初中語文教材插圖分布及運用探究

李璐瑤

摘 要：插圖是語文課本中不可忽略的一個板塊，其具有補充文本、激發興趣、拓寬思路等實際作用。教師在上課時若利用插圖得當，那么能夠在原有的課本文字表述的基礎上，為學生呈現更加豐富多彩的教學內容，讓學生對所學內容產生興趣激發學習動機。對于插圖的研究從插圖出現就沒有停止過。本文從插圖編選情況、插圖作用及運用方法等方面對初中語文教材插圖進行闡述。

關鍵詞：初中語文 插圖 部編版 分析 教育方法

插圖在教學過程中以其獨有的教學效果及與文本密不可分的地位成為中小學語文教材內容之一，尤其是在中學階段，扮演著啟迪中學生思維方式的重要作用。以前語文教育界在考察、探索語文教材的過程中，一般只關注到教材的內容，對教材的排版設計關注甚少，更別談對插圖的關注和了解。[1]部編版初中語文教材將這一不足之處進行了優化調整，將插圖與實際教學效果聯系起來。

1 初中語文教材插圖編選情況分析

要想了解插圖的總體情況，首先肯定要了解插圖在教科書中的編選情況。通過翻閱部編版初中語文教材，分別從插圖編選的總體情況、插圖呈現形式分析、不同年級插圖數量比較等進行數據統計，從統計的數據中對部編版初中語文教材中的插圖進行研究。

1.1 插圖編選總體情況

部編版初中語文教材共計6冊。每冊都由6個單元構成，每個單元又由導語、閱讀、寫作、綜合性學習、活動探究等板塊組成。部編版初中語文教材的插圖數量隨著年級的增加插圖數量呈下降的趨勢。插圖數量結合初中生的身心發展規律，從低年級對直觀形象引起學習興趣到高年級理性思考日趨成熟。在實際教學中也會貼切教學目標，且更容易達到教學效果。插圖所配的文本體裁中，白話文占主體。其中作者的人物畫像占大部分，這說明專家學者更注重學生對作者的了解。其次是文言文和詩歌，大多屬于景物配圖，增加教材的美感，使學生在學習中減少枯燥增加趣味性。

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。[2]部編版初中語文教材在編寫時充分考慮到初中學生的階段特點，設計教材插圖時以初中生學習興趣點為入口，編寫教材。部編版初中語文教材在編寫時充分考慮到初中學生的思維是形象思維過渡到邏輯思維的一個關鍵點，在設計插圖時以此為切口，體現新課標在教材中的呈現。

1.2 插圖呈現形式分析

部編版初中語文教材中的插圖可分為人物插圖、景物插圖、場景插圖三種類型。人物插圖即通過素描、漫畫等形式將人物的行為、動作、外表等方面以插圖形式呈現在學生眼前，讓學生通過插圖有對課文產生繼續閱讀深究的學習興趣。場景插圖是對課文中出現的事件或現實場景的捕捉進行展現，主要特點是寫實與形象，有利于促進學生與文本之間的時空距離縮小，重組與構建已有的課本知識。景物插圖大多是向學生展示在課文中描述過出現過的優美自然景色，這類插圖常能讓學生產生一種身臨其境之感，在烘托文本意境，喚起情感，提高審美素養等方面具有較為積極的作用。全冊教材里人物插圖的數量總是最多的，在開始學習一篇課文之前，只有對作者感興趣或對于文本中的人物感興趣，才不會產生枯燥無味的感覺。其次就是景物插圖和場景插圖。但在這里需要指出的是，這兩者的界限并不是很明確，如第9課《蒲柳人家》中的插圖即可作為人物插圖也可作為場景插圖。插圖的種類復雜多樣，但大多數都類型明確，本次統計誤差不會太大。

1.3 不同年級插圖數量比較

根據學生階段發展的特點，課本也根據學生的發展規律進行了相應的調整。七年級是插圖占比最高的年級，高達75.6%。到九年級插圖所占比已經降到了47.9%。通過這個下降趨勢我們不難發現，隨著年級的增長，學生的心智慢慢成熟，理性思維在不斷發展，對于插圖的依賴性已經大大減少。但即便如此插圖也將近占了一半的教材，也說明插圖在語文教學中舉足輕重的地位。在實際教學中更不能忽略這一點。

2 初中語文教材插圖作用及價值

語文教材應與時代的發展緊密結合。插圖在課文中的地位以及不再是曾經僅僅作為插畫的存在，語文教學對于插圖的運用也逐漸頻繁起來，插圖對于初中語文教學具有重要的作用，對初中生學識素養、思維方式等方面產生了積極作用。

