“學、練、賽、評”教學模式的 探討

晁 恒

（寧夏彭陽縣第一中學，寧夏 固原 756599）

1 “學、練、賽、評”教學模式的研究背景與意義

1.1 研究背景

2016 年，中共中央、國務院印發的《“健康中國2030”規劃綱要》中提出，“基本實現青少年熟練掌握1項以上體育運動技能”，而“教會、勤練、常賽”則是實現這一目標任務的必要途徑。2020年10月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出，“圍繞教會、勤練、常賽的要求，完善體育教師績效工資和考核評價機制”。2021年6月23日，教育部辦公廳印發了《＜體育與健康＞教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），這不僅是貫徹落實國家政策的重要舉措，也給予了新時代體育與健康課程新的定位，為更加凸顯體育與健康課程的價值與意義，理清從哪些方面組織開展好“教會、勤練、常賽”，更好地把握享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志“四位一體”目標的內涵與找準落實、落細、落全的著力點等做了明確界定和方向引導。因此，新形勢下，實施“學、練、賽、評”教學模式是貫徹落實學校體育相關政策文件的需要，也是體育學科系統化與科學化發展的需要。

1.2 研究意義

“學、練、賽、評”教學模式突出了學生的主體地位，加強了師生互動，它是一個內在統一、橫向一致、縱向銜接、課堂內外聯動的課程體系，為學校體育提供了一種構建科學、實際且可持續發展的借鑒體育教學模式，符合當前中小學體育教學的模式發展趨勢。“學、練、賽、評”教學模式構建和實踐符合實際，實操性和應用性強，是切實推動和促進學校體育教學改革有效實施，發展學生體育核心素養的重要舉措。

1.2.1 “以學定教”“學、練、賽、評”教學模式，將“以教定學”觀念轉向“以學定教”，充分把握學情，有效滿足學生學段興趣愛好、運動需求等，合理有效地把握教師的主導地位和學生的整體地位，打破課堂教學蜻蜓點水狀況，促使學生健康發展，使體育教學具有針對性、系統性、邏輯性和銜接性。

1.2.2 關注差異，有效教學在教學過程中能“以育人為主線”，建立其中“以評價促發展”的新模式，實現“評價—發展—再評價—再發展”的螺旋上升，形成良性循環、因地制宜、因材施教，有利于學校體育教學改革實施的有效性和可行性。

1.2.3 凸顯時代思想，厚實教學內容“學、練、賽、評”教學模式突出強調構建科學、有效的體育與健康課程教學模式，為體育教學改革探索了一條科學有效的體育教學模式，為學校體育教學改革指出了一條明晰的創新之路，解決了體育教學改革向何處去的問題，緊扣新時代體育“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的目標，凸顯新時代思想。在體育教學內容改革的過程中，能將“教會、勤練、常賽、多評”作為構建常態化、規范化、系統化的教學組織模式的抓手，構建發展性評價，將創新教學與常態教學融合，突出學校體育教學改革內容的科學性和應用價值。

2 研究現狀

通過中國知網數據庫，設置時間節點為2000年1月1日—2021年6月1日，輸入關鍵詞“‘學、練、賽、評’教學模式”可以模糊地查詢到33篇研究文獻，主要體現在課程一體化和課例研究方面，其中涉及“學、練、賽、評”在體育項目中的實踐運用主要集中在田徑教學、籃球教學、冰雪項目、游泳項目。此外，有12篇研究涉及“學、練、賽、評”課程體系的構建、內涵、效果分析、實踐探索研究等方面。通過分析發現，現階段“學、練、賽、評”教學模式實踐研究存在一定局限性，主要體現在以下3個方面。（1）研究重點集中在課例研究效果分析上，具體實踐性操作和理論研究較少。（2）研究具有局限性，涉及教學階段、體育教學項目較少。研究重點集中在小學和初中教學，集中在田徑和籃球項目上，研究區域以浙江省（課例分析）為主，而其他研究涉及較少。（3）研究數量較少，沒有達到質的飛躍。截至目前，在高中體育教學研究領域，涉及運用“學、練、賽、評”的研究論文共33篇，無核心期刊發表。

3 “學、練、賽、評”教學模式相關概述與認識

3.1 “學、練、賽、評”教學模式要素的概述

3.1.1 “學”，即學習（教會），指從外部獲取知識、技能、方法等，有聆聽、觀察、模仿等多種方式。“學”在教學實施中體現在教師的教“學”和學生的“學”習兩個方面。“學”最終目的是“學”會，以學懂、 會學來體現，能夠達到理解、掌握、會用。“學”要遵循體育教育規律，重視學生學習，采用循序漸進、因材施教、分層教學，使學生學會學習、學會探索，提倡互助式學習和個性化學習。

3.1.2 “練”，即練習（勤練），是親自體驗、反復操作、熟能生巧的過程。“練”在教學實施中體現在學生參與“練”的效率，是對課堂學習內容加以思考的重復練習，其中參與度高低和重復率大小決定著“練”所能達到的效果。“練”是體育教學實施的中心環節，教師要突破教學重難點，合理安排練習密度，科學定位運動強度，讓每個學生的能力都能得到相應提升。

