探究式教學 在高中物理教學中的實踐路徑

■文/楊東林

長久以來，很多教師在課堂活動中占據(jù)主體地位，不重視學生的主觀學習需求。填鴨式的教學導(dǎo)致學生缺乏參與學習互動的積極性，課堂學習氛圍相對較差。隨著教學領(lǐng)域的不斷變革，現(xiàn)階段高中物理教學活動更加關(guān)注學生在課堂的主觀體驗。探究式教學旨在通過激發(fā)學生的學習主動性，讓其積極融入課堂活動，在自主探究的過程中，提高自身綜合能力。作為教學活動的組織者，教師要重視探究式教學的積極作用，并在教學實踐中運用探究式教學，提高課堂質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段物理教學的主要問題

（一）課堂角色分工不合理

傳統(tǒng)的高中物理教學活動大多圍繞考試大綱開展，一些教師在教學過程中為了完成既定的教學任務(wù)，往往通過灌輸式的教學手段進行理論知識教學，忽略了學生參與課堂互動的積極性。教師往往根據(jù)自身的教學經(jīng)驗安排課堂活動，不能有效確保學生的主體地位。受到這一教學現(xiàn)狀的影響，學生對物理課堂教學活動的熱情逐漸降低，參與課堂深度探究活動的主動性相對較差。

（二）理論教學脫離實踐

相較于其他學科，高中物理不僅要求學生熟練掌握理論知識，還要求教師將理論教學與實踐活動有機結(jié)合，以提高學生的思考能力和實踐能力。然而，部分教師在日常物理教學活動中側(cè)重于課本理論知識的教學，對物理實踐課程缺乏必要的考量，從而導(dǎo)致學生缺乏參與互動的機會，學習興趣逐漸減退。新課改對學生的綜合能力培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的理論教學手段已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育理論的變革。

（三）學生能力參差不齊

高中物理教學活動作為一項理論和實操并行的課程，對學生的學習能力要求較高。受先天條件和后天因素的影響，高中階段學生學習能力各不相同。一部分綜合能力高、學習主動性強的學生在教師的指導(dǎo)下，能夠主動參與課堂探究，加深學習印象；而另一部分綜合素質(zhì)相對較差、學習缺乏主動性的學生則無法適應(yīng)高中階段的物理學習，從而導(dǎo)致學生之間的成績差異顯著。

二、探究式物理教學應(yīng)遵循的原則

（一）學生的主體性原則

在高中物理的教學過程中，教材是學生獲取知識的主要來源。然而，一些物理知識的獲取需要建立在實踐操作的基礎(chǔ)上。學生需要在實踐活動中發(fā)揮自身的主觀能動性，掌握相關(guān)物理知識。學生要在實際操作中深化對已有知識的理解，在探究的過程中總結(jié)經(jīng)驗和方法，提高自身的邏輯思維能力。為了讓探究式教學活動在高中物理教學中落地生根，教師要結(jié)合物理實驗操作性和趣味性強的特點引導(dǎo)學生主動參與。例如，在學習“摩擦力”時，教師可在開展課程前布置需要預(yù)習的內(nèi)容及可供學生思考的物理問題。這使學生能在課下積極探討相關(guān)知識，培養(yǎng)其自主探究能力與主觀能動性。教師要將學生作為教學主體，為學生提供適時的幫助與引導(dǎo)。

（二）探究性原則

探究性原則要以學生的興趣愛好為出發(fā)點，最大程度激發(fā)學生探究物理知識的欲望。探究性原則也致力于發(fā)掘?qū)W生的辯證思維，在實踐操作中發(fā)展學生的物理知識應(yīng)用能力。缺乏探索過程的物理學習是機械而缺乏靈魂的，實踐探究才能使學生從根本上提高自身的物理綜合素質(zhì)。對物理知識的探索能夠使學生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的物理規(guī)律和現(xiàn)象，增強學生學習的積極性。探究性原則使學生在實踐過程中深化了對已有知識的理解與鞏固。因此，高中物理教師必須在探究教學中注重基礎(chǔ)知識教學，使學生在物理實踐活動中熟練運用知識點，提高教學效果。

三、探究性物理教學的實施策略

（一）更新傳統(tǒng)教學理念，加強對學生自主探究的引導(dǎo)

相較于語言學科和自然學科，物理教學活動較為枯燥，學生要想全面掌握學科知識要點，必須充分調(diào)動邏輯思維能力開展自主探究。為了讓學生能夠積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師要起到輔導(dǎo)作用，及時根據(jù)學生的掌握情況調(diào)整學習目標，提高學生的自主探究能力。教師要及時更新教學目標，通過創(chuàng)新教學情境、改善教學手段等方式吸引學生的學習興趣，引導(dǎo)學生自主參與物理教學活動并利用自身現(xiàn)有物理知識解決實際問題，實現(xiàn)學生綜合能力的全面提高。例如，在“運動快慢的描述——速度”教學過程中，為了讓學生能夠更好地掌握知識要點，教師可以結(jié)合課本用打點計時器測速實驗引導(dǎo)學生自主參與，主動探究課程內(nèi)涵。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進探究學習

