一位厭學(xué)學(xué)生的心理輔導(dǎo)個案

李玉瓊

摘 要：社會競爭激烈，成年人心理不健康數(shù)據(jù)逐年上升，但不可忽視的是，中小學(xué)生潛在的心理問題也尤為嚴重，厭學(xué)、焦慮、社交障礙、抑郁、強迫癥等問題，逐年都有上升趨勢。厭學(xué)是諸多心理問題中最常見，但也是最危險的心理問題。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)。厭學(xué)心理的出現(xiàn)，究其原因，是由于家庭、學(xué)校、學(xué)生自身和社會等多方面因素導(dǎo)致的。透過案列，我們發(fā)現(xiàn)家長的理解和溝通、老師的正面引導(dǎo)、同學(xué)的力量，才能帶領(lǐng)孩子克服自身的焦慮和厭學(xué)，迎來了光明。

關(guān)鍵詞：溝通;厭學(xué);心理;同學(xué)

一、個案基本情況

小華，男，11歲，是小學(xué)六年級學(xué)生。他身材高大，說話容易較真，比較在意同學(xué)的看法，和同學(xué)的關(guān)系不是很好，成績中上。但是這一個學(xué)期，他不愛說話，上課無精打采，作業(yè)不完成，成績下降，出現(xiàn)了厭學(xué)的行為。老師和他多次談心，但是沒有找到具體原因，因此收效甚微。有一天下午上學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)小華沒有上課，聯(lián)系家長才發(fā)現(xiàn)他逃學(xué)了。

二、個案問題分析

根據(jù)多方面了解，和家長深入溝通，發(fā)現(xiàn)小華出現(xiàn)如此大的轉(zhuǎn)變，和家庭因素有著非常大的關(guān)系。他的主要問題是和家長溝通存在問題，加上本身存在學(xué)習(xí)焦慮，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，形成了厭學(xué)行為。通過觀察、調(diào)查與了解，造成小華厭學(xué)的原因主要有以下三個方面：

（一）家庭因素

1.父母原因

由于小華的父母去年有了二胎，父母要花更多的時間和精力去照顧年幼的妹妹，因此忽略了和小華的溝通。對小華的學(xué)習(xí)沒有那么嚴格的教育，導(dǎo)致小華有了自暴自棄的想法，想借此來吸引家長的注意。

2.缺乏溝通

小華的父母在和小華溝通中，簡單粗暴，父母認為：我說了就是對的，不可以反對;妹妹還小，做哥哥的應(yīng)該禮讓;你應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，一定要考到好成績;成績不好就是責(zé)罵等等言論，讓小華感受不到家庭的溫暖。

（二）個人因素

1.自身心理因素

由于小華本身心理比較敏感，由原來是家中的“焦點”，現(xiàn)在卻因為妹妹的到來被冷落，心理落差極大。但是小華不知道這種想法應(yīng)該和誰傾訴，性格越來越沉悶。六年級也是心理叛逆期的敏感階段，所以造成小華身心不良狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)成績下降

小華因為家庭原因，減少了和家長相處的機會。他學(xué)習(xí)的動力消退，加上六年級的課程內(nèi)容較多且有難度，他上課注意力不夠集中，導(dǎo)致成績下降，讓他擔(dān)心和害怕起來，更不想面對老師和同學(xué)的眼光，產(chǎn)生了逃避的心理，所以曠課逃學(xué)了。

（三）學(xué)校因素

小華之前在學(xué)校表現(xiàn)，是一個讓老師放心的孩子。因此老師平時關(guān)注不夠。由于小華平時成績較好，當(dāng)成績退步，老師沒有找出原因，直接的批評教育反而引起小華的反感。讓小華的厭學(xué)情緒進一步惡化。

三、個案輔導(dǎo)過程

（一）和家長溝通

這次小華心理有了如此負面的轉(zhuǎn)變，最大原因還是家庭教育方式。所以老師聯(lián)系家長，避開小華，和家長進行面談。明確指出：孩子是需要父母的關(guān)愛，家庭教育的缺失，如果處理不當(dāng)會對小華的學(xué)習(xí)和人格造成嚴重的負面影響。加上小華正處于叛逆期，家長的行為只會把孩子推得更遠，甚至?xí)寣W(xué)生自甘墮落。同時也對家長教育孩子進行建議，讓家長合理安排兩個孩子的時間，多些時間陪伴小華，讓小華共同參與照顧妹妹的成長，培養(yǎng)小華的家庭責(zé)任感。

