初中區域地理教學模式探究

肖龍

摘要：《旅游地理》課程的開發與應用是初中區域地理教學模式探究的一個方向，這種探索可以促進教學改革，落實地理新課標理念的實現。在教學中，主要有三種表現形式：“旅游日記”分享以詼諧的語言，結合網絡流行語、表情包等元素，通過環節任務設定，引導學生掌握地理知識;“導游風采大賽”讓學生利用所學地理知識，制作旅游攻略，展示學生的口才、形體、禮儀等風采，全面鍛煉學生;“一站到底”知識競答模式則將學生分組，將地理知識分板塊，模仿“一站到底”節目的模式進行知識競答。只有不斷創新與改革，將理論聯系實際，才能使區域地理教的教學更有意義、有價值。

關鍵詞：區域地理? 教學? 旅游地理? 開發? 應用

一、《旅游地理》課程的開發

初中階段地理教學主要以區域地理為主。傳統的地理教學，往往注重重難點的講解，并讓學生背誦記憶。這種方法固然能夠使學生在考試中獲得較為理想的分數，但是這種教學卻與生活相脫離，學生們在課堂上學習到的理論知識無法與實踐相結合。

《地理課程標準（2011年版）》提出地理課程的基本理念之一為：“學習對生活有用的地理。引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。”[1]因而，在教育實踐中，教師應當拓寬視野，從實際出發，積極進行教學改革，開發新課程，探索新方向。

在初中區域地理教學中，經過不斷的探索和努力，筆者與同仁們共同開發了《旅游地理》課程，并將該課程作為選修課進行了實踐。在教學中，主要教學目標是介紹各個區域的自然和人文特征。該課程的亮點在于采用的教學方式十分生動新穎，能夠抓住學生目光，讓學生發揮主觀能動性參與學習、主動學習，從而獲得知識以及情感的體驗。

二、《旅游地理》課程的應用

（一）“旅游日記”分享

“旅游日記”教學模式就是《旅游地理》課程的教學探究之一。“旅游日記”教學模式是指在區域地理的教學過程中，將一個地區的自然特征和人文特征糅合在旅游日記中，并以不同的方式或不同的活動展現，以此將區域地理的內容呈現給學生的方法。本質上，“旅游日記”教學，就是給學生創設一個旅游日記分享的情境，因而這種教學具有虛擬性、情境性。這種教學模式是基于旅游成為時下人們休閑娛樂的熱門話題的背景之下的一種探索。在教學應用中，它有以下特點：

1.形式新穎

教師進行引導，為他們創設了一個有趣的情境，讓學生積極主動地參與整個課堂環節，因而能夠充分的引起學生的學習興趣。

2.流行元素的加入，吸引學生目光

在教學中加入了當下流行用語、表情包等元素，能夠充分的引起學生的興趣，快速的進入教學情境。

3.輕松的課堂氛圍

能夠結合當下的熱點詞語、以詼諧的語氣讓整個課堂處于一個平等、輕松的氛圍下，這樣，學生更容易去接受知識點。

4.立足于生活

在實踐過程中，與實際生活聯系緊密，反映出生活中的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于學生提高生活質量和生存能力。

5.學生能夠發揮主觀能動性

符合初中學生的認知能力以及學習的心理特點。充分發揮學生的能動作用，培養學生的自主學習、合作交流的能力。此外在適當的環節引導學生思考旅游中所見的現象，并結合小組討論，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生之間互助協作的能力。

6.加強了師生之間的交流

鑒于學生們日常時下熱點的關注，教學課件中夾雜的“表情包”、流行語可以拉近與學生之間的距離，使教師真正的走近學生，同時也會讓學生覺得教師幽默風趣，提升了課堂的吸引力與教師的人格魅力。

（二）“導游風采大賽”

在區域地理的學習中，我們不僅有新穎的教學模式，同時，還注重培養學生全面發展。“導游風采大賽”即是地理教研組組織舉辦的賽項。在該賽事中，我們希望通過比賽的形式，結合學生地理知識的學習，能夠制作完整的旅游攻略，鍛煉學生的口才和表達能力，展示學生的風采，形成全球意識，做到尊重世界不同國家和地區的文化和傳統。

這種比賽十分考驗學生的整體素質，在實踐中，我們發現，“導游風采大賽”十分鍛煉學生。首先，制作旅游攻略這一環節，鍛煉了學生對地理知識的整合、分析能力。其次，在比賽中，鍛煉了學生的口才和形體、禮儀，對學生的個人綜合素質有一定提高。第三，比賽充分調動起了學生的主觀能動性，大部分同學都積極參與，有的還形成團隊，進行頭腦風暴，幫助參賽隊員，學生之間團結協作的能力增強，其同窗情誼也有所增進。第四，教師的表揚鼓勵以及賽后的獎勵激發了學生學習地理知識的興趣。

筆者認為，理論知識能夠運用到實踐中，并對生活產生積極的影響，這樣的教學才是成功的，才是有價值的。因而在教學中，組織一些活動，讓學生發揮主觀能動性的動手參與，可能比灌輸式的教育效果更好、影響更深。

（三）“一站到底”知識競答模式

在常規教學中，我們往往以考試來檢驗學習成果，地理學科也不例外。但在《旅游地理》課程中，我們會采取一些更有趣、更新穎的模式，如“一站到底”知識競答模式。在具體的操作中，我們將區域地理的知識分為了自然地理、人文地理兩大類，將學生分為不同的小組，分別抽取自然地理、人文地理相關的小類別知識，模仿“一站到底”節目的模式進行知識競答。同時，結合實際，我們將競賽分為必答、選答、搶答三個環節。這種知識競答不僅能檢驗學生學習區域地理的成果，同時又能起到加深學生對競賽知識的印象的作用，學生的參與度很高。

德國教育學家雅思貝爾斯認為：“教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試與體驗” [2]。因而，為了吸引學生對地理學科的興趣以及對地理知識的掌握、學習方法的運用，也為了提高教學水平，教師必須改變傳統的灌輸式的教育方法，了解學生的特點，將教學與他們的關注點相結合，找出適宜不同教學內容的教學方法，聯系實際，聯系生活，不斷創新與實踐，從理論上武裝學生的頭腦，從實踐上鍛煉學生的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.地理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：3.

[2]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京：生活·讀書·新知.三聯書店，1991：42.