小學數學教學中互動教學的有效應用

☉熊良梅

互動教學作為一種具有創新意義的教學方法，由教師圍繞課程內容發起，旨在提高學生課堂教學活動的參與度。該教學方法最大優勢在于學生的思維可以始終保持在一個活躍的狀態，知道教師所講解的知識點是什么，能夠有效提高課堂效率。當然，為了達到預期的教學目標，教師還需要回歸數學學科教學的根本目標，合理規劃、應用互動教學，避免由于互動頻次過多而造成學生的注意力無法集中，或者互動缺乏針對性而導致學生的思維無法得到良好的啟發。

一、現階段小學數學學科教學改革的主要目標

（一）提高教學效率

隨著我國小學教育體制改革工作的推進，對各學科都提出更高的要求，其中提高教學效率作為主要的要求之一，意圖在有限的課堂教學時間內教授給學生更多的知識。對數學學科而言，當教學效率得到提高以后，教師在課堂上講解完一個章節的知識點，還可以利用剩余時間進行拓展，引入一些和本章相關的內容，啟發學生的數學思維。而互動教學就是一種可以有效提高教學效率的方法，教師應當基于教學大綱合理使用這種方法。

（二）滿足培養學生數學素養的要求

培養學科素養是我國近幾年小學教育體制改革的重點，不同學科的教師應當回顧課程本身，革新教學模式。對數學學科而言，需要圍繞培養學生的數學素養為核心落實教學改革工作。將互動教學引入教學實踐，可以提高學生在課堂上的參與感，激發其思維，最終達到提高數學素養的目標。

二、問題概述

在落實教育部門所出臺的政策過程中，還需要靠學校、教師，以及家長共同的努力。在這種情況下，教師一定要將自身的引導作用充分發揮出來，為學生的成長學習做出貢獻。在具體落實互動教學的過程中，存在如下兩個問題：

（一）教學評價體系機制不夠健全

隨著小學數學教育改革工作的深入落實，教師在現有教學模式的基礎上做出了一定改變，盡管他們無法在第一時間沖破傳統教育理念所帶來的束縛，但絕大多數的教師都明確了教學的重點，而且也意識到了將學生作為教學的主體，積極開展互動，確保學生的數學素養得到發展才是未來教育教學工作順利展開的前提與基礎［1］。但是，小學數學教學評價體系機制還不夠健全，很多教師在教學的過程中，無法有一個可以參照的依據是目前小學數學學科教學工作主要存在的問題，對學生的學習而言也有著極大的不利影響。

（二）教學理念落后

這些年來，隨著我國小學教育階段改革工作的深入推進，社會各界對小學數學教育教學提出了更多的要求。在應用互動教學的大背景下，通過對現階段小學數學課堂教育的現狀進行分析后發現，教師在日常教育教學管理過程中，還存在觀念較為落后、教學過程不夠完善等問題，這也導致多數學生的數學素養無法得到有效的提升，無法深入理解數學學科各章節的知識內容。正是由于教學理念落后而無法讓學生對數學學科產生足夠的興趣。

三、實施互動教學的原則

（一）趣味性原則

通過分析小學生群體的心理特征會發現，絕大多數小學生都會對引起自己興趣的事物產生出較強的好奇心。諸如，電子游戲、體育運動等。教師在應用互動教學組織開展小學數學教學活動的過程中，應當抓住學生這一心理特征，遵循趣味性的原則設計互動環節。當互動教學的內容引起學生的關注時，就可以讓學生圍繞互動的內容展開思考，就可以保障課堂效率。

（二）邏輯性原則

應用互動教學可以有效提高教學質量。而教師在規劃互動教學方案的過程中，還是要深入分析所教授章節的知識點，梳理邏輯關系，確保教學過程中可以讓學生的思路保持在一個清晰的狀態［2］。遵循邏輯性原則，可以有效實現培養學生數學素養的目標，并且數學學科本身也是一門邏輯性較強的學科，基于該原則實施互動教學可以進一步提高課堂效率。

