淺析中職學校后進生的轉化工作

黑龍江省嫩江市職業技術教育中心學校 張立艷 常麗雙

一、抓好思想教育工作

學生之間存在個體差異，每個學生都有發展的潛能，教師不能用同一尺度來衡量學生。要想構建和諧的班集體，首先應該做好后進生的思想教育工作。

（一）幫助后進生樹立信心

后進生的學習成績不好，也不是一朝一夕不努力導致的。教師應從實際出發，調動學生學習的積極性，讓他們在學習過程中找到自信，主觀上想去學習，想脫離后進生這個隊伍。有些后進生因為學習成績差，在學校常常受到同學的歧視、在家里也經常受到父母的訓斥，甚至遭受嚴厲的懲罰，生活中得不到應有的關愛和尊重，感情上常常與周圍環境格格不入，感覺自己是班級中的“次等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重。教師要發自內心地尊重后進生，與他們建立一種互相尊重、互相依賴的情感關系，并通過這條情感紐帶把愛與關懷源源不斷地輸入到學生心中，促使他們戰勝自卑，增強信心。要根據學生的特點，具體問題具體分析，個別問題個別對待，積極給予他們鼓勵性評價，幫助他們分析在哪些方面存在發展的潛能，從而調動學生潛在的學習積極性。在課堂教學中，教師可以把相對簡單的問題留給后進生回答，并及時鼓勵他們，促使他們專心聽講，堅信只要努力就會進步。在教學過程中，要適當運用體態語言，如手勢、眼神、動作等，向學生傳遞關愛信息，激發學生的求知欲，創設積極向上的學習環境。在評價過程中，要從多方面評價學生，既要委婉地指出缺點，又要拿著放大鏡來尋找學生的優點和長處，引導學生通過自我評價認識到自己優秀的一面以及努力的方向，這樣學生才會感覺每天都有新的希望，從而對自己充滿信心，產生不斷前進的動力。

（二）及時鼓勵后進生

教師要關心、尊重、鼓勵學生，盡量減少批評與指責，一定要有親和力。教師一句溫暖的話語、一個贊許的手勢，對于青少年學生來說都可能是一種莫大的鼓舞，會產生不可估量的動力，甚至會改變學生對人、對事的看法和做法，這對于學生樹立正確的人生觀是非常重要的。師生之間只有相互尊重，和諧共處，學生才會主動表達自己的想法，勇于提出自己的觀點。經常鼓勵和表揚學生，能夠激發學生的內在潛能，也可以增強學生持續發展的動力。所以，教師要經常運用鼓勵和表揚學生的手段來調動學生學習的積極性，通過教師評價、學生互評、學生自評等方式，認真給予學生評價，也讓學生對于自己的辛勤付出有正確的認識和評估。如果教師對學生的評價是積極的、肯定的，學生的自我意識、自我形象就會更好，對取得成功的自信心就會更強。教師尤其要善于發現學生的“閃光點”，充分肯定他們取得的點滴進步，以點燃他們心中的奮斗之火，使他們感到“我行”“我有希望”。

教師對待后進生要倍加關心，不斷表揚和鼓勵。當學生感受到教師的關心和愛護時，不僅感到溫暖，受到鼓舞，而且更樂于接受教師的教導，進而積極努力地把教師的要求轉化為實際行動。

對待后進生的缺點，千萬不能挖苦諷刺，而要抓住他們的“閃光點”，及時給予表揚，適當獎勵。如一位經常不交作業的學生，有一次抄了一份作業交上來，教師發現后，沒有寫上“抄襲可恥”之類的話，而是寫上“你能及時交上作業，說明你是不甘落后的”。后來這位學生學習成績有了大幅度提高，從此也愛上了學習。

要鼓勵后進生積極參與課堂教學活動。后進生學習基礎差，知識鏈條中斷，學習上存在著許多困難。在課堂上，他們往往表現沉悶，很少“出頭露面”，回答問題時常常預感自己說不好，怕丟面子或感到怯場，久而久之，就形成了惡性循環。教師要改變這種狀況，積極引導學生回答問題，調動他們學習的主動性，讓他們也能在學習中收獲成就感。

