發揮情感教育作用 優化語文閱讀教學

江蘇省徐州市桃園路小學 薛 雯

小學語文學科在素質教育體系中占據著十分重要的地位。在閱讀教學中融入情感教育，既可以幫助學生理解文本內容，還能提高學生學習的積極性和主動性。在小學語文教學中，要加強對學生的情感教育，就必須在充分了解小學生心理和生理特點的基礎上，采用多種教學方法，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗，促進學生語文閱讀能力的提升。

一、結合教材文本，進行情感挖掘

小學階段正是個人價值觀、世界觀形成的階段，而語文教育教學活動正是培養受教育者的語文素養、實現情感教育的有效途徑。在素質教育理念下，情感教育已經成為教育教學中不可缺少的重要內容。小學語文教材文本中涉及的情感大都具有較強的教育性和啟發性，這也從側面突出了情感教育在小學語文教學中的重要價值和地位。教師要轉變自身的教學理念，優化教學設計，整合教學資源，挖掘語文教材中的情感因素，引導學生充分理解所學內容。例如，教學《秋天的雨》一課，在課堂教學活動開始之前，教師全面搜集相關圖片或視頻資料，并將其與文本內容整合。課堂上向學生展示文本中蘊含的情感，引導學生把握文本的內涵，加深學生的感悟和理解。語文教材文本中涉及的情感多種多樣，在教學活動之前教師要深入挖掘其中蘊含的情感因素，并通過各種方式將其呈現在課堂上。

二、創設真實情境，實施情感教育

小學語文教材的編寫充分考慮了學生的身心發展特點和情感特征，為此，教師應合理利用教材內容，充分發掘其中的情感因素。以《游園不值》教學為例，有的學生提出了問題：“春天應該是紅杏滿墻的景象，為什么作者在古詩中只寫了‘一枝’紅杏呢？如果把‘一枝’改成‘多枝’是不是可以更好地反映出春天的美景呢？”隨著這一問題的提出，整個課堂氛圍開始活躍起來，有些學生表示贊同，有些學生表示反對。教師將這一問題交給大家討論：“同學們，現在我們一起來討論一下，為什么作者要這么表達呢？”經過短暫的交流和討論之后，有學生總結道：“詩人之所以這樣表達，主要是想讓讀者通過聯想體會詩中描述的濃濃春意，并且增加文章的神秘感。”可見，經過討論交流，學生對詩文的理解更加深入。

教育心理學研究表明，兒童的情感并不像成年人那樣成熟且深厚，其情感往往比較淺顯。具體而言，低年級兒童的情感與其所處的環境有關，他們的情感非常容易被教師影響，也非常容易被教材中的人物感染。因此，小學語文教師要結合教學目標和教學內容進行情境設計，營造恰當的氛圍，讓學生獲得更加真實的情感體驗，喚起學生的學習欲望，并與學習內容產生共鳴。

三、運用信息技術，增強情感體驗

信息化教學是當前常用的一種教學手段，可以豐富課堂教學內容，打破傳統教學模式的限制和束縛，使學生長時間地集中注意力。在實際教學中，信息技術的運用不能盲目，要把握好教學時機。信息技術在情感教育中的運用首先應從朗讀教學入手，通過朗讀教學使學生進一步理解文本內容和作者表達的情感。在傳統教學中教師常常采用示范朗讀、個別朗讀等方式，而在信息技術日益成熟的今天，教師可以選擇一些優秀的朗讀視頻進行示范，引導學生體會教材文本中蘊含的豐富情感，也可以借助信息技術展示更多的音頻、視頻、圖文資料。以《開國大典》教學為例，如何讓學生產生情感共鳴和民族認同感是教師面臨的主要問題?？梢越柚嗝襟w展示開國大典時的音視頻資料，還可以提供近些年的閱讀視頻，通過對比使學生感受到我國改革開放以來發生的巨變，增強學生的民族自豪感和歸屬感。在小學語文課堂教學中，進行情感滲透要充分發揮信息技術的優勢，收集蘊含豐富情感的各種信息，彌補學生在情感、經驗方面的不足和缺陷，加深學生的情感體驗。