良好的師生關(guān)系是教學活動得以順利開展的前提。在和諧的師生關(guān)系中，學生能夠大膽表達疑惑，主動與教師展開互動，積極溝通學習過程中存在的疑難問題。通過與教師之間平等的交流互動，學生的主動探究意識顯著增強。隨著新課改的不斷深入，學生在課堂的主體地位日益凸顯，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是教學活動的重要參與者。在這種教學背景下，教師要主動調(diào)整教學思維，努力與學生形成良好的師生關(guān)系，讓學生在課堂上敢于質(zhì)疑、敢于表達。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)過于苛責學生，而是應(yīng)當主動與學生溝通，通過分析學生在學習過程中存在的問題，及時調(diào)整學生的學習思維，讓學生在良好的學習氛圍中更好地開展自主探究活動。

（三）聯(lián)系實際生活，強化學生探究意識

高中階段物理教學的目的是讓學生能夠在掌握課本知識的同時，更好地解決生活中遇到的難題。在實際教學過程中，教師可適當布置與學生生活息息相關(guān)的物理實踐作業(yè)，鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，讓學生體會到學習物理知識的重要性與實用性，從而更好地開展探究式教學活動。例如，在學習“光的折射”時，教師可引導(dǎo)學生聯(lián)想生活中的折射現(xiàn)象，開展班級討論，如筷子在水中的折射現(xiàn)象。教師在物理教學中引入日常生活場景，可以極大地提高學生的學習興趣，使學生積極地探索物理知識。探究式教學的應(yīng)用能夠使高中物理教學更有趣味性，增強學生的物理實踐能力，為學生日后的物理學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新手段，豐富課堂教學內(nèi)容

為保障高中物理課堂教學的順利推進，教師在轉(zhuǎn)變思想理念的基礎(chǔ)上，要注重合理安排課堂教學內(nèi)容。教師要圍繞學生開展課堂教學，提高學生學習的主動性，使學生通過主動思考掌握物理課堂的主要理論，不斷提高自我思考能力和問題解決能力。為達成這一教學目標，教師要采用科學有效的教學手段，確保課程教育的順利實施。

1.問題式教學豐富課堂導(dǎo)入手段。高中生對于未知事物充滿了好奇，相較于單調(diào)乏味的教育內(nèi)容，充滿趣味性的問答更能夠吸引學生的注意。教師要結(jié)合學生的這一心理特征，在教學活動中按照教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生在興趣的引導(dǎo)下進一步開展物理學習。高中生的知識理解能力尚處于發(fā)展中，在設(shè)置問題的過程中，教師要結(jié)合學生的性格特征和實際解題能力調(diào)整問題難度，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境中帶著問題進行探索研究。高中物理的學習過程是一個溫故而知新的過程，因此，在創(chuàng)設(shè)情境的同時，教師要注意結(jié)合學生已經(jīng)掌握的知識設(shè)置問題，并適當拔高問題難度，讓學生在鞏固現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟新的知識內(nèi)涵。例如，“萬有引力定律”的主要教學目標是讓學生理解萬有引力定律的基本含義，并會用萬有引力定律公式解決簡單的引力計算問題。為了讓學生能夠主動參與課堂探究活動，教師可以結(jié)合牛頓與蘋果的故事提出“什么是萬有引力”的課程導(dǎo)入話題，激發(fā)學生的探究熱情。

2.小組合作學習鞏固探究學習效果。高中物理教學活動不僅包括課前預(yù)習和課上合作學習，課后復(fù)習對于提高課堂效率同樣重要。區(qū)別于其他學科，物理知識關(guān)聯(lián)性較強，學生往往需要運用多個知識點進行解題分析，為了讓學生更好地學會將物理知識點融會貫通，在物理課后的學習過程中，教師要注意結(jié)合物理知識的系統(tǒng)性和綜合性，讓學生在合作過程中增強探究式教學的學習效果。例如，高中物理“恒定電流”章節(jié)中涉及電源、電流、串聯(lián)電路和并聯(lián)電路等多個基本概念。教師可以發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，設(shè)計一些課后實驗活動，讓學生在探究實驗中更好地鞏固教學效果。在課后練習的過程中，教師可以引導(dǎo)學生分成實操組和數(shù)據(jù)記錄組進行合作練習，從而讓學生主動探究、主動思考。

3.實驗探究活動提高學生動手能力。物理學科作為一門邏輯性和實操性較強的綜合學科，對學生的理論水平和實操能力都有著較高要求，因此，在高中物理探究式學習過程中，教師要重視物理實驗的作用，讓學生在實操中鍛煉自身實踐技巧。為了讓學生能夠在實驗中學會主動探究，教師要引導(dǎo)學生自主參與實驗活動，并鼓勵學生發(fā)揮想象能力。例如，在“摩擦力”教學過程中，為了讓學生弄懂物體之間力的相互作用，教師可以引導(dǎo)學生利用生活中常見物品設(shè)計實驗活動，如筷子、大米、玻璃杯等，學生可以將大米倒入玻璃杯，用手壓緊大米，然后將筷子從指縫中插入大米并發(fā)力提起筷子。通過這一趣味實驗，學生能夠掌握摩擦力的形成原理，從而更加主動地積極學習。

4.利用信息教學手段革新探究方式。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)給教學領(lǐng)域帶來了重大變革。教師將多媒體信息技術(shù)運用到高中物理教學課堂，為學生開展探究活動提供了便利。學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習檢索，獲取海量的學習參考，由課堂向課外延伸學習活動，進一步拓寬學習空間。在互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生能夠接觸到更多更新的物理現(xiàn)象，其探究活動更有選擇性。值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)平臺在豐富學生知識儲備的同時，也帶來了一些問題，比如部分物理知識解答不夠嚴謹。基于這一教學現(xiàn)狀，教師要仔細甄別各大平臺的資料，讓平臺資料對學生開展探究活動起到積極的參考作用。