四、實踐措施

（一）以問題為導向開展互動

互動教學的方式較多，以問題為導向開展互動是現階段常用的互動教學方式之一，適用于每一個年級的學生，可以取得不錯的課堂效果。通過分析可以發現，以問題為導向，在提出問題的同時學生會主動思考，相當于從側面為學生提供了一個思路。通過不斷提出問題，再由學生根據自己的理解想出答案，可以促使學生對當堂所講解的內容產生足夠的認識。當然，教師在規劃提問的時候，也需要對課本章節的內容進行深入剖析，保障問題之間的聯系。

如，《圓柱》相關章節需要學生掌握求解圓柱表面積和體積的公式，并且可以根據題目給定的條件靈活運用公式。教師在規劃提問計劃的時候應當針對常見的題型，提出具有針對性問題。在講解常規題型求解方法的過程中，提問應當側重于幫助學生提高對公式的記憶，如“現有圓柱一個，其底面半徑和高都已知，求解其體積我們只需要將對應的量帶入到公式即可。而如果條件更換為已知該圓柱底面圓的周長、圓柱的高，體積如何求解？”。對學生而言，在開始接觸圓柱體積公式的時候，練習的題目都是已知圓柱體的底面半徑和高，而通過對基礎題型進行變形，需要借助圓周長公式求解出圓柱底面圓的半徑，才能夠再使用體積公式求解圓柱體積。學生在思考如何回答問題的時候，會主動聯系圓的面積公式，并且加深對圓柱體體積公式的理解。在此基礎上，教師可以進一步提出更高難度的問題：“還是剛才的圓柱，高已知，且其側面展開為一個長方形，長也已知，體積如何求解？”相較于第一個問題，本次提問更側重于對學生發散性思維的考察，意圖在于引導學生發現圓柱側面展開圖和其底面圓之間存在的數量關系。當學生在分析已知條件的時候，教師可以適當給予引導，如“題干中已知圓柱側面的長，而我們要求解圓柱體積就必須要知道底面半徑，所以能不能將已知的長作為切入點。”通過聯系兩個問題所提供的線索，學生此時就會發現圓柱側面的長等于圓柱底面周長，繼而結合圓周長公式計算得到底面圓的半徑。以問題為導向開展的互動教學，可以讓學生充分掌握求解圓柱體積相關題型的步驟，且能夠有效保障課堂效率。當然，求解圓柱體積相關章節內容和五年級正方體、長方體體積有一定聯系，且教材中設計有相關的題型。例如，“已知一個長方體的體積，且已知一個圓柱的底面半徑，假設長方體和圓柱的體積相等，求解圓柱高。”“現有等底面積的圓柱和長方體各一個，且長方體的高為0.5dm。先將圓柱中注滿水，再將水倒入長方體時，水面距離長方體頂端還有3cm，試求解圓柱的高。”……在講授此類題型的解題步驟時，教師同樣可以通過提問的形式開展互動教學，重點放在細節上，要求學生準確讀題，同時清楚圓柱體積和長方體體積之間存在的聯系。

（二）創設自主探究情景 增進學生之間的互動

互動教學作為一種具有創新意義的教學方法，并不局限于師生之間的互動，也可以創設自主探究情景，增加學生之間的互動［3］。不同于傳統意義上的互動教學，圍繞學生之間開展的互動教學可以更好培養每一位學生的自主學習意識，繼而促使其數學素養得到提升。

