小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的路徑研究

☉邵臻麗

課后作業(yè)是義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。英語(yǔ)作為小學(xué)階段的重要課程，影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的外延活動(dòng)，英語(yǔ)作業(yè)也應(yīng)得到強(qiáng)化、補(bǔ)充；多元化的家庭作業(yè)能夠更好地幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升自我。同時(shí)，由于英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。教師必須通過(guò)課后作業(yè)來(lái)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不適感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，既要能夠幫助學(xué)生消化知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，還要幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生真正掌握這門(mén)語(yǔ)言技能。

一、在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)種類(lèi)上做出創(chuàng)新

（一）通過(guò)默寫(xiě)、背誦類(lèi)作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立在大量的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)上，較強(qiáng)的記憶力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生背誦并默寫(xiě)大量單詞、詞組以及句型，幫助學(xué)生不斷積累詞匯量、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的默寫(xiě)、背誦類(lèi)課后作業(yè)以大量抄寫(xiě)與嚴(yán)格背誦任務(wù)為主，高難度作業(yè)要求給學(xué)生帶來(lái)巨大壓力，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法自主完成課后任務(wù)，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去自信，產(chǎn)生挫敗感，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大負(fù)面影響。對(duì)此，教師必須在設(shè)計(jì)默寫(xiě)、背誦類(lèi)課后作業(yè)時(shí)有所創(chuàng)新，讓學(xué)生有技巧、有方法地學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型，快速且牢固地記憶英語(yǔ)單詞，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完《Drawing in the park》這一單元后，教師布置一些家庭作業(yè)幫助學(xué)生記憶本單元的課后單詞，包括park，draw，flower，them，boat等等，教師可以設(shè)計(jì)直接默寫(xiě)類(lèi)題目：Let’s（draw）some pictures here.I can see a tree and some（flowers）.Can you see the（boat）on the（river）?等等，還可以設(shè)計(jì)理解默寫(xiě)類(lèi)題目，例如“什么東西五顏六色、香氣撲鼻？”，答案是“flowers”；“什么東西兩頭尖尖，行于水面？”，答案是“boat”。教師也可以要求學(xué)生借助英語(yǔ)詞典或其他課外書(shū)搜集與“What can you see?”“I can see…” 相關(guān)的句型，并加以背誦，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最后，教師安排學(xué)生在家長(zhǎng)面前背誦這一單元的課文，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況。學(xué)生通過(guò)課文對(duì)話的背誦記住新單詞以及單詞的使用語(yǔ)境，加強(qiáng)記憶與思考，能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）通過(guò)口語(yǔ)、寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用

小學(xué)生善于通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)新事物。這種模仿能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的快慢。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)訓(xùn)練與寫(xiě)作練習(xí)需要發(fā)揮出學(xué)生的模仿能力，要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，形成自我優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)，必須注重口語(yǔ)、寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)的布置，通過(guò)英語(yǔ)訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與使用。在口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以提前準(zhǔn)備與課堂有關(guān)的聽(tīng)力材料，并與家長(zhǎng)合作，構(gòu)建班級(jí)微信群，在群中上傳聽(tīng)力素材，要求學(xué)生回家聽(tīng)聽(tīng)力、練口語(yǔ)。口語(yǔ)練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)完《Whose dress is this?》這一單元后，可以收集一些聽(tīng)力素材，如歌謠《Whose cake is this?》，要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)唱這首歌謠，在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)“Whose…is it/are they?”“It’s/They’re…”歌謠相比于一些嚴(yán)肅的對(duì)話聽(tīng)力素材，對(duì)學(xué)生的吸引力較大，學(xué)生很樂(lè)意學(xué)習(xí)歌謠，表達(dá)英語(yǔ)。如此，能夠在符合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提高其口語(yǔ)能力。