3.1.3 “賽”，即比賽（常賽），是要通過競爭來比輸贏、比高低、比快慢等。“賽”是檢驗“學”與“練”效果應用和展示的重要體現；“賽”是提高，是更高層次的練習，也直接指向“運用”，學以致用。在“賽”的實施組織過程中，要求面向全體學生，做到教學比賽課課有，運動競賽常常在，以賽促練使學生享受競賽樂趣、掌握專項運動技能，培養學生的體育與健康素養。

3.1.4 “評”，即“評價”，是內驅動力，是重點側重于對學生“學、練、賽”的過程和效果進行測評的有效監測手段，具有考核、檢驗、診斷和促進等綜合作用。“評”主要瞄準學、練、賽各個環節的目標與內容，重點對學、練、賽的過程與效果進行總體的把握與具體測評，評價過程要強調客觀性，兼顧經驗性；注重科學性，做到精準性；考慮差異性，關注相對性。

3.2 “學練賽評”教學模式的4個要素關系的認識

建構新樣態的體育課堂，“學、練、賽、評”4個要素一個都不能少。體育教學改革聚焦質量提升的抓手就是“學、練、賽”。通過“學、練、賽”各種活動的創新、完善等提高體育教學的實效性。體育教學有多種形式，為確保和提高體育教學質量，“學、練、賽、評”需要系統呈現并形成閉環，4個要素緊密結合、環環相扣，實施體育教學過程中還需要明確育人主線，盡量避免出現形式化，處理好4個要素的關系。

3.2.1 獨特性 “學、練、賽、評”無論是在課堂教學中，還是在課外參與的體育活動中，都有不同的呈現。“學、練、賽、評”各自有著獨特的功能。“學”其功能性在于學習和了解技術知識、提升技能，指讓學生從不會到會，從不懂到懂，從不能到能的循序漸進的過程，“練”其獨特功能在于通過練習能學會技術、掌握技能、提升能力；“賽”其獨特功能在于通過面向全體“常賽”方式，以賽促練，使學生能享受競賽樂趣，鞏固專項運動技能，培養學生體育與健康素養；“評”其功能在于對“學”“練”“賽”三者在教學實施過程中檢測、診斷、總結與評價，能及時準確把握掌握程度、練習效果、比賽成效，能及時修正教學策略，從而達到預期的學習目標。

3.2.2 關聯性“學、練、賽、評”4個要素盡管各具獨特功能，但單憑任何一個方面都難以達到最理想的效果，需要處理好4個要素的關聯性。“學”是基礎與前提，“練”是提高與保障，“賽”是檢驗與強化，“評”是督導與改進。“學、練、賽”之間呈遞進關系，“評”始終融合穿插于三者之間，4個要素共同作用于學生的體育學習過程。因此從體育教學設計開始，就要充分考慮“學、練、賽”的關聯性及其在不同階段發揮的作用。因此，“學、練、賽、評”應該是一體的，是相互關聯的，需要一體化推進。要把握靈活性，關注實效性，重視創新性。

4 “學、練、賽、評”教學模式實施要求

4.1 轉變觀念，把握內涵

對于體育教學改革，如果傳統的觀念得不到及時轉變，改革根本無從談起，更難以落實。因此，把“學、練、賽、評”作為常態化、規范化、系統化的教學組織模式，才是深耕改革的具體體現。“學會、勤練、常賽、多評”聽起來不難理解，但是做起來并非易事，尤其是作為常態化、規范化、系統化的教學組織模式，需要認真把握其內涵，明確要求，固化成型。只有這樣，才能真正發揮體育學科綜合育人的功能和價值，達到體育學科真正的育人目標。

4.2 明確思路，以學定教

“學、練、賽、評”教學模式要以育人為主線，把握好“以體育人”，明確學段目標，優化組織方式，能因地制宜、因材施教，注重教學改革方式的有效性、可行性，重視落實評價多元性。《指導綱要》強調指出：要將“以教定學”觀念轉向“以學定教”，把握學情，注重差異，有效發揮教師的主導作用和學生主體作用。在新形勢下，培養學生的體育核心素養，要合理把握“教會、勤練、常賽，多評”，能對學情有充分而全面的認識，要滿足學生學段興趣愛好、運動需求等，因材施教，讓每個學生都有不同程度的提高。

4.3 堅持育人導向

就體育課程結構而言，無論如何完善與優化，都需要 緊緊圍繞和堅持明確育人導向。“學練賽評”教學模式下的體育教學自然也要將“綜合育人”作為課程體系建構永恒不變的追求和目標導向。其中，無論是“生本化”理念、“層次化”目標設置、“結構化”內容、“多樣化”評價方式，還是“學、練、賽”活動系統，都應從學生的學習與發展角度提出。

5 結 語

“學、練、賽、評”教學模式符合當前中小學體育教學的模式發展趨勢。“學、練、賽、評”教學模式的運用與探索研究，對體育教學一體化改革有促進作用。只有深入了解和認識“學、練、賽、評”教學模式的研究價值，以及各個要素的內涵價值、實施要求等，才能更好地落實從“教會”到“勤練”，再到“常賽”，才能實現體育教學“四位一體”教學目標，使體育與健康教學改革的步子邁得更加穩健，更好地達成教學目標和提升教學效能，切實推動和促進學校體育教學改革，發展學生體育核心素養。