故事教學法在幼兒教學中的應用

■文/趙春燕

相較于傳統的幼兒教學方法，故事教學法具有趣味性、交互性與體驗性的特點，教師可以根據不同的教學活動靈活應用故事教學法，創新故事教學法，進一步培養幼兒的思維能力、豐富幼兒的成長過程，促進幼兒綜合能力的發展。

一、以故事教學輔助語言發展，增強幼兒語言理解與表達能力

在幼兒園教育教學活動中，教師可以將故事教學法作為幼兒語言教學活動的基本形式，以故事的方式講述生活片段，讓幼兒接觸更多的語言。在幼兒園語言教學中運用故事教學法時，教師可以根據幼兒的語言發展水平，引入幼兒身邊發生的事情，將幼兒的生活與故事相結合，形成貼近幼兒生活的“小故事”，以此作為語言教學的工具。

例如，根據幼兒園大班幼兒的年齡情況與語言認知發展水平，教師以“季節變化”為主題開展幼兒語言教學活動。之后，教師根據幼兒經歷過的四季變化設計“季節的故事”。在課堂上，教師利用PPT給幼兒播放真實的四季圖片，同時將故事娓娓道來。在聆聽故事時，幼兒聽到了“漸漸地”“金黃色的麥田”“如火燒的天空”“湛藍的天空”等詞匯，這些詞匯與幼兒的日常生活完美契合，讓幼兒產生“啊！原來生活中的這些場景可以用這樣的語言進行描述！”的感受，以進一步促進幼兒語言能力發展，增強幼兒的語言理解能力與表達能力。同時，教師在給幼兒講述生活化故事的過程中，由于幼兒的認知水平較低，對很多詞語也是不明白的，比如“漸漸地”這種較為抽象的詞匯，幼兒就很難理解。此時教師可以繼續使用故事教學法，通過講述故事的方式引導幼兒理解“漸漸地”“慢慢的”等詞 匯的含義，輔助幼兒加深對詞匯的理解。

教師按照這樣的方法，將故事教學法與幼兒的實際生活相聯系，創設一個貼近幼兒日常生活的情境，引導幼兒逐漸進入故事情境之中，同時以生動的語言描述故事中的各種細節，刺激幼兒的聽覺，引發幼兒對生活的聯想，讓幼兒形成對這些語言更主觀的理解。故事教學法的應用有效改善了幼兒語言理解能力不足以獨立進行閱讀的問題，能夠有效促進幼兒語言能力與素質 的發展。

二、趣味游戲融合故事 教學，大膽暢想發展幼兒綜合能力

故事教學具備趣味性與體驗性，教師將故事教學法運用于幼兒園的日常教學中，幼兒的參與興趣被大大激發，使幼兒能夠積極參與各種游戲環節、故事活動，在獲取良好體驗的同時學習知識，養成良好的學習習慣，發展綜合能力。

以幼兒園小班教學的“合作互助”主題活動為例，在本次教學活動中，教師應當有計劃地啟發幼兒的合作意識，引導幼兒體驗合作的樂趣。在這節課中，教師應用故事教學法，將《森林運動會》這一故事貫穿活動的全過程。教師將這則故事作為“森林運動會”活動的背景，以運動會上各種小動物之間的交流作為引子，以“講故事”的方式闡述各種小動物參與運動會的活動片段，以趣味游戲的方式向幼兒提出“幫助小動物們解決問題”的活動邀請，以小組合作作為幼兒參與活動的形式。比如，小兔子想要參與馬拉松賽跑，但是它只適合參與競速短跑，并不適合馬拉松賽跑，請小朋友們出出主意，如何讓它在與小烏龜之間的馬拉松賽跑中勝出呢？教師發出活動邀請之后，需要帶領幼兒認真閱讀本環節的故事背景，并對幼兒進行適當的引導，讓幼兒了解故事中的角色設定與背景情況。同時，教師還可以設置更多的游戲環節以增加趣味性，比如在“幫助小兔子解決問題”這一環節，可以設計為“收集小兔子碎片”的游戲獎勵形式，即幼兒幫助小兔子解決一個問題，就可以收集到一塊游戲碎片，集合了全部碎片就能擁有“更改故事的神力”。

采用這樣的方式，教師將故事教學法、游戲活動、合作互助相結合，進一步創設了開放自主、趣味十足的游戲化故事情境，大大激發了幼兒的參與興趣。這一過程能夠充分調動幼兒的想象力、創造力，也可以增強幼兒的合作意識，鍛煉幼兒的故事理解能力，激發幼兒的奇思妙想，充分發展幼兒的綜合能力與素質。

三、引入價值取向元素，以故事培養幼兒生命觀念

在幼兒園的故事教學法實施中，教師應當根據教學活動的主題與目標，選擇合適的故事內容，以此保證教學活動目標的有效實施。同時，教師需要考慮幼兒與故事之間的聯系，以及幼兒在聆聽故事、學習知識、認識事物方面的需求，充分利用幼兒園內的環境資源，引入更多的價值取向元素，為幼兒提供更具童趣化、生活化的生命小故事。