四、進行情感引導，喚起情感共鳴

語文教材每一篇課文中都包含著作者想要表達的思想和情感，而這些思想和情感往往都隱藏在一些“不起眼”的語句中。在以往的教學中，教師常常以板書或多媒體思維導圖框架的形式呈現這些語句，這種方式看似有效，實際上學生并不能真正理解其中的情感內蘊。為此，教師要充分發揮自身的引導作用，使師生之間產生情感共鳴。以《烏鴉喝水》教學為例，教師要通過情感引導的方式讓學生感悟生活、體會生活并拓展思維，使學生意識到烏鴉之所以能夠喝到水，是因為其創造了相應的條件；同樣，生活也是如此，在生活中遇到問題時，只要肯付出努力和行動，就一定能夠解決問題。教師還可以列舉生活中的真實案例，引導學生感悟和體會。小學語文教學過程并非僅僅是知識傳授和交流的過程，更是情感交流和體會的過程，通過合理引導可以使學生更好地體會社會的美好，進而塑造學生健康的人格，使學生形成樂觀、積極向上的精神品質。

五、展開情感互動，落實情感教育

在小學語文教學中，由于學生年齡小，生活經歷也比較少，非常容易受到外界因素的影響和干擾，因而對教師的依賴心理較大。教師可以采用各種有效的教學方法，在課堂上構建相應的情感交流平臺，為師生交流、生生交流提供便利。在學習語文知識時，學生常常被一些故事吸引，甚至會對其中的人物進行模仿，這就要求教師把握學生的這一特點，在課堂上構建真實的情感環境，以實現正確的情感引導。以《征友啟事》教學為例，在講解完基礎知識之后，教師可以提出問題：“同學們，你們一定有自己的好朋友吧。他們在性格、愛好等方面跟你們一樣嗎？”“如果你認識了一個新朋友，他非常喜歡看動畫片，而你喜歡看書，這樣的話，你還愿意和他成為朋友嗎？”“如果因為與你的愛好不同，他拒絕和你做朋友，你會怎么想呢？”通過提問可以構建一個良好的互動情境，學生也會積極參與其中。在完成互動討論之后，教師向學生指出：“在我們與他人交往的過程中，應善于發現他人身上的閃光點，勇敢地與他人交往，表達自己的個性。”通過問題引領，學生對所學內容的理解會更深入。在小學語文課堂上，情感互動是落實情感教育的有效措施，不僅有助于建立良好的師生、生生關系，還有助于學生在輕松、愉悅的氛圍中表達自己的真實感受，養成良好的情感價值觀念。

六、組織寫作活動，完善情感教育

現代語文教學理論告訴我們，一切文學作品都是作者情感的結晶。同樣，小學生在寫作文的過程中也要表達自己的情感。在日常教學活動中，寫作是幫助學生表達思想、抒發情感的有效手段，情感教育同樣也可以借助寫作來實現。以《記金華的雙龍洞》教學為例，該篇課文通過景物描寫表達作者對這一美景的贊賞之情。在課堂教學中，教師要先組織學生剖析課文，把作者描寫景物、表達情感的方式呈現在課堂上，然后讓學生結合自己的生活經驗進行寫作練習，針對某一景物或某一事物來表達自己的情感。在寫作過程中，教師要適當引導學生調動自身情感去發現周圍美好的事物，進而提高學生的情感表達能力。教師要把握好課堂教學節奏，將情感教育與寫作教學有效整合，引導學生通過寫作表達想法、抒發情感。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，開展情感教育對提升學生的人文素養具有十分重要的意義。小學階段是學生人生中的重要啟蒙時期，也是對學生進行情感教育的重要階段。在語文教學中，教師要加強自身的情感修養，從多個角度入手開展情感教育，將其與語文課堂教學有效整合，從而提高語文課堂教學效率。