少數民族地區高中信息技術項目式教學提升學生學科核心素養的實踐探究

梁亮

摘 要：項目學習的全稱是Project Based Learning，簡稱PBL。理論起源可以追溯到著名教育家杜威的“做中學”教學理論，項目學習中學生扮演現實世界中的角色，基于問題解決進行有確定目標和結果的自主學習和合作探究。是一種科學的，系統的，有效的學習方式。項目式教學法具有明顯的優勢和價值，將其運用在高中信息技術課堂當中是必然的趨勢，通過將項目式教學法與高中信息技術教學進行有機結合，有效銜接，老師通過多樣化的教學形式和豐富教學內容，加強對學生自主建構學習的引導，從多個方面、多個層次提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：少數民族;高中信息技術;項目式教學;核心素養;教學實踐

信息技術這一學科集理論性與實踐性于一身，如果僅僅依靠傳統的填鴨式、灌輸式的教學形式開展教學活動，整體的教學效果無法達到預期的狀態。對于少數民族的高中學生而言，由于社會、教育、家庭等各個方面的影響，其接觸信息技術的時間比較晚基礎較差，大多數學生中小學階段沒有系統學習信息技術課程。另外，其思維過于僵化、固有，對信息技術課程知識的接受程度不高，學習效率和質量低下。再者，老師自身的教學思維、教學手段、教學形式存在局限，教學側重點有時偏頗，學生的綜合素養得不到有效地提升。基于此，將項目式教學法運用在少數民族高中信息技術課堂教學當中，是打破傳統教學模式智庫的重要手段，是突破當前教學瓶頸的關鍵舉措，也是提升少數民族地區學生信息技術應用能力和學科核心素養的有效措施。在教學實踐當中，通過項目式教學的實踐探究，對項目式教學有了一定感悟和認知，以下主要是針對粵教版高中信息技術必修1第三章“算法基礎”、第四章“程序設計基礎”這兩個模塊進行整合為一個項目，圍繞提升學生學科核心素養進行項目式教學實踐探究。

一、項目主題聯系生活實際，培養學生信息社會責任

傳統的教學模式已無法滿足當前高中學生的實際學習需求以及老師的教學需求。因此，加強項目式教學法在信息技術課程當中的應用是提升教學有效性的關鍵性因素。而基于項目學習教學模式的應用第一步則是明確項目主題，老師應該立足于高中學生的學習情況，遵循高中學生的認知規律和身心發展規律，盡可能地選擇貼合高中學生實際的項目內容，融入生活化的元素，在核心素養的導向下，設計環環相扣，層層遞進的項目活動和項目內容，從而充分地提升高中學生參與課堂學習的興趣，激發高中學生學習的潛力。并且在這一過程當中，老師應該有意識地培養高中學生社會信息責任，將生活實際與教學內容進行高度融合，引導高中學生關注和正確認知信息革命所產生的人文問題等，提升學生的信息安全意識。

比如粵教版高中信息技術必修1第三章“算法基礎”、第四章“程序設計基礎”整合這兩個模塊整合進行一個項目式教學實踐，在實際教學環節教師提出“你的密碼安全嗎？”，通過問卷調查“你習慣以什么形式設置密碼？你的密碼是否都是一樣的？你是否經歷過忘記密碼？你的密碼被盜取過嗎？”四個問題引入項目學習，針對于少兒和老年人信息安全意識不夠，其應用的密碼信息很容易被破解，從而造成一定的財產損失這實際問題，讓學生以開發者的身份從老年人、少兒、大眾等對象進行選擇，通過算法和Python編程的學習，設計高強度密碼生成器程序，幫助對象解決密碼安全問題。此項目的成果實現比較容易，適合信息技術基礎薄弱的學生開展實踐探究。

基于解決問題聯系實際的項目主題，可以讓學生真切地認識到算法和程序設計在生活當中的運用。錯誤的應用會侵犯他人的隱私、財產等，會觸犯法律受到嚴懲。正確地使用可以方便人們生活、學習、生產方式，進而重視信息技術學習，增強信息社會責任。

二、營造數字化環境，促進學生數字化學習與創新

在高中學習技術的教學環節，老師應該充分地發揮現代信息技術的優勢體現其價值，借助現代化手段和信息資源，為學生營造數字化學習環境，從而使得項目式教學活動能夠開展得更加順利、高效。在這一教學環節當中，老師可以以項目實踐活動為驅動，讓高中學生在自主學習、協同合作過程當中，通過分析問題、思考問題，從而創造性地解決問題，以此帶給高中學生數字化學習體驗，增強高中學生的學習能力，提升高中學生的創新意識。