（三）從非智力因素方面引導

關注非智力因素的培養有利于提高教學效益。教師要注重培養后進生正確的學習態度和良好的學習習慣，從作業的格式、教材的預習、課堂聽講等方面給予正確引導，嚴格要求，嚴格訓練。可以通過開展綜合實踐活動，給他們提供展示風采的機會，培養他們的集體榮譽感和團結互助的合作意識。教師通過形式多樣的活動，為學生創建展示風采的平臺，幫助學生逐步建立自尊心和自信心。比如，在班級開展演講比賽，鼓勵所有的學生都參加，讓學生通過這個平臺展示自己，并給予他們積極的評價，充分肯定學生的辛勤付出和不懈努力，讓學生在獲得榮譽和積極的評價的同時，增強自信心和團隊意識。

二、激發學生學習興趣

中職生對學習不感興趣，主要源于學習上沒有成就感。從心理學角度講，一個人從事一件事如果長期得不到認可，就會降低做這件事的興趣。所以要想改變后進生的學習狀態，最重要的是激發學生的學習興趣。

（一）降低起點，減小坡度

在課堂教學中，教師應從學生熟悉的舊知識入手，由淺入深，實現舊知識與新知識的有效銜接，培養學生分析和解決問題的能力，發展學生的智力。對于后進生來說，他們并不是對學習沒有興趣，而是因為基礎沒有打好，導致學習新知識時有一定難度，日積月累，就形成了惡性循環，甚至放棄學習。鑒于此，在課程目標、課程內容的設置上都要分層次，尤其在課堂提問環節也要區別對待，對于程度好的學生，可以設置難一點的問題，對于后進生，則要設置適合他們的問題，如果難度過大，導致后進生一頭霧水，課堂氣氛就會處于壓抑狀態。教師要把難度大的問題分解成若干小問題，連連提問，步步緊逼，化整為零，各個擊破，這樣不僅能活躍課堂氣氛，也能使后進生受到激勵，進而更積極地參與課堂學習。

（二）區別對待，加強輔導

在平時教學中，教師要高度重視學生的個性差異，建立合理的適合各個層次學生發展的教學體系。在群體教學中，即使教師講授水平很高，也總會有學生不能完全理解，因此，課中輔導必不可少，對普遍存在的問題可以采取集體評講的方式，對后進生則需要有意識地“開小灶”。由于后進生分散在各個組內，難以對每個后進生都進行輔導，此時可以采用分小組教學的方法，對后進生進行集中輔導，及時解除他們的學習困惑。

在課堂教學中，同組學生成績差距小，教師可以明確學習目標，把握合適的學習量，避免學生“吃不飽”或“吃不了”，使成績好的學生在高要求下努力學習，成績差的學生在適當降低要求后能夠完成練習，不同的學生在一堂課內均能體驗到成功的歡樂，內在的學習潛能都能得到有效激發。

同組學生都有在本組“冒尖”的機會，在“升級”欲望的驅使下，各組的學生競爭激烈。有的學生經過努力“升級”，得到了獎勵；有的學生看到自己的進步信心百倍，學習熱情高漲；學習水平尚有一定差距的學生，看到自己的同伴一個個成績提高了，有了緊迫感，也開始開動腦筋認真學習。

（三）利用實踐，增強信心

后進生并非一無是處，他們也有優點，要想轉變它們，關鍵要發現其長處并加以利用。我有一個學生張某，學習成績不是很好，但組織能力很強。我讓他組織班級學生參加學校“職教活動周”系列活動，他表現得非常積極，從選拔人員、組織排練到演出服裝的篩選都做得非常認真，在大家的共同努力下，我班的節目表演得有聲有色，十分精彩，張磊的自信心也得到很大提高。我找他談話，利用這個契機給予他學習方面的鼓勵，他也深受鼓舞，積極投入到學習之中，學習成績有了顯著提高。

如何做好后進生的轉化工作，是值得教師深思和探討的問題。只要我們能夠以滿腔熱情對待學生，運用恰當的方法激勵學生；只要教師樹立正確的評價觀，用心去關注后進生的發展，真心對待每一個后進生，給予他們應有的尊重、信任和期待，他們就一定會給你驚喜，我們的課堂就一定會充滿生機，我們的教學工作就會充滿幸福和快樂。