以幼兒園大班的“身體成長與變化”教學為例，這節課的核心內容是讓幼兒了解成長過程中自己身體的變化，比如長高、增重、頭發變長、換牙等，讓幼兒可以平和、理智地看待自己身體的自然變化，同時培養幼兒的生命觀念，讓幼兒形成珍愛身體、珍惜生命的生命觀念。在實際教學過程中，教師選擇故事教學法，可以立足幼兒在換牙方面的實際生活經歷，緊緊圍繞幼兒的生活經驗設計故事，并精心設計故事中的角色形象、角色對話、語言交流、情感價值等，讓幼兒在故事中回歸真實的生活，喚醒幼兒對生活經驗的記憶，引發幼兒的思考與探究，促使幼兒對生命、身體高度關注。比如，教師設計故事“一顆超級頑固的乳牙”，以“丫丫拔牙”為故事線索，以拔牙的過程作為故事推進的過程。教師先給幼兒講述故事的主角——丫丫，之后以童趣生動的語氣講述這個故事，讓幼兒知道“丫丫有一顆超級頑固的乳牙”“牙齒松動了但是掉不下來、吃東西很疼”等故事線索，引導幼兒想起自己換乳牙時的經歷，讓幼兒伴隨著丫丫經歷“與乳牙斗智斗勇”的一系列童趣十足的過程。

在本次故事教學活動的過程中，教師可以適當提出一些問題，引導幼兒對自己的身體變化、如何愛護自己的身體等問題進行深入思考，比如，哪一種拔乳牙的方式更好呢？再如，鄰居婆婆告訴丫丫的“使用一根繩子，一頭綁住牙，另一頭綁住門”的方法可行嗎？為什么？ 教師通過這樣的提問，引導幼兒結合自己的經歷說說正確的拔乳牙的方法，讓幼兒學會與自己的身體相處，形成愛護身體的正確生命觀念。

四、故事教學傳遞思想，落實幼兒德育

立德樹人是幼兒園開展幼兒教育的主要任務之一，也是幼兒園內常見的教育活動導向。在幼兒園的德育活動中，教師組織開展教學活動時，常見的方法就是利用“講故事”“讀故事”“看故事”“表演故事”等方法，以童真童趣的故事將道理、思想道德傳遞給幼兒，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下了解“什么是可以做的”“什么不是不道德的”“如何參與社會生活”“如何對待朋友與家人”等，逐步培養幼兒的思想道德素質。

以中班幼兒的德育活動為例，這一階段的幼兒德育活動，主要是讓幼兒感受隱藏在生活細節中可貴的精神品質，比如環衛叔叔敬業的精神、隔壁花花尊老愛幼的精神、小明愛護自然與小動物的精神等。在教學活動中，教師可以組織幼兒一起“學習故事”。教師選擇“司馬光砸缸”這個故事，給幼兒講述故事，并且提出要求：“根據教師的講述，你可以說說你聽到了什么樣的故事嗎？”引導幼兒開始講述自己的理解。在這一活動中，教師一定要為幼兒提供充足的故事素材，包括故事的文字、圖片、繪本、動畫片等，讓幼兒用自己的方式了解故事，逐步感受，并且在“自己開始講述”這一環節整理自己所了解的碎片 化信息，在自己的腦海中形成故事線索，促使幼兒獲取對這一故事的整體感受，從而領會故事中“司馬光舍棄外物果斷救同伴”的精神品質。

在這樣的故事教學中，幼兒能在精彩的故事中接觸優秀的精神品質，在梳理故事線索的過程中形成自己對故事及其內在人物的整體看法，進一步強化幼兒的感受，增強此類故事給幼兒的思想層面帶來的正面影響。同時，教師也可以采用“故事+案例”的方法，根據德育教學活動的主要內容，選擇與幼兒有關的案例，比如小紅與小明一起救助了流浪貓等，并在故事的基礎上進行延伸，引入更多的真實案例，讓幼兒自己判斷，從而強化幼兒對其中良好精神品質的感受與理解，以進一步增強幼兒明辨是非的能力。

五、引導幼兒分享與交流，故事教學豐富幼兒成長

在幼兒園的故事教學法實施過程中，聆聽是幼兒接受故事熏陶的主要方式，而分享與交流則是幼兒參與故事探索，進行思維方式、語言表達、道德素質提高的主要渠道。在實際教學活動中，教師引入故事教學法，應當引導幼兒分享自己所知道的故事，鼓勵將自己的想法融入故事，支持幼兒按照自己的想法創新，從而促進幼兒創新思維、表達能力的發展，助力幼兒成長。

以幼兒園中班的繪本閱讀活動為例，本節課教師組織幼兒一起閱讀《二十四節氣》這本繪本。這個繪本中分別描繪了我國傳統二十四個節氣的來源、時令特點和作用，能讓幼兒更多地了解我國的農業文化、自然文化與時令文化，同時發展幼兒的自然觀念。在本節課教學中，教師可以引入故事教學法，根據繪本內的二十四個節氣小片段，分別收集、編撰對應的故事。在閱讀繪本中的每個節氣部分時，教師先給幼兒講述對應的小故事，之后要求幼兒閱讀繪本，觀看繪本中的圖畫，想象相應的時令場景。最后，要求幼兒結合自己閱讀繪本的心得，對教師講述的故事進行補充，可以是對故事的細節進行豐富，也可以是從另外一個角度表述故事，或者是結合繪本閱讀說說自己對故事中某個行為、人物的理解等。

通過這樣的方法，教師將繪本閱讀、自然觀念培養、故事教學法相融合，以生動有趣的二十四個節氣小故事豐富幼兒的繪本閱讀過程，促使幼兒在閱讀繪本的過程中產生更多的思考；也讓幼兒在分享、自主表達中獲得更多的感受，進一步強化幼兒教育的成效。

綜上所述，故事教學法在幼兒教育教學活動中發揮著重要作用。在今后的幼兒園教育教學活動中，教師運用故事教學法開展教學活動，要以幼兒的年齡情況與實際水平為依據，并以幼兒園教學活動類型為依托，選擇合適的故事內容與形式，以合適的角度引入故事資源，充分發揮故事教學法的應用優勢。