2.1 插圖與形象思維的活躍

初中生已經具備自學能力，讓學生充分利用自己的興趣能夠成為促進學生成長學習的基點。隨著年級的增長，形象思維已經不再占據主導位置，當他們遇到問題時大多開始用理性且有邏輯的思維進行思考。但形象思維在任何階段都具有無法替代的作用，因此插圖作為一種形象思維的視覺載體，需要學生充分利用自己的形象思維，同時結合具體的文本和自己的生活經驗，再加以想象豐富和創新，利用創造性思維成長的同時形成具有代表個性化的思維和想法。當學生在閱讀課文遇到瓶頸處，可運用教材中插圖，對課文進行想象和創造，加深文本理解提高解決問題的能力。學生通過觀察插圖，可活躍形象思維，在通過視覺傳達后在腦海中形成對于文本的自我理解。這樣既豐富和發展了學生的個性與思維的活躍，又將語文課堂變得生動形象，使教學不僅僅停留在文本層面。

2.2 插圖與美育

美育，是指培養學生認識美、愛好美和創造美的能力從而使人具有美的理想、美的情操、美的品格的教育，也稱美感教育或審美教育，是全面發展教育不可缺少的組成部分。早在五四時期，我國著名教育家蔡元培就提出了“五育并舉”的教育主張，將美育作為教學的主要內容之一，并成為培養學生正確的審美觀和審美能力的重要手段。教材插圖是創作者在忠于教材文本的基礎上創作的，具有闡釋性和藝術性相結合的特征，它不僅與文本內容相契合，而且還能創造出豐富的人物形象，反映社會生活，表達作者的思想感情，是實現美育的重要途徑。

插圖對于學生美育的培養是直觀的。優美直觀的插圖是不可替代的教學資源，與課文展示的美相依托，從形式、內容、意境等諸方面創造一種審美氛圍，喚起學生的審美感受，養成審美情趣。[3]如部編版語文教材九年級下冊第四單元第14課李可染《山水畫的意境》一文中闡述的就是中國畫意境的產生。光看文章和標題，學生很難從中體會到作者所要表達的意境是怎樣的一種美，單憑學生自己的生活經歷和文字描述都很難理解，畢竟大家對于中國畫的意境接觸不多。如果沒有課文中李可染大師作的《漓江勝境圖》作為插圖進行補充，大家對于意境的理解便是模糊的模棱兩可的。課本插圖結合課文的文字加起來理解，意境這個虛無縹緲的東西好像又有了新的理解與定義。在實際的教學中若能巧妙高效的利用課本插圖，突出發揮其功能，圖文并茂，便可激發學生學習的興趣，讓學生在理解學習新知識的同時，使學生達到認識美、愛好美、創造美的境界，達到理想的教學效果。

2.3 插圖與教學效果

課文中插圖的設計與發展是與時俱進的，但是在教學中它同時也面臨著兩個基本現狀：一是老師在上課時不重視插圖，插圖的實際使用頻率并沒有理想中那么好;二是插圖在教學中與本來設計初衷存在偏差，這需要任課老師根據實際教學情況來運用。

對于插圖的重視程度與實際運用方法的不同都對教學效果有影響。存在即合理，若教師在教學中意識到插圖的重要性，插圖將不僅僅作為圖片存在于教材，更是好的教學效果的催化劑。除此之外就是運用插圖，在教學中插圖的運用也是一門藝術。教師若得當運用，充分利用插圖，那么插圖與課堂將會相得益彰。反之若插圖的運用不恰當，可能會對課堂效果起到反作用。插圖對于課文而已具有錦上添花的作用，不僅可以彌補文字表述的不足之處還能激發學生學習興趣、增強文本可讀性趣味性等。在初中語文教學中充分利用好課文插圖，對于教學效果的提高有很大的幫助。

3 如果在教學中更好的運用插圖

課本插圖為教師的教學提供了許多便利，作為一種直觀教學法，插圖起到了文本解釋不到位時補充說明的作用。然而在實際的初中語文課堂中，還是有很多教師選擇忽略掉插圖這一重要的教學資源。而如何在教學中巧用插圖提高教學質量需要教師繼續探索。

3.1 重視插圖、適當運用

魯迅先生曾說過，書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補助文字之所不及。[4]運用插圖的首要前提便是要重視起來?，F在很多教師在課堂教學中很容易忽略插圖，沒有認識到插圖的作用。部編版初中語文教材中插圖與文字相輔相成，相較于以前的版本部編版的教材插圖進行了多次調整，在風格、呈現方式、布局、色彩等方面都有變化，插圖多以水墨畫素描等形式呈現，中國風濃厚。初中生雖然形象思維已經不占主導地位，但插圖還是具有不可替代的作用，如激發想象力等。在日常課堂教學中應充分運用教材中的插圖。