二、在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容上做出創(chuàng)新

（一）將生活元素融入英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)，忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求。小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單、直觀，枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)題目令學(xué)生感到乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課后作業(yè)完成度不高、完成效果不佳。于是，英語(yǔ)教師可以將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生活化的元素融入課后作業(yè)題中，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、生活化的課后習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以將生活中無(wú)處不在的英語(yǔ)知識(shí)整合起來(lái)，與課后作業(yè)相結(jié)合，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的刻板印象，拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)的距離，讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都愿意完成作業(yè)。例如，教師可以布置這樣的課后任務(wù)，要求學(xué)生觀察生活中的英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，并記錄下這些英文單詞，學(xué)生在咖啡館的廣告牌上會(huì)看見(jiàn)“coffee”，在公園的草坪上會(huì)看見(jiàn)“NO SMOKING”的標(biāo)語(yǔ)，在超市大門(mén)上會(huì)看見(jiàn)推“push”和拉“pull”……通過(guò)這些生活中常見(jiàn)標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲到大量的英語(yǔ)詞匯。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)生活化還可通過(guò)設(shè)計(jì)生活情境來(lái)體現(xiàn)，教師可以基于日常生活中的對(duì)話情景設(shè)計(jì)課后作業(yè)，為不同水平的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)問(wèn)題，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。例如，教師在教學(xué)《How are you?》這一單元時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“How are you ?”“Fine，thanks.”“Nice to meet you.”等句式，這就要求學(xué)生能夠在真實(shí)情境中自信地用英語(yǔ)交流。所以，教師可設(shè)計(jì)生活中的問(wèn)候情景，要求學(xué)生在課后通過(guò)具體情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并由家長(zhǎng)監(jiān)督錄制口語(yǔ)對(duì)話視頻，交給教師檢查課后作業(yè)［1］。

（二）將趣味元素融入英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中

在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，許多教師意識(shí)到趣味教學(xué)的重要性，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)設(shè)計(jì)，都必須擺脫以往枯燥乏味的狀態(tài)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式限制，為學(xué)生提供高舒適度、高自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯，教師必須結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)，以趣味故事、趣味游戲?yàn)閷?dǎo)向，幫助學(xué)生在做作業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)到大量英語(yǔ)知識(shí)，減輕機(jī)械化教學(xué)下的枯燥無(wú)趣。教師可以通過(guò)趣味故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力在故事中學(xué)習(xí)單詞，掌握知識(shí)，趣味故事可以為課后作業(yè)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊解題。例如，教師在教學(xué)完《Our animal friends》這一單元后，給學(xué)生布置一系列充滿童趣的家庭作業(yè)，教師可以選擇一些以動(dòng)物為主人公的趣味故事，如：《An ox and a dog》《A fox and a monkey》《A lion and a duck》等等。在《A lion and a duck》這篇?jiǎng)游镌⒀怨适轮校v述了小鴨子因粗心大意被大獅子吃掉的故事，故事包含了lion、duck、along、Look for、himself、eat up等新單詞，學(xué)生在閱讀這個(gè)故事時(shí)，會(huì)被精彩有趣的故事情節(jié)所吸引，主動(dòng)理解故事含義，并學(xué)習(xí)這些新單詞，接著教師基于這篇小故事出示一些作業(yè)題。例如，題目為“What are the lions doing by the lake?”，答案為“A.Sleeping；B.walking；C.swimming”。學(xué)生在閱讀完故事后，興趣盎然，積極在故事中尋找答案，完成課后作業(yè)。教師還可以將家庭作業(yè)設(shè)置為趣味游戲，通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法、句型知識(shí)。例如，教師在設(shè)計(jì)《Our animal friends》這一單元的課后作業(yè)時(shí)，在學(xué)生對(duì)身體器官類(lèi)單詞、數(shù)量類(lèi)單詞以及動(dòng)物類(lèi)單詞已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以將撲克牌游戲改編為英語(yǔ)卡片游戲，教師要求學(xué)生在卡片上分別寫(xiě)上身體器官類(lèi)單詞（eyes，nose，mouth，ears等）、數(shù)量類(lèi)單詞（one，two，three，four等）、動(dòng)物類(lèi)單詞（monkey，elephant，lion，mouse等）， 讓學(xué)生在三類(lèi)卡片中分別抽取一張，并按照上面的單詞編寫(xiě)一句話。如，A lion has two eyes.學(xué)生在趣味游戲的帶動(dòng)下，認(rèn)識(shí)并記住這些單詞，了解動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)，不斷提升英語(yǔ)水平。

三、在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式上做出創(chuàng)新

（一）以現(xiàn)代技術(shù)為依托設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)

