書聲瑯瑯,激情飛揚

劉文苑

摘 要：隨著我國當前素質教育的不斷推進，在當前初中語文教學課堂中，教師要積極地落實素質教育的要求以及理念對學生的全面素質和語文素養(yǎng)進行良好的培育。例如在班級教學中，教師要根據(jù)學生當前的理解能力和認知能力開展朗讀教學，讓學生通過朗讀的節(jié)奏和課文內(nèi)容進行相互的協(xié)調(diào)，增強對文章內(nèi)容和情感的深入性分析，鍛煉學生的語感能力。因此教師要以實施全面素質教育為主來開展相關的朗讀教學活動，從而保證學生可以更加積極地進行知識內(nèi)容的學習。

關鍵詞：初中語文;朗讀教學;素質教育

教師在初中語文教學課堂中在朗讀教學中貫徹落實素質教育時，要讓學生通過語文作品的朗讀融入內(nèi)心的情感，并且將口眼腦并用，從而使學生能夠在發(fā)音規(guī)范的基礎上全面地理解課文中的內(nèi)容教師，在班里教學的過程中要掌握正確的教學方法，對學生朗讀的語速和節(jié)奏進行精準性的判斷和引導，從而使學生可以通過生動語言將內(nèi)心的情感進行全面的宣發(fā)，促進學生學習效率和學習質量的提高。

一、擴大參與范圍

在當前初中語文朗讀教學課堂中，教師在落實素質教育時。需要對傳統(tǒng)課堂教學中的不足進行有效的改進以及創(chuàng)新，并且更多地關注學生的朗讀過程和最終的朗讀成果，使學生能夠認識到朗讀學習的必要性和重要性，積極的配合教師完成相關的教學活動。對于初中朗讀來說是一個循序漸進的過程，只有在反復訓練中才可以鍛煉學生的朗讀水平以及朗讀能力。在課堂開始之前，教師要根據(jù)學生當前的學習特點和語文朗讀學習的要求，制定更加清晰的課堂教學計劃，為學生后續(xù)的學習起到良好的推動作用。例如，不僅要求學生能夠準確地將字詞進行表達，還要融入個人的情感，讓學生整個朗讀過程變得更加生動和活潑。

例如，在班級中為學生講解九年級上冊《故鄉(xiāng)》時，為了使學生能夠有豐富的情感來進行朗讀，教師可以在班級中利用多媒體教學的優(yōu)勢，分別為學生播放在作者筆下故鄉(xiāng)的情景以及本地區(qū)的地方風俗，讓學生能夠在深入感悟作者思想情感的同時認識到家鄉(xiāng)的美，在為學生播放完之后，教師要向學生說：“同學們在日常生活中有沒有跟隨家長一塊去旅游呢？有沒有感受到不同地區(qū)的文化風貌和地理環(huán)境有著較大的差異，在外面待得時間久了，同學們有沒有懷念故鄉(xiāng)的情感呢？”。在后續(xù)教學的過程中，教師要選擇結合自身的情感來進行朗讀，自然而然的學生就會將內(nèi)心的情感進行有效的宣發(fā)，教師在班級教學的過程中在讓學生進行朗讀時，需要鼓勵一些內(nèi)向或者是不愛發(fā)言的學生大膽的起來朗讀課文，雖然學生在朗讀的過程中經(jīng)常會遇到一些問題，但是教師要對學生進行全面的鼓勵，從而提高課堂教學的效果和質量。

二、將理解和朗讀進行有效的融合

朗讀教學在初中語文教學中的應用優(yōu)勢較為突出，但是朗讀并不是單一的朗誦相關的字詞，還需要讓學生在朗讀的過程中對文章內(nèi)容進行科學的理解，之后，再通過語言輸入和輸出的過程，深入的把握課堂教學重點。因此在班級教學的過程中，教師需要將理解和朗讀進行相互的融合，讓學生在朗讀的過程中自主性的完成文章內(nèi)容的學習，在教師的引導下提高學生當前的學習效果

比如在班級中為學生講解九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師在課堂開始階段，可以先向學生播放其他著名的愛國朗讀作品，讓學生感受到其背后慷慨激昂的情緒，之后在學生朗讀的過程中，教師要為學生播放一些氣勢磅礴的音樂，讓學生配合著音樂來進行朗讀，教師可以讓學生根據(jù)音樂的律動來進行朗讀，使學生能夠感受到這篇文章背后所蘊含的思想情感。在學生朗讀的過程中，教師可以讓學生結合自身的思想情感進行字詞的劃分，把握好不同字詞之間的情感聯(lián)系，通過學生自身的理解有節(jié)奏地來進行文章的朗讀。學生在朗讀完成之后，教師要為學生播放一些范文，讓學生能夠進行對比性地朗讀，及時地發(fā)現(xiàn)在自身朗讀過程中存在的問題，從而保證學生朗讀水平的提高。在課堂結束之前，教師可以挑選幾名同學到講臺中進行朗讀，之后再評比出優(yōu)秀的同學，獲得相對應的獎勵，在潛移默化中激勵學生的好勝心，從而提高朗讀教學的效果。

結束語

在當前初中語文朗讀教學課堂中，教師需要認識到朗讀教學是學生和課文進行情感溝通的主要途徑，也有助于培養(yǎng)學生語言表達能力，因此教師需要開展多樣化的教學模式，提高朗讀教學的質量和效果，將理解和朗讀進行有效的融合，幫助學生理解課文中的內(nèi)容，促進學生語文學習效率的提高。

參考文獻：

[1]徐銀鳳.簡析初中語文朗讀教學中存在的問題及應對策略[J].考試周刊，2017（13）：79-82.

[2]楊景平.初中語文朗讀教學的研究及策略分析[J].考試與評價，2019（4）：57-59.

[3]張子靜.淺析初中語文朗讀教學存在的問題和應對策略[J].科技創(chuàng)新導報，2019（1）：112-113.

[4]桑小紅.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)研究[J].科技資訊，2020：93-93.

[5]資琳.小學與初中語文閱讀教學銜接研究[J].中學生作文指導，2020：0071-0071.

[6]邢依伊.語文朗讀教學中有效評價的實踐研究[J].成才之路，2020：136-137.