蛻變

崔小潔

現象及問題：

隨著年級的遞增，知識容量的提升，英語兩級分化愈發的嚴重，尤其體現在閱讀理解中。經過我多次的觀察和分析，八年級學生在閱讀理解方面的弱勢具體表現為以下三點：學生詞匯貧乏，難以理解大篇幅的文章;答題缺乏沉著冷靜的心態，易躁易怒;缺乏一定的閱讀技巧，推理判斷能力較弱，無法揣摩文章的內涵。從英語綜合能力的培養來談，閱讀是語言交際的前提，是人們獲取知識和信息的重要手段;而從應試角度來說，閱讀理解題分值占到整個筆試卷面的近30%，閱讀理解的重要性是顯而易見的，所以提高全級學生的閱讀理解能力刻不容緩。于是從八年一期，我在每個單元的學習課時中增加了一節閱讀專項課。

研究預設：

通過在全級開設閱讀專項課，提升學生對閱讀的重視度，同時養成良好的閱讀習慣，并掌握一定的閱讀技巧。通過分層指導，尊重學生的需求，因材施教。激發學困生的閱讀興趣;幫助中等生掌握閱讀方法，提升優等生的英語綜合運用能力。

行動過程：

進行每一次新的探索，都是經歷了反復的嘗試與反思。發現問題，推翻重來，再思考，再努力。而我在八年級進行的分層閱讀課探索正是這樣的一個過程。

一、雛形階段

最初我對閱讀課的設想僅僅是培養學生靜心答題，訓練答題速度，教授閱讀技巧，讓學生能盡早適應中考的考試題型要求。所以我是如下操作的：從課外選擇四篇閱讀理解，給學生限定時間當堂完成，并進行當堂講解。可是上了一次課以后，我就發現了問題。由于學生能力差異，在老師統一規定的時間內，優等生提前一半時間就完成了，然后坐在教室中無所事事;而學困生根本就無法完成老師布置的學習任務。為了等全班同學完成，我不得不往后拖延時間，結果可想而知，本該成為這節課重點的講解環節由于時間緊迫，最后只好草草了事，鬧得個虎頭蛇尾。第一次嘗試可謂失敗。于是我進行了課后積極反思：我發現原來基礎參差不齊，老師沒有從學生的能力差異去設計課堂任務是這次失敗課例的罪魁禍首。所以因材施教，分層教學才是解決良策。

二、改進階段

有了上一次的課后反思，第二次閱讀課我在題量上進行了分層要求。在限定的時間內要求一號學生完成五篇，二號學生完成四篇，三四號學生完成三篇。并且為了發揮學生的主觀能動性，對于那些在規定時間內能超額完成任務的學生給予加分獎勵。經過這樣的改良，之前的局面的確得到了改觀，所有同學在既定時間內都完成了學習任務。可是問題又出現了：在講解環節，由于學生完成的學習內容不一致，在討論階段學生間無法產生共鳴，缺乏思維的碰撞，最終整個課堂成了老師的獨角戲?？粗鴮W生迷離的眼神，我在心中對這堂課劃上了一個大大的叉。我對自己說，此課不成立，還得改！經過了兩次的嘗試，我靜下心來反問自己：“我到底想打造一個怎樣的閱讀課模式？是一直主抓應試，讓我的學生成為答題機器？不，這絕對不是我的初衷。那么作為一名語言教育者，在中國仍舊處在應試教育的大環境下，考試制度沒有改變，考試題型依然如此的狀況下，我又怎樣帶領我的學生們在去應付一個個了無生趣的考試的同時，又能讓他們真正體會語言學習的快樂，感受語言之魅呢？經過一番反復的思量，我決心將閱讀課與口語課相整合，旨在培養學生的語言綜合運用能力，而非答題能力。

三、提升階段

第三次閱讀課我開始了將閱讀與口語課相整合的嘗試。操作如下：1.課前將閱讀練習作為作業給學生提前完成。要求有三：五行標號;劃出答案區;標記新單詞以及找出已學詞組，以供在課堂中與其他同學交流。2.分配任務小組進行當堂閱讀題講解;3.分小組合作完成閱讀篇章的復述與表演。這樣的改良之后，學生的學習熱情高漲。因為要上臺講題以及表演，他們對文章的理解和分析更加深入了，在這樣的情況下組員間的交流合作得到了充分的提升。經過了幾次課的磨合，學生們逐漸適應這種閱讀課堂模式，我也欣慰于終于摸索出一個合適的課型?？墒牵老仓?，問題又不斷涌出。課堂中我觀察到小組合作任務中組員過于依賴一號學生，二、三、四號成員沒有發展的空間，而一號學生獨大局面過久，優越感使得他們慢慢地失去競爭意識。那么怎樣才能調動不同層次學生的學習積極性？我想唯有老師設置分層任務，給這些學生搭建不同的展示舞臺，才能挖掘各自的潛力。心中雖有想法，但這次我有些猶豫了。要知道好不容易建立的課堂模式，老師和學生配合已經比較默契。如果再次改動，我的學生能否接受？課堂效果會不會大打折扣？我的腦海不斷涌現出這些問題?？墒俏沂且粋€不服輸的人，敢想敢干是我的行事風格，一個字----“改”。

四、成熟階段

下定決心之后，我把我的改良構想推心置腹地與學生們談了一次。沒想到得到了大力支持，他們也很期待在分層任務設置后自己的表現。改良點：整個課堂分成兩個部分。前二十分鐘四個講題小組負責對閱讀文章進行講解。不同的是這次由每組的二、三、四號來完成。而一號學生在教室外進行文章復述和表演準備;后二十分鐘一號學生進行展示，其他學生充當評委對其評價。沒有了一號學生的參與，二、三四號學生一改以往的拘謹，變得大方自如了。他們積極討論，唇槍舌戰，暢所欲言。而一號學生在強手入云的新團隊中競爭意識得到了激發，每個人都想在同伴面前表現自我。課堂中可見處處是精彩。

行動效果：

分層閱讀課經歷了雛形-改進-提升-成熟四個階段，在每一個環節中我和我的學生都在接受著挑戰，但不管哪種方式，我發現學生的改變是可喜的。他們由不愛完成閱讀理解題變得現在盼望上閱讀課;由只關注閱讀題答案變得能夠對文章進行深入分析和再次學習，積累新單詞與回顧已學詞組，提高閱讀能力的同時也夯實了基礎。通過課內同樣內容、不同形式及任務的分層，實現了相互的促進。二三四號同學學得更加的扎實，而一號當堂的即興表演給予他們更高的發展空間。而通過觀看與評價表演，讓二三四號也能在前期熟悉文章的基礎上有效參與，其實這正是一種建構性學習的體驗。

反思及總結：

我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。即主張“因材施教，因人而異”。人在發展過程中存在著個性差異，針對學生個性的不同特點，從實際出發，區別對待，實行不同目標、不同難度、不同要求，使每個學生、包括學習有困難的學生都能了解自己潛能并得到充分發揮。現在八年級的分層閱讀課模式正如綜上所述。每一次的思考都可以帶給我不一樣的靈感，讓我有勇氣去改變。

針對現狀反思如下：1.二三四號學生的問題意識依然不強，學生不愛思考;2.從上交的二三四號同學對一號學生的評價表來看，學生不知如何評價同學的展示，很多同學沒有感想可言，這些還需要老師在以后的教學中進行正確的引導和要求。3.下學期是否可以嘗試讓一部分二號學生參與表演任務，培養更多的優生，以此提升整個年級的英語綜合能力。我很期待這樣的嘗試，大家拭目以待吧！