養的行動研究”的研究成果（課題編號：KTLX1202030053）】

參考文獻：

[1]傅京.指向學生思維品質提升的小學英語繪本閱讀教學實踐探究——以外研社《麗聲北極星分級繪本》第一級（下）Snail’s Adventure 為例 [J].小學教學設計.英語，2019（9）： 40—43.