比如粵教版高一信息技術三章“算法基礎”、第四章“程序設計基礎”這兩個模塊整合項目教學時，老師在實際的教學環節可以通過ITtools平臺搭建項目式教學與學習平臺。為學生營造數字化的學習氛圍。通過項目活動實踐探究，讓學生在分工合作的過程當中，通過ITtools平臺教學資源進行課程學習。教師也可以通過ITtools平臺系統發布Python測評，線上考查學生程序設計和應用能力，提升教學有效性。通過ITtools教學平臺也可以對項目式學習進行過程性和綜合性評價，通過線上自動考勤、布置實踐作業、項目知識點測評和項目報告匯總等量化、評價過程性學習效果。學生在項目學習過程中，通過信息技術實驗室可以進行課下線上常態化的項目合作探究學習，打破了傳統課堂教學空間和時間的束縛。在常態的數字化學習環境中，通過項目教學的深入，可讓學生不斷的發現和思考，不斷提升學生的創新能力。

三、合理設計項目實踐活動，提升學生的信息意識

在教學當中運用項目式教學，老師應該加強對教材資料的研究分析，立足于教材內容，構建項目實踐活動，在確保活動的可操作性，然后將項目活動進行細致分解，通過問題、（下轉第頁）（上接第頁）需求、處理等各個環節，引導學生進行主動學習、交流探索、網絡檢索等活動，從而提升學生的信息意識核心素養。

比如粵教版高一信息技術三章“算法基礎”、第四章“程序設計基礎”這兩個模塊整合項目教學時，老師在以“密碼生成器”為項目主題的前提下，設計了一系列的實踐活動，讓學生在實踐活動中提升信息意識。首先是實踐體驗人工和機器破解密碼的過程，以人工和計算機破解密碼方式為問題導向，引導學生去獲取計算機如何通過程序來解決問題的相關信息，第二步是通過學習解凱撒密碼的算法，以程序編寫為需求，讓學生在網上檢索了解計算機程序和程序設計語言的發展，了解Python語言程序的編寫和調試。第三步是通過教師提供的項目范例為實踐、體驗研究對象，引導學生了解程序設計相關信息。學生在項目實踐活動的導向下，通過多樣化實踐內容，讓學生掌握獲取和處理信息的正確手段和應用方向，有助于提高學生對信息變化的敏銳度，提升信息意識。

四、正確引導合作探究，培養學生計算思維

信息技術老師在實踐的教學環節，應該尊重學生的主體地位，讓學生成為信息技術課堂教學的主人，通過加強項目教學法在教學當中的運用能夠有效實現這一教學目標。老師首先可以將學生合理劃分小組，以小組為單位，以項目為導向，以具體的實踐活動為落腳點，讓學生在合作探究的過程加速對信息技術知識的消化、吸收、內化、遷移，培養學生的集體意識同時，實現學生計算思維的發展。

比如粵教版高一信息技術三章“算法基礎”、第四章“程序設計基礎”這兩個模塊整合項目教學時，老師可以以“強密碼生成規則”為具體實踐活動。讓學生以強密碼生成規則算法為導向，學生通過學習凱撒密碼加密算法實踐活動，小組合作設計強密碼生成算法。小組通過設計算法內化學習，逐步遷移至算法表達和程序設計。在程序設計探究學習過程中，學生可以針對算法中的每一個生成規則進行程序設計。例如以回答問題的形式生成高強度密碼為例，學生可以通過每個問題的密碼生成來設計程序。教師則需要以掌握知識要點為目標，正確引導學生在實踐中能充分了解Python語言數據類型、輸入、輸出等基礎知識，不斷滲透分支語句、循環語句等應用，讓學生借助需要掌握的知識要點來編寫程序，實現算法程序設計和項目目標。在教師正確地引導下，學生通過合作探究參與項目實踐的過程也是計算思維培養的過程，同時也增強了學生實踐應用能力。

總結

在高中信息技術課堂中，項目主題要聯系生活實際，培養學生信息社會責任;項目學習要營造數字化環境，促進學生數字化學習與創新;合理設計項目實踐活動，提升學生的信息意識;教師正確引導小組實踐活動探究方向，培養學生計算思維。老師應該結合少數民族學生的實際情況，優化調整項目式教學的手段、策略，達成項目活動目標和知識學習目標。同時項目教學要圍繞信息技術學科核心素養來打造，不斷滲透學生學科核心素養的培養。總而言之，優化的項目式教學可以推動少數民族地區高中信息技術教學事業的改革和發展。

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