插圖在初中語文教材中所占比例很大，因此教師在開展文本教學的同時更應該挖掘插圖的內在教學價值，尋找適用于語文教學的契合點，豐富語文教學途徑。教師可在預習前也可以引導學生了解插圖信息，在課堂中將文本插圖整合后展開教學。同時在課堂中，可利用多媒體設備對于課文和插圖再進行二次補充。

3.2 深挖、整合插圖資源

在初中語文教材中，插圖是教科書不可替代的板塊之一，同時也是特殊的語文教學資源之一。插圖具有形象性、直觀性等特點，配有插圖的教科書使教學不拘泥于刻板的文字上，將教學內容豐富化。但只有在教師自身理解的基礎上，才能夠發揮主觀能動性想出教學環節使得插圖與文本結合，產生更好的教學效果。

部編版初中語文教材較之前版本與文本結合更加緊密，圖文本一家，整合利用好插圖也是對于教學內容的升華。當遇到文本難以理解的課文，巧妙利用插圖進行導入是一個不錯的選擇。教師自身要學會善用插圖，根據實際教學需要，妥善地將文本與插圖相融進行教學設計。教師通過實際教學，讓學生意識到插圖的重要性及可學性。

3.3 圖文并茂，緊貼教學環節

在學習過程中，插圖的運用應該與“課前預習”“課堂思考”“課后總結”三個環節相銜接，通過課前預習對文本形成初步體會、課堂中圖文并茂思考學習、課后總結插圖與文本之間的聯系，高效利用好課文插圖，為文本解讀起到推波助瀾的作用，形成個性化感悟。

學生應通過插圖端正學習語文的態度，不應該將語文學習停留在課本。學會重視插圖的作用，樹立起學會思考的意識。讓學生習慣預習課文時，除了預習文章的寫作背景、作者簡介、生字詞等，也不忽視插圖。其次，學生在學習中不應該被動的接受知識與事實，更應該主動思考，主動進行創造性學習。插圖作為課堂教學中文本的延伸，在課堂教學中能夠讓學生主動進行知識的建構，從而獲得進步。課堂中由圖引發文本情境，學會由心出發，觀察、體驗作者所創設的文本情境，善于從細節處入手，把握插圖的精心設計點，用圖片帶動文本的學習。

在課堂結束后，教師應將課文中出現的插圖進行總結，根據插圖的類型或者按照插圖所在的文本體裁進行歸類，通過不同的途徑進行總結。在課堂結束之后要求學生利用插圖聯系法，回憶所學文章的文體類型、作者簡介、文章大意等。也可利用插圖展開討論，從而更好的利用語文教材中的助讀系統：插圖。由文本轉化為直觀的教學，圖文并茂的教學方式推動學生理解晦澀難懂的文章。

插圖作為語文教材中密不可分的板塊和語文助讀系統之一， 怎樣將插圖作用發揮到極致，使其為語文教學錦上添花，是我們要始終要重點關注的問題。部編版教材統一使用的時間不長，很多教師在短時間內可能難以形成自己的獨特教學風格。因此借鑒網上的教案行為無法避免，有的老師可能選擇沿用曾經的教案不做創新。那么這樣一來，部編版語文教材中的插圖就更容易被教師忽略。因此，當代教師應該充分利用好教材中以插圖為代表的多種教學助手。在使用的過程中也要牢記，文本是主題，插圖歸根結底還是助讀系統之一，不能顛倒教學重點。

任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態立場。作為“部編本”，這方面要求更高。[5]從插圖的配置就能看出部編版的特點與優點。部編版初中語文教材中所搭配的插圖都是精心設計的，是教材中不可或缺的板塊。面對這一寶貴教學資源，初中語文教師在課堂教學過程中，應當加以積極開發與合理利用，這將有利于學生更加直觀的認識文本，并真正深入其中，這是輕松達成語文課堂教學目標、促進學生語文修養顯著提升的重要途徑之一。

參考文獻：

[1] 夏芬.統編初中語文教材插圖的價值及其運用策略[J].皖西學院學報，2020，v.36;NO.172，123-127.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3] 陳玲娟.淺談蘇教版小學語文教材中插圖的美育功能[J].文教資料，2014，NO.645，58-59.

[4] 魯迅.“連環圖畫”辯護[A].魯迅全集（第四卷）[M].北京：人民文學出版社，2005：457-463.

[5] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）：3-1.