家長意識到自己教育存在問題，也非常后悔。之后老師和家長通過多次面談和電話訪談，家長都學(xué)會聽取老師意見，改善自己和小華的相處。

（二）聆聽學(xué)生的心聲

考慮到學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要動力條件。學(xué)習(xí)動機制約學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)習(xí)效果。所以老師和小華談心，盡量弱化自己身為老師的角色，處身設(shè)地地站在對方立場上感同身受，為對方著想，得到了學(xué)生的信任也就成功了一半，當(dāng)學(xué)生肯面對老師，向教師敞開心扉，教師更要耐心傾聽。小華說出這段時間自己對父母和老師的想法，得到老師公正的回應(yīng)，他非常開心，對回校上課也不那么抗拒。

（三）老師共同配合

“傾聽是一種平等而開放的交流。”因為有了傾聽，老師得到了小華的信任。這時候，老師再對小華說出厭學(xué)的嚴重后果，抓住一切有利的時機對他進行思想教育，轉(zhuǎn)變個人思想認識。小華意識到自己的行為引發(fā)的嚴重后果，也有了后悔的意識。

其次，老師和小華確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，孩子一旦付出得不到回報，就容易產(chǎn)生挫折感。孩子會形成自我否定，以為自己不是學(xué)習(xí)的料，減弱或失去學(xué)習(xí)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)小華制定的小目標(biāo)逐個實現(xiàn)，他對學(xué)習(xí)的自信心開始恢復(fù)，厭學(xué)情緒進一步減輕。

老師也和其他科任老師私下溝通，開展老師會議，老師各抒己見，想方設(shè)法幫助小華。當(dāng)上課老師營造輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)了小華對所上的學(xué)科產(chǎn)生興趣。老師在課堂上對小華多提問、多表揚、多鼓勵。課后主動和小華多談心，消除小華對個別科任老師的抗拒心理。

（四）同學(xué)的力量

不良的伙伴關(guān)系也是影響學(xué)生厭學(xué)的重要因素，厭學(xué)的情緒傳染力是很強的。小華的同桌不愛學(xué)習(xí)，注意力不夠集中，上課喜歡開小差。班主任立刻把小華重新編排座位。換了有上進心、性格開朗的同桌——小杰。并和小杰溝通，對小華多進行正面引導(dǎo)。老師有意識培養(yǎng)他們有共同的興趣，例如打籃球，幫助他們組成籃球隊。

（五）開展主題班會

通過主題班會，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我。名人的勵志故事，讓學(xué)生明白命運是掌握在自己手里，未來的路是靠自己創(chuàng)造。要想實現(xiàn)自己的夢想，就要踏踏實實地走好自己的每一步。讓小華領(lǐng)悟自我、改變自我、實現(xiàn)自我成長。

四、個案輔導(dǎo)效果

（一）和父母相處有所改善，回家也敢于和父母交談有關(guān)學(xué)習(xí)、生活上的事情。諒解父母的艱辛生活，主動參與家庭事務(wù)。

（二）性格開朗，和同學(xué)相處不再斤斤計較，主動參與班級活動。

（三）和老師相處融洽，偏科情況沒那么嚴重。

（四） 小華重新意識到學(xué)習(xí)的重要性，按時完成作業(yè)，主動參與課堂活動，學(xué)習(xí)成績有了較明顯的提高。

五、個案輔導(dǎo)反思

面對厭學(xué)的學(xué)生，一定要注意學(xué)生個體的差異，學(xué)生厭學(xué)情緒形成是多方面因素形成的，老師必須對學(xué)生深入了解，和家長多次溝通，找到問題的根源，才能在解決問題中做到有的放矢。老師要尊重和信任學(xué)生，傾聽他們的心里話，利用心理知識，正面引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

參考文獻：

[1]全國少工委辦公室·中國心理衛(wèi)生協(xié)會·中國青少年發(fā)展服務(wù)中心編寫心理健康輔導(dǎo)（基礎(chǔ)理論）M中國.青年出版社，2012.

[2]唐紅波著.《小學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)》，暨南大學(xué)出版社，2005