高三地理高考復習策略的教學探究

陸鳳群

摘 要：高三是高中學生學習的一個非常重要、關鍵的階段，在高三的時間段是進行高中整體知識進行全面復習的階段，那么在高三復習的階段中如何能夠提高學生的復習效率和質量是教師教學的難題，一個良好的復習教學策略能夠幫助學生扎實前面所學知識的基礎，加強對知識的綜合應用，來更好的幫助學生去應對高考。所以高三復習階段復習策略的制定與實施對于教師和學生而言都是非常重要的。以下是解決高三地理復習的教學實踐來進行具體的論述。

關鍵詞：高三地理;高考復習;復習策略

在高三復習的過程中有一個重要的復習教學的指南，那就是高考考試大綱與新課程標準。教師在指定復習策略的過程中要能夠有效的結合這個教學的指南來為學生設計出具有針對性、高效性的復習教學策略，才能夠引導學生在課中有一個良好的知識鞏固和應用，在課后也能夠有一個良好的學生復習指導，讓學生在緊張的高三復習時間階段，能夠有效的提高課程內容復習的效率和質量。

一、理念變革，基于核心素養開展復習教學

在高三地理的復習課程教學實踐中，通過對以往高考地理實體的分析過程中能夠了解到，隨著地理題目的越來越靈活，單純地通過地理知識去進行解題的方法已經是行不通的，在解題的過程中還要能夠結合學生的地理思維來去對地理知識進行靈活的運用，整合學生自身所學的地理知識，才能夠提升對地理解題的效率和質量。那么這也就意味著在高三地理復習的教學實踐中，教師要能夠引導學生基于核心素養去開展地理知識的復習，要讓學生能夠在核心素養的引導之下能夠更加靈活的去進行知識的思考和學習，才能夠讓學生在多維度、多角度的層面去進行地理知識的復習和鞏固。

例如在高三地理知識的復習過程中，針對于“區域經濟發展”的知識模塊，教師在快速的引導學生復習完相關的知識之后，教師就能夠引導學生以“家鄉是如何發展”為主題進行知識的復習和知識的探究活動，讓學生能夠根據這一主題進行大膽的思考和探究，并且在思考的過程中要能夠結合對跨區域資源調配、產業轉移以及其他影響等區域地理的知識進行思考，來發散學生的思維，以原有的知識為基礎進行靈活的思考和鞏固，才能更好的提升復習的質量。

二、方法改進，創新復習課教學實踐模式

在高三地理知識的復習課程過程中，復習教學方法的好與壞直接對學生復習效率和質量產生重要的影響。而在傳統的高三地理知識復習的教學實踐中，教師往往都是通過直輸式的知識復習教學的方式，讓學生重新通過教師的講解去進行知識的回顧和復習，在這樣的復習教學引導之下并不能夠加強學生對地理知識復習的主動性和積極性，反而會在長時間的單一復習教學方式下逐漸的失去對課堂復習的積極性，從而降低復習的效率。因此，高三地理復習課程的教學也要能夠進行創新[]。

例如在復習高中地理“荒漠化的防治”知識中，教師要能夠通過信息技術的教學手段，為學生播放西北地區荒漠化的相關圖片、視頻資料，讓學生在圖片視頻資料的引導之下先激發對相關“荒漠化”知識的回憶，然后借助問題的引導讓學生進一步的去回顧相關的知識“荒漠化和沙漠化兩者是一樣的嗎？那沙漠化和荒漠化兩者造成的原因是什么呢？”借助問題讓學生能夠回顧知識的同時也能夠加強對相關知識之間的關聯性，來綜合起來一起進行學習和思考，也能高更好的幫助學生鞏固地理知識之間的聯系。

三、科學評價，以評價促進學生復習質量

評價在教學的過程中有著重要的作用，在高三階段學生地理知識的復習過程中也能發揮出巨大的復習引導的教學作用，來激發學生在高三地理知識復習的積極性，更能夠通過評價的引導來讓學生指導如何去進行有效的復習、如何糾正錯誤的復習思維，讓學生在課中與課后都能夠擁有一個正確的復習指導[]。

例如在高中地理解題復習的過程中，教師就要能夠針對學生的解題思路以及解題方法等來去進行綜合性的評價，讓學生能夠明白自己在思考的過程中所犯的錯誤，從而在教室的評價引導之下擺正自己的解題思路，并在接下來的復習過程中也能夠通過一個正確的思維去引導學生進行解題。當然，在評價的過程中教師要注重評價預期的使用，不能夠盲目的否定來破壞學生在復習中的信心，更是要能夠用過恰當的語言和用詞去對學生的復習思維方法進行有效的引導，讓學生在復習的過程中能夠梳理其良好的信心，才能夠更好的推動學生在高三階段地理復習進程的

推進。

總結

總而言之，在高三復習的重壓階段，教師要能夠有效的借助科學合理的復習教學策略，來引導學生在復習的過程中能夠更具有效率和質量，讓學生在地理知識的復習中能夠有效的得到知識的鞏固和綜合應用，更好的有針對性的引導學生去進行知識的復習，讓學生更好地掌握高考地理的走向，提高復習的有效性以及高質量性。

參考文獻：

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