“安吉游戲”本土化推廣初期遇到的問題及解決策略探析

孫英敏

摘要：“安吉游戲”本土化推廣的初期，存在教師對課程模式認識模糊、環境改造和材料投放不到位、教師專業作用發揮不充分、教師對推廣存在顧慮等問題。這是由于教師沒有對“安吉游戲”進行細致學習和深入思考，沒有對游戲環境、材料展開創新性實踐，缺乏對教師專業能力的持續培養和有效提升。基于此，幼兒園可加大自主探索力度：內外聯動，加強對環境和材料的整體規劃;研訓結合，完善對教師的培養和支持;環節貫通，增強“安吉游戲”與“一日課程”的整合;發展優先，加強“安吉游戲”同幼小銜接的連通;家園同步，強化對家長的宣傳引導;園際互通，增加園所之間的交流與合作。

關鍵詞：安吉游戲;本土化;解決策略

“安吉游戲”充分貫徹落實了幼兒園“以游戲為基本活動”的理念，是我國學前教育改革與發展的重要內容，受到國內外專家的廣泛關注和贊譽，已經成為推進我國學前教育優質均衡發展的重要抓手。我省根據教育部的工作要求，印發了《遼寧省安吉游戲推廣實施方案》，遴選了2個國家級實驗區、5所國家級試點園，9個省級實驗區和35所省級試點園。通過定期對實驗區和試點園進行問題征詢和實地調研指導，了解到各實驗區和試點園都在積極地探索與行動。但是，部分園所在“安吉游戲”本土化實施的初期遇到了各種問題，亟須探析原因，尋求解決策略，以便更好地進行“安吉游戲”的本土化推廣，從而推動幼兒園的課程改革，提高幼兒園的保教質量。

一、“安吉游戲”推廣初期的主要問題

（一）園長和教師對“安吉游戲”課程模式的認識模糊

絕大部分幼兒園的園長和教師對“安吉游戲”的了解主要來源于看過的圖書、報刊，以及聽過的講座等，對“安吉游戲”的理念和模式處于似懂非懂、需要感知驗證的階段，還不是十分清楚在一日活動中應該怎樣實施。有的教師會產生困惑：“安吉游戲”僅僅是戶外運動的游戲嗎？室內游戲活動怎樣才能更好地體現“安吉游戲”精神？原有的課程要怎么處理？如果設置了游戲主題，是否違背了游戲精神？等等。

（二）幼兒園本土化游戲環境的改造和材料投放不到位

“安吉游戲”的戶外環境創設具有多地形、多材質、多區域等特征，“安吉游戲”材料要自然原生態，可移動、可組合且具有無限探索空間。然而，很多幼兒園的環境及材料還不能滿足幼兒自主游戲的需要，教師對此也存在很多困惑。比如，幼兒園戶外場地面積狹小，如何創設多元開放的環境？戶外活動場地劃分多少個區域比較合理？如何提供和開發富有地域特色的材料？等等。

（三）教師在“安吉游戲”中的專業作用發揮不充分

“安吉游戲”強調將游戲的權利還給兒童，在哪玩、和誰玩、玩什么、怎么玩，都由兒童說了算，要求教師“閉住嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”“最大程度的放手，最小程度的介入”，不控制、不干擾兒童游戲，退后觀察和記錄兒童的游戲，分析、解讀兒童的行為，并給予有效的支持。“安吉游戲”中充滿了開放性和不確定性，對廣大教師的專業能力來說是個巨大的挑戰，因此許多教師在實踐的過程中存在困惑。比如，“最大程度的放手”是指放手到什么程度？幼兒游戲是否還需要教師的參與和指導？教師應如何把握觀察的重點？等等。

（四）園長和教師對“安吉游戲”的推廣仍存在顧慮

“安吉游戲”能夠讓幼兒自由、自主地游戲，最大程度地釋放出幼兒的潛能，促使教師發現并了解每一個真實的、生動的幼兒，進而用適宜的方式支持幼兒在原有水平上不斷獲得發展。然而，這種自由游戲的樣態讓很多園長和教師在安全隱患、教師能力、家園共育、幼小銜接等方面存在顧慮。

二、“安吉游戲”推廣中問題產生的原因

（一）教師缺乏對“安吉游戲”的細致學習和深入思考

“安吉游戲”經過了20多年的探索和實踐，從“無游戲”到“假游戲”，再到2007年開始進入“真游戲”階段。“真游戲”又經歷了三個階段：一是放手游戲，發現兒童，改變兒童觀;二是看懂游戲，理解兒童，改變教育觀;三是回應游戲，追隨兒童，改變課程觀。每一個階段都有其主要目標和任務，都是在前一個階段發展的基礎上不斷完善的。很多幼兒園園長和教師只看到了當下“安吉游戲”的環境、材料、游戲、師幼互動等情況，沒有詳細了解“安吉游戲”的發展歷程、理念精髓、實踐原則以及蘊含的價值。

（二）教師缺乏對游戲環境和材料的深度研究和實踐創新

“安吉游戲”是在安吉全縣范圍內開展的幼教改革，當地要求每一所幼兒園都要創設低結構、開放和多種特征的游戲環境，讓兒童有地方玩;都要提供可移動、可組合的游戲材料，讓兒童有東西玩。無論是山坡、溝壑等地的規劃，還是滑索、梯子等材料的提供，都是在滿足兒童游戲和探索需要的基礎上設計的，都能夠引發和支持兒童的自主游戲、持續探索和深度學習。然而，我省很多園長和教師對“為什么要創設這樣的環境，為什么要提供這樣的材料，還可以為幼兒提供哪些適宜兒童游戲和發展的材料”等問題缺乏深入思考，因此在環境創設和材料投放上還存在一些困惑。

