試論思維導圖在語文寫作教學中的妙用

☉吳怡雯

思維導圖是英國學者創建的圖形思維工具，也是一種有效且高效的思維模式，在各個領域中都得到了廣泛應用。將思維導圖引入小學語文作文教學中，恰好符合語文新課標中提出的“語文教學要激發學生求知欲、好奇心，培養學生想象力、發展學生思維、開發創造潛能”的要求。同時，當代教育主要強調知識的體系性和系統性，目的是指導學生構建更好的知識體系，從而提高學生知識信息的整合能力。然而，目前很多小學生不愛寫作、不會寫作，甚至一聽到寫作就會產生一種厭惡情緒。對此，在寫作教學中，教師可引導學生使用思維導圖，繪制屬于自己的寫作構思，再結合圖形進行文字加工，最后寫出高質量的作文。運用思維導圖開展寫作教學，不僅能使學生的寫作過程變得有趣、輕松，還能提升學生的寫作效率和質量，幫助其建立寫作的自信心和成就感?；诖?，本文著重探討思維導圖在小學語文寫作教學中的巧妙運用。

一、簡述思維導圖及思維導圖在寫作學習中的運用意義

（一）什么是思維導圖？

思維導圖又叫“心智導圖”，是一種表達發散性思維的圖形思維工具，是一種將抽象思維想象化的方法。該圖具有兩個特征：

思維導圖的所有分支均圍繞中心點圖形，并呈現出發散的樣式。一般來說，一個人在思考時更習慣用聯想來理解并記憶知識點。思維導圖的中央是最核心的內容，利用核心內容向外發散的分支就是通過核心聯想到的關聯關鍵詞，這樣不僅能在短時間內高效記憶知識，還能通過聯想獲取更多知識。

思維導圖的分支主要是由關鍵詞語和關鍵圖形組成的，在大腦進行知識學習時，可以借助關鍵部分更好地記憶知識點，以便提高學習質量和學習效率。因此，思維導圖不僅契合學生的記憶習慣，還能使學生借助關鍵詞的聯想性進一步理解其他相關知識。該圖可用于快速性記憶，也可以鞏固記憶。

（二）思維導圖在小學生寫作學習中的運用意義

首先，思維導圖能激發小學生對寫作的興趣。小學生的心智還未成熟，天性活潑好動，定力差，傳統教育方法相對枯燥生硬，并不能激發小學生的興趣。而思維導圖是一種以圖形和文字相互結合，并最終表現為圖形形式的思維工具，其更容易引起小學生的好奇，從而產生興趣。其直觀、具象化的特點，可以很好地幫助小學生理清核心內容和聯想關鍵詞之間的關系，不僅能改善學生思維混亂的缺點，還能幫其理解寫作重點，全身心投入到寫作中。

其次，思維導圖能幫助學生發散自己的思維。小學四五年級的學生，正是對周圍一切事物好奇的時候，也是發散思維發展的黃金時間，使用思維導圖開展寫作教學，可以激發學生對寫作的興趣，幫助學生動腦思考。另外，一篇文章的結構和框架非常重要，優秀的框架結構能打通行文思路，形成嚴密的邏輯關系。在思維導圖中，學生可以構建文章的整體脈絡，通過確定自己要寫的文章主題，再安排其他想要寫進文章的關鍵詞，并且調整關鍵詞支架的安排，理清邏輯關系，這一整個梳理導圖的過程，實質也是學生思維發散的過程。通過學生對文章的起因、經過、高潮、結果的梳理，能保證文章的邏輯更具嚴謹性條理性，寫出的文章也更具可讀性，進而提升寫作能力。［1］

最后，思維導圖能強化小學生的知識建構能力。學生的成績有高有低，這是因為學生對教師傳授知識的接受程度不一。教學中，教師不能因材施教，使學生對知識的掌握有差異，從而產生學習和成績的優劣，這不光會降低小學生對學習的自信心，還會影響其自尊心。思維導圖能夠幫助學生梳理、整合和總結學習內容。學生利用思維導圖進行學習，能在腦海中構建完整的知識框架，進而更有效地理解和掌握知識，提升學習能力。