如，《正比例、反比例》相關章節的內容不涉及復雜的知識內容，只要求學生可以了解正比例和反比例的含義，并且能夠在坐標系中繪制出相應的圖像。教師在開展互動教學的過程中，可以圍繞正（反）比例的定義創設自主探究情景：正比例和反比例從字面意思很好理解，而真正可以區分正比例和反比例還是取決于定義，請你們從自己的角度嘗試總結分析判斷正（反）比例的規律。對學生來說，一開始接觸正（反）比例相關內容的時候，對定義會顯得比較生疏，而探究活動是以分析定義為主的，學生通過溝通可以對正（反）比例的定義產生新的認識。教師需要注意的是，在學生探究期間應當做好引導工作，確保學生的思路是正確的。通過對情景的討論，學生基本上會加深對正（反）比例定義的認知，且在和其他同學討論的過程中會反復提及和正（反）比例有關的內容。再例如，小學數學課程中有涉及簡便運算的內容，旨在幫助學生掌握簡化綜合算式運算技巧的方法。而從更深層次的角度探析，教授簡便運算技巧是為了培養學生的邏輯思維能力，確保其可以將一個復雜的綜合算式拆解成便于計算的算式。為了達成上述教學目標，教師可以挑選5～8道具有代表性的例題，要求學生以多人小組的形式完成討論，并在最短的時間內完成，取前三名為優勝。考慮到需要限時完成，每個小組學生的積極性會被調動起來。而教師為了更好地活躍課堂氛圍，可以對學生進行引導，如“想要在保證正確率的前提下盡快完成所有題目，應該采取集體討論的方式，還是小組內每一位成員負責不同題目，再統一進行驗算，請你們制定好戰略。”通過對學生答題方式進行引導，各個小組之間都會通過討論制定出自己小組的戰略。而在完成題目的時候，每個小組的學生都會積極進行交流，分享自己拆解綜合算式的技巧。

（三）積極聯動家庭 組織開展家校聯合互動

隨著我國小學教育階段改革工作的推進，提出了許多新的教育理念和思路，也從全面性的角度分析了影響小學生綜合素養的因素。其中，除了學校因素外，社會、家庭，乃至于時代發展規劃等因素也都會對學生的發展產生影響。而為了降低其他因素對學生的影響，教師應當積極聯動家庭，通過增強家長和學生之間的互動滿足預期的教學目標。從家長角度來看，教育理念一定要重新樹立［4］。無論是家長還是教師，都需要重視科學教育，不能只是將視線一味放在文化課程的學習上，畢竟現階段課改工作的要求就是為了切實提高學生的綜合素養，且讓學生對于學習數學產生足夠的興趣。如果學生家長能夠陪伴學生一起完成作業，或者是參加實踐活動，就可以有效實現預期目標。

以《統計圖》相關章節為例，本章節需要通過教學使學生具備獨立繪圖及讀圖的能力。由于學生在日常生活中接觸到統計圖的機會不多，所以存在一定教學難度。基于上述狀況，教師可以在講解完基礎知識和繪制統計圖的方法后，布置一項需要由學生和家長共同完成的作業——“請利用課余時間，和家長一起統計自己家庭成員的職業，原則上統計圖中至少需要體現出15人的職業，但職業分類不限，可自行決定。”在此期間，學生和家長需要開展密切的互動。家長在協助自己孩子完成統計圖繪制任務的時候，可以增進和學生之間的感情。對學生而言，有了家長的參與后也可以更好地調動起其參與的積極性。總體來說，基于家校聯合所開展的互動教學，可以有效提高學生對相應章節知識點的理解。例如，以《圓》相關章節為例，課本中圓周率所取的值為3.14，主要是考慮到方便學生計算，但實際上圓周率是一個無限不循環小數，其小數點后的位數是無限的。為了讓學生加深對圓周率概念的認識，教師可以圍繞圓周率布置作業——“圓周率作為一個無限不循環小數，請家長和學生完成記背任務，盡可能多的記背圓周率小數點后的位數”。當有了家長的參與之后，會讓學生的積極性得到保障。在和家長共同記憶背誦圓周率小數點后位數的過程中，可以提高學生進一步探索圓章節相關內容的興趣。為了讓學生愿意主動完成該項作業，教師可以在教室后面的黑板上建立排行榜，記錄班上記背位數最多的學生。

五、結束語

合理運用互動教學，可以有效提高數學學科的教學質量，幫助學生提高數學素養。在圍繞互動教學組織開展教學活動的過程中，教師一方面需要探索互動教學體系的建設，不斷優化教學方案，保障互動教學可以達到最理想的效果，另一方面，應當圍繞小學生群體的實際情況，確保學生對于數學學習興趣的持續性。總體上講，互動教學能夠對數學學科教學產生積極影響。數學教師應當強化應用互動教學開展教學活動的意識，不斷改革創新。