傳統(tǒng)的紙質(zhì)版作業(yè)主要是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶程度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫(xiě)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)文章。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，讓學(xué)生在搜集資料中提升信息采集能力，了解外國(guó)語(yǔ)言的背景與文化，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)力。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)的加持下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣更加持久，也使得學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶得更加牢固。教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)查詢與本單元教學(xué)話題相關(guān)的內(nèi)容，并做好預(yù)習(xí)筆記，在上課時(shí)與其他同學(xué)分享自己收集的趣味知識(shí)。例如，教師在教學(xué)《At Christmas》這一單元前，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，由于本單元的話題為圣誕節(jié)，而圣誕節(jié)作為西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，其節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣非常豐富，教師可安排學(xué)生在課前上網(wǎng)搜集與圣誕節(jié)相關(guān)的節(jié)日文化和風(fēng)俗習(xí)慣，并整理信息在課上分享。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解到火雞（turkey）、圣誕老人（Santa Claus）、圣誕樹(shù)（christmas tree）、麋鹿（Elk）等等知識(shí)，學(xué)生可以在筆記本上記錄：“At Christmas，people eat turkey and decorate the Christmas tree.”“Children will hang their socks in front of the bed and Santa Claus will fill them with gifts when he arrives.”學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到大量知識(shí)，既可以高效完成家庭作業(yè)，又能夠提高知識(shí)儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)了全面進(jìn)步。同樣，一堂課的結(jié)束并不代表著這一單元的學(xué)習(xí)也結(jié)束了，學(xué)無(wú)止境，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)布置一些課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，教師在《At Christmas》這一單元中介紹了圣誕節(jié)是西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，在課后就可以向?qū)W生介紹春節(jié)，春節(jié)作為我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，有著重要的節(jié)日價(jià)值與豐富的節(jié)日文化，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集一段關(guān)于春節(jié)文化習(xí)俗的英語(yǔ)版紀(jì)錄片，上傳到班級(jí)群中，要求家長(zhǎng)與孩子一同觀看紀(jì)錄片，了解春節(jié)文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)［2］。

（二）以實(shí)踐活動(dòng)為依托設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)

為契合素質(zhì)教育理念，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生不只是在課后作業(yè)中收獲大量知識(shí)，還應(yīng)該在課后作業(yè)中收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展以實(shí)踐活動(dòng)為主的課后作業(yè)，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有著很大益處。教師必須發(fā)揮創(chuàng)意，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)取代傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自身的特長(zhǎng)、展現(xiàn)自信與學(xué)識(shí)。交際活動(dòng)是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，教師可以設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，劃分學(xué)習(xí)小組，搭建線上、線下小組交流平臺(tái)，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，教師在教學(xué)完《How do you come to school?》這一單元后，圍繞著本單元核心內(nèi)容“交通工具”，安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組在課后進(jìn)行有效交流，指導(dǎo)學(xué)生使用句型“How do you come to school?”詢問(wèn)對(duì)方上學(xué)使用的交通工具，如一位學(xué)生提問(wèn)：“How do you come to school?”另一位學(xué)生回答：“I go to school by bus.”促使學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)到不同交通工具的英語(yǔ)表達(dá)。各小組內(nèi)部可以搭建一個(gè)微信群，學(xué)生以語(yǔ)音的形式進(jìn)行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐活動(dòng)中最重要的就是學(xué)生的動(dòng)手能力，教師必須提高課后作業(yè)的開(kāi)放性、靈活性，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)計(jì)動(dòng)手性、創(chuàng)意性強(qiáng)的課后實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師在教學(xué)完《How do you come to school?》這一課后，布置學(xué)生按照課程主題“交通工具”去繪制一份英語(yǔ)手抄報(bào)，給學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是完善學(xué)生知識(shí)框架、提高學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師必須多元化設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)，在家庭作業(yè)的種類(lèi)、內(nèi)容、形式上有所創(chuàng)新，讓做作業(yè)這一環(huán)節(jié)變得更加高效、有趣。教師可以在作業(yè)種類(lèi)上加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)類(lèi)作業(yè)的效果，在作業(yè)內(nèi)容上融入生活化元素與趣味性元素，在作業(yè)形式上借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生形成自覺(jué)完成作業(yè)的良好習(xí)慣，讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生不斷取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。