二、當前小學生在寫作過程中存在的問題分析

（一）缺乏寫作興趣

小學生積累少，識字不夠多，總認為讀書和寫作是艱巨任務，寫作時不僅要動筆，還要動腦，這就導致學生覺得寫作難，不愿意寫作。因此，要想提升學生的寫作能力，教師要從學生的興趣著手，根據學生的興趣特點和認知規律，采用有效的教學方式去激發學生興趣，改變其對寫作消極的態度，讓寫作變得更具有趣味性，由此才能讓學生積極寫作，寫出真實、生動的文章。

（二）作文內容空洞

多數學生寫作時難以下筆，對寫作的態度像是完成任務一般，寫出的作文單調而乏味、結構混亂、錯別字多，教師閱讀批改時也難以理解作文想表達什么主題。當然，也不能將這一缺點全部歸咎于學生欠缺想象力而不愿寫作，許多教師對于學生的寫作過程也沒有給予足夠重視，例如部分教師批改作文時只看開頭結尾，對中間內容不關注，不能給予學生在故事內容上的指導，導致學生寫作時不會將事情落在紙上，造成內容空洞，更不會提升作文能力。另外，小學生寫作時經常因為想不到寫怎樣的話而失去寫作的耐心，還有些因為無話可說只能東拼西湊，導致作文邏輯性混亂，無連貫性，更不可能對寫作產生興趣。寫作來源于生活。只要能發現生活中的美，那在有限的空間里也能找到值得下筆的地方。［2］因此，教師要引導學生觀察身邊事物，從身邊的小事下手，自然調動學生自主動筆寫作的積極性，有效鍛煉其觀察能力和歸納總結能力，幫助其在觀察生活中積累更多的寫作素材，不至于在寫作時無話可說、無話可寫，進而提高學生的寫作水平。

三、思維導圖在小學語文寫作教學中的運用策略

（一）巧用思維導圖，幫助學生科學選擇寫作素材

四五年級是學生寫作的過渡階段。學生剛接觸寫作時，許多學生會陷入詞匯匱乏的窘境。除此之外，學生因不夠熟悉寫作，從而產生畏懼心理，且學生對生活中的人和事觀察不細致，無法正確選擇寫作素材。使用思維導圖便可幫助學生科學地選擇寫作素材。例如，在進行以“校園”為主題的寫作中，教師可引導學生將“校園”二字作為思維導圖的核心內容，學生會自然聯想到學校里的“人”“景”“事”。再由以上三方面聯想到學校里的景是由什么植物和建筑構成的、學校里有什么樣的老師和學生，以及學校發生了什么樣的事情，等等。將以上關鍵詞按聯想方式羅列，再結合自身在校園中的經歷，一篇文章的結構就清晰了，接下來學生就能根據該思維導圖自由選擇素材擴寫內容。

使用思維導圖引導學生寫作，教師只需明確作文核心主題，便于學生根據主題聯想相關經歷，再用關鍵詞記錄。之后遇到類似主題寫作，學生就可以從先前收集的關鍵詞中選擇喜歡的素材，進行構思寫作。

（二）開啟創造性思維，激發寫作靈感

使用思維導圖寫作，會使學生大腦活躍起來，將心中所想所思記錄在圖表內，并思考怎么寫、寫什么，在沒有局限性的情況下，他們會充分放松自己，去做天馬行空的想象，激發表達欲。在此過程里，學生將自己的想法記錄在思維導圖中，隨后再根據自己的想法將分支不斷再分支，畫上不同的圖表，遵循內心的引導，發揮想象。此時，一些轉瞬即逝、珍貴的靈感也會隨之產生，學生會敏銳捕捉這份靈感，在大腦中進行整合，再創造。完成思維導圖，就等于完成了一次奇妙經歷，對寫作的興趣就像一個種子在他們心里埋下。最后學生就能提筆撰文，按圖索驥，寫作這件事就會變得輕松而不枯燥了。［3］

在小學語文寫作教育中，教師需積極引導學生使用思維導圖，具體化發散性思維的內容，以便學生能更深刻地認識寫作主題。例如，在以“森林的聲音”為題目展開寫作時，教師可以先讓學生想象森林中會有什么聲音，然后想象森林里有什么樣的事物、會發生什么樣的事，并將這些事都記錄在思維導圖中，如鳥在茂盛的樹冠中鳴唱、風吹樹葉的沙沙聲、一些被太陽烤焦爆開的枯樹枝聲……教師可讓學生使用不同顏色的筆記錄分支，便于思維導圖看起來更加清晰，便于記憶。通過自行繪制思維導圖，不僅能有效激發學生想象力，還能充分調動其創造性思維能力，使其寫出更具童真、童趣的作文。

