信息化環境下結合柯達伊手勢教學法提高小學生視唱能力的探究

邵惠英

摘 要：隨著課程改革速度的不斷加快，信息化教育已經成為了小學階段的重要教學內容之一，并注重與各學科之間的融合。而信息技術與小學音樂教學相融合，使得教學內容與形式也得到了豐富和完善。傳統音樂課堂只需要學生跟隨教師學習歌曲的唱法即可，在新課程改革要求下開始注重培養學生的多方面音樂技能，促使學生形成音樂核心素養。視唱能力的培養是音樂課堂教學的主要目標之一，可以幫助學生更好的理解音樂、學習音樂?？逻_伊手勢是輔助音樂教師開展視唱教學的重要工具，對于調動學生學習興趣有重要作用，本文從促進學生音樂核心素養形成的角度出發，分析了結合信息化并借助柯達伊手勢教學來提高視唱能力的有效策略。

關鍵詞：信息化;柯達伊手勢;小學生;提高;視唱能力;探究

視唱教學是小學音樂教學的開端，通過視唱教學可以使學生在之后的學習過程中更加深入的了解音樂、把握音樂，提高學生的音樂綜合能力。在以往的視唱教學過程中，教師通常是要求學生以死記硬背的方式來認識樂譜，這種方式不利于教學氛圍的營造，也容易使小學生失去對音樂的熱愛和興趣。柯達伊手勢簡單且有趣，在小學生的接受范圍內，可以幫助小學生更加快速、準確的了解樂譜，使學生在愉悅的氛圍中學習音樂。但是如何用最清晰、易懂的方式把柯達伊手勢呈現出來？信息化教學為我們提供了多方面的資源與技術支持?！靶乓簟比诤希挂魳穼W科的教學方式和方法產生極大變革，從而使小學生在音樂學習過程中更能挖掘到音樂的內在魅力，進而提高小學生的視唱水平和音樂核心素養。

一、柯達伊手勢內涵剖析與其感觀表現

柯達伊手勢所在科爾文手勢基礎上演變而來的，科爾文手勢是指利用7種不同的手勢將7個音級唱名表達出來，當利用不同的手勢時會體現出一定的高度差異，即手勢位置高度代表每個音級的音高?？茽栁氖謩莅咽褂谜叩纳眢w當做辨別不同音高的重要標準，使用科爾文手勢的人需要將雙手放在身體的正前方，表示音高時手勢的位置最低不能在腹部之下，最高不能超過頭頂，在這一區間內來表示音級音高的變化趨勢。當手勢放在腰部時表示do，當音級不斷提升時手勢的位置也會有所提高?？逻_伊將柯達伊教學法中的首調唱名法和科爾文手勢進行配套使用，通過將兩種教學手段進行小幅度的變動之后，結合音樂教學內容將其應用在教學實踐過程中。科爾手勢可以利用細小的改動來更加準確的表現出不同音之間存在的實際距離，使學生可以更加直觀的感受到音樂形象所產生的變化。

但如何更加直觀的把柯達伊手勢呈現出來？這就要運用到信息化功能了。因為，信息技術最基本的功能就是——教學演示，教師可利用PPT或其他多媒體制作工具把相應的音樂素材編制成教學演示文稿或者多媒體課件，形象地演示學生難以理解的內容，大大豐富了學生學習音樂的直觀體驗。

二、信息技術與柯達伊手勢教學法相結合，呈現出小學生視唱能力的有效提高

（一）利用現代信息化教學，實現音樂教學的情景化

雖說樂器是音樂教學中所使用的重要工具，在進行音樂學習的過程中可以讓學生從聽覺上感受音調的變化。但是，與多媒體教學手段相比，多媒體課件的展示可隨時為學生視唱曲調提供視覺上的感受，使展示音高的方式更加直觀。樂器的范奏與多媒體教學的展示相結合，大大的提高了學生的學習興趣，還可以有效培養學生的音準，幫助了學生對音樂作品的理解。在網課《加伏特舞曲》中，我先讓學生聆聽鋼琴彈的奏音階音頻，再讓學生回憶柯達伊手勢的音高位置，然后再出示兩組大跳音程的PPT圖片，通過視覺感受、對比出兩組音高的不同，并讓他們跟著鋼琴伴奏邊哼唱邊做出相應音高的柯達伊手勢。這樣，多媒體和柯達伊手勢教學相結合，能讓學生不斷熟悉柯達伊手勢的表示方式，形成對音準的概念。由于小學生普遍接受能力較弱，因此教師在教學過程中應當放緩教學節奏，特別是對于低年級小學生而言更加需要巧用多媒體設計合理的教學模式。