（三）幼兒園缺乏對教師專業能力的持續培養和有效提升

“安吉游戲”推廣實施的質量如何，關鍵在于教師的專業水平和教學能力。教師在“安吉游戲”中是游戲的觀察者、合作者、支持者、引導者和研究者。教師要相信兒童是主動的、有能力的學習者，放手讓兒童自主游戲，有目的地創設環境并提供材料，靈活運用多種方法觀察和記錄兒童的游戲，引導兒童在集體中學會分享，幫助兒童提升新經驗、獲得新發展。事實上，很多教師缺乏這方面的學習和鍛煉，而幼兒園也沒有對教師組織關于放手游戲、觀察游戲、解讀游戲和分享游戲等方面的專項培訓，導致教師在開展“安吉游戲”的過程中存在一定困難。

三、“安吉游戲”的推廣策略及建議

“安吉游戲”的推廣不是簡單地照抄照搬安吉幼兒園的環境和材料，而是要在充分理解“安吉游戲”精神的基礎上，結合本地、本園的實際進行本土化的探索和實踐，將“安吉游戲”的理念融入園本化課程建設過程中，因地制宜，靈活實施。

（一）內外聯動，加強對環境和材料的整體規劃

“安吉游戲”所倡導的自主游戲需要有地方玩、有材料選，因此幼兒園要整體規劃室內外環境。戶外環境可以按照自然、野趣、開放的原則進行改造，去除觀賞化，避免單一化;室內環境可以按照開放、分類、互動的原則進行改造，去除成人化和裝飾化。環境改造和材料投放不是一蹴而就的事情，需要幼兒園根據園所實際情況整體規劃，分步實施，逐漸調整完善，最大限度地保障兒童有地方玩、有材料選。

（二）研訓結合，加強教師專業能力的培養和支持

教師的觀察記錄能力、分析解讀能力和反思支持能力等直接影響“安吉游戲”的推廣質量。因此，幼兒園可以通過多種研培方式提高教師的專業能力。比如，推薦專業書籍供教師閱讀，依據《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒游戲行為開展持續的觀察解讀;開展系列化的園本教研，組織教師研究投放哪些材料會引發游戲活動、如何做好觀察記錄和分析解讀等;幫助教師有能力促進幼兒在游戲中深度學習與持續發展，穩步提高教師的專業能力和職業幸福感。教師專業能力的提升是一項長期工程，需要幼兒園持續進行園本教研和培訓，保障教師有能力對游戲進行分析解讀和介入指導。

（三）環節貫通，加強與“一日課程”的整合

“安吉游戲”不僅僅是游戲，也是一種課程模式，倡導尊重幼兒自由、自主選擇的權利，鼓勵幼兒的發現和反思，引導幼兒在自主游戲中獲得深度學習。教師要將“安吉游戲”精神融入“一日課程”中，營造民主、尊重、自由、平等的班級氛圍，使幼兒不僅在游戲中自主，在生活等其他環節也是自由、自主的。教師在組織集體教學活動時應盡量采用游戲化、生活化的方式進行，遵循幼兒的學習特點，最大限度地給予幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的機會。

（四）發展優先，加強同幼小銜接的連通

游戲不僅能給幼兒帶來愉悅的感受和體驗，更是幼兒的一種學習方式，幼兒在游戲中不斷挑戰自我，獲得新的經驗和技能。幼兒園需要在“安吉游戲”的推廣過程中持續關注每個幼兒的學習與發展，自覺聯系幼小銜接工作，幫助幼兒做好身心準備、生活準備、社會準備和學習準備。幼兒園可以為幼兒建立“成長檔案袋”，在幼兒升入小學后進行追蹤反饋，以此反思“安吉游戲”推廣和幼小銜接的關聯點，以兒童發展為本，最大限度地支持兒童的當下學習與未來成長。

（五）家園同步，加強對家長的宣傳引導

“安吉游戲”把游戲的權利還給兒童，支持兒童自主游戲，強調“最大程度的放手，最小程度的介入”，很多家長因此會擔憂兒童的安全及學習情況，會質疑游戲的價值。為了更好地開展“安吉游戲”，幼兒園需要通過家長會或游戲故事分享活動，邀請家長體驗游戲、講述游戲，引導家長理解游戲對兒童學習與發展的價值，支持幼兒園的課程改革，在開展“安吉游戲”方面做到家園同步。

（六）園際互通，加強園所之間的交流學習

“安吉游戲”的本土化推廣需要各個幼兒園充分挖掘本地、本園的資源，結合“安吉游戲”精神，進行創造性地推廣實施;需要幼兒園以開放接納、學習融通為目標，通過現場觀摩、學術論壇、聯合教研、片區聯盟等方式，加強區域之間不同園所和不同地域園所之間的交流，取長補短，共同發展。

我省“安吉游戲”的本土化推廣剛剛起步，幼兒園園長和教師要虛心學習、勇于實踐，與家庭、社區、小學以及其他園所通力合作，一起轉變觀念、探索前行，共同促進每一個兒童在自己的原有水平上獲得最大程度的發展，共同以“安吉游戲”推廣為突破口，推動保教質量穩步提升。

參考文獻：

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[2]韓康倩.華愛華教授訪談錄之三：安吉戶外游戲材料的特征及價值[J].幼兒教育，2021（13）.

（責任編輯：趙春艷）