（三）巧用思維導圖，提升思維能力

在小學語文寫作教育中，激發學生對寫作的思考和興趣，強化其創造力、想象力是非常重要的。思維導圖不僅能幫助學生對思考的內容進行羅列，并幫助學生理清思考脈絡，更直觀地面對發散點，再由發散點出發，引發出更多發散性思考，從而提升其思維能力。教師可將思維導圖引入寫作教學中，引導學生觀察生活中的事物，讓他們學會在各個層面對事物的本質進行探索。

例如，在小學五年級開展“我的家鄉”的寫作中，教師可指導學生將“我的家鄉”作為中心關鍵詞，讓學生自主思考，并在課堂上與同桌互相討論。家鄉是學生最熟悉的地方，通常學生會想到家鄉的特色風景、特色建筑、小吃、風俗、文化、方言、名人等，結合這些發散點，教師可引導學生再次進行關鍵詞的發散性思考，以第一部分關鍵詞為基礎，拓展學生寫作思路，強化其寫作思維和構思，促進其更好地豐富寫作內容，并使學生的作文具有條理性和邏輯性，也不會出現無話可說的情況。

（四）活學活用方法，強化表達能力

學生除了使用思維導圖寫作，還能提高閱讀積累、拓寬眼界、增長見識、豐富寫作素材庫、學習寫作技巧和方法。對此，在閱讀教學文學作品時，教師可先使用思維導圖將閱讀內容呈現出來，這不但能輔助學生理解和分析，還能將故事分成清晰的模塊，增強層次性，便于學生汲取精髓、領悟內容，也更能使學生直觀了解作者的構思，感受行為結構、語言表達以及情感表達，并學以致用，從而潛移默化地提高寫作水平。［4］同時，教師要叮囑學生多看、多讀、多寫。讀多了文章，寫作思路就會越寬，自然而然就能領悟到寫作的表達方法、文章結構等，實現觸類旁通、活學活用，在寫作時就能筆下生輝。

例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》中，筆者先運用思維導圖將“小女孩”作為核心內容，根據故事發展可引出“現實”和“幻想”兩方面。再根據內容由“現實”引出“冷”“餓”等；由“幻想”引出“烤鵝”“火爐”“溫暖”“奶奶”等。通過思維導圖的演示，不僅能讓學生對該故事情節有一個更清晰的認識，還可以讓學生了解到本文運用了對比的寫作手法。學生可在接下來的作文創作中使用類似的寫作手法。例如，以“我的爸爸”主題作文為例，第一步筆者引導出學生繪制思維導圖，并提出問題：“寫‘我的爸爸’可以使用怎樣的對比手法呢？”一些學生思考后想到，可以將“生活中的爸爸”和“工作中的爸爸”作對比，還有些認為，可以將“我眼中的爸爸”和“媽媽眼中的爸爸”進行對比，等等。在接下來的寫作中，學生再運用思維導圖進行輔助，由一個核心內容發散出不同的關鍵詞，并且從中融入對比的寫作手法，以相互襯托的方式，寫出更加飽滿、更加精彩的作文。

綜上所述，思維導圖是一種高效的信息處理工具，將之運用于小學語文寫作教學中，不僅能幫助學生選定題材，還能在寫作前幫助學生梳理文章脈絡，發散思維，活躍大腦，激發寫作靈感。并且，思維導圖可將抽象的文章脈絡具象化，協助學生在寫作時跟著思維導圖“按圖索驥”，可在一定程度上降低寫作難度。思維導圖的運用符合小學生的思維特點，可以有效激發學生的寫作興趣及主動性，有效消除學生對寫作的畏難心理。當然，思維導圖作為一種工具，并不是萬能的。要想寫好文章，學生還要豐富自己的閱讀量，不斷提升自己的眼光視界、知識儲備、生活體驗及寫作訓練，不斷提升個人的寫作能力。