例如，在人音版小學音樂二年級《乃呦乃》的教學過程中，教師可以先分別播放由鋼琴、小提琴、口風琴等三種樂器來演奏的視頻片段，讓孩子們選擇自己喜歡的視頻，然后再引導他們運用柯達伊手勢的方式來開展教學?！赌诉夏恕肥怯晌鍌€小樂句所構成的具有土家族特色的民歌，在旋律線中包括DO、MI、SOL三個音，歌曲的旋律特征和音樂風格充分展現了土家族兒童的幸福感。就這樣先通過直觀的視頻讓學生感受，教師再彈奏旋律讓學生跟著教師的琴聲來唱出相應的音，最后再用PPT向學生展示DO、MI、SOL三個音的卡片及相應的柯達伊手勢來對學生實施指導，要求學生跟隨琴聲展示出正確的手勢，并準確唱出相應的音調。本次教學只要求學生掌握DO、MI、SOL三個音，學習內容較為簡單，加上多媒體課件的直觀引導下，使學生快速的記住了DO、MI、SOL三個音的手勢。信息化的引入，把聽覺與視覺有效的結合起來，為學生視唱能力的提高打下堅實的基礎。

（二）多元化演示柯達伊手勢

視唱教學一直以來都是音樂教學過程中存在的難點，低年級學生普遍對樂譜學習缺乏興趣，加上柯達伊手勢的記憶難度較大，學生難以在短時間內準確記住不同手勢。這就需要教師運用多媒體教學手段向學生演示柯達伊手勢，吸引學生的學習興趣，進而強化小學生的記憶程度。教師在進行課堂教學前需要注意導入環節的趣味性，奠定愉快的課堂教學基調，激發學生的學習積極性。

例如，在人音版小學音樂二年級欣賞課《獅王進行曲》的教學過程中，學習主旋律時，我制作了非常多的PPT圖形譜圖片，借助主題旋律的圖形譜，并在圖形譜旋律線的下方配上相應音高的柯達伊手勢，從視覺上通過觀察（下轉第頁）（上接第頁）對比，引導學生找出旋律的異同點（兩條旋律的前面兩個小節音相同，而后面兩個小節的音不相同），為旋律的哼唱埋下了伏筆。這樣利用柯達伊手勢圖來展示唱歌時所需要使用的手勢，讓學生可以集中注意力也令教學變得更直觀化。

（三）引進競賽機制、巧用多媒體課件

競賽機制符合小學生的好勝心，能夠充分激發小學生的學習興趣，并且在比賽的過程中也可以鍛煉學生和其他人的配合能力，對于小學生綜合素養的提高有重要的意義。教師可以將學生分為不同小組，要求組內選拔一名組長，由組長帶領學生共同學習音樂知識，通過不同的多媒體排行榜將小組的每一次進步和成功都展現在大家眼前，通過合作學習的模式來提高學習效率。例如，在人音版小學音樂一年級《閃爍的小星星》的教學過程中，我制作了多媒體課件，讓學生在電腦上隨機抽取歌曲中的一個音，讓組長利用柯達伊手勢表現出來，其他同學根據手勢唱出對應的音，唱對最多的小組即為優勝組。我把這個游戲的名稱取名為 “我做你猜”游戲，并且把勝負成績用PPT圖片展現在孩子們面前，這樣的競賽機制可以促使學生更加專心的進行學習，并且提高同學之間的相互協作能力，強化學生對柯達伊手勢手勢以及樂譜的記憶水平，進而推進小學生視唱能力的提高。

結束語

小學音樂教學是培養學生藝術能力的重要方式，而信息技術在音樂教學中的運用，為音樂課堂教學注入了新的生機，它引導學生以合適的方法學習音樂，提高審美能力。因此，轉變原有的教學模式，運用信息化等多元教學來引導學生學習音樂已勢在必行。部分教師認為視唱內容學習難度比較大，在教學過程中經常會忽視對學生視唱能力的培養。借助信息化與柯達伊手勢教學相結合之后，可以減輕學生的學習難度，提高課堂的趣味性，讓學生能夠在輕松的氛圍下學習樂譜。可見，信息技術與柯達伊教學法相融合，是音樂教學改革所擁有的新的機遇，值得在今后的音樂教學中進行推廣和應用。

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