整體著眼 局部咀嚼 提升閱讀教學(xué)效率

☉劉 玲

文本細(xì)讀指的是以文本為中心，重視語境對(duì)語義分析的影響，重視文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的閱讀方式。引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀，有助于學(xué)生提升閱讀效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀不夠深入的問題。針對(duì)這樣的問題，要組織學(xué)生展開文本細(xì)讀，在整體把握的基礎(chǔ)上展開局部咀嚼，借此提升閱讀效率。梳理文章脈絡(luò)、比較人物形象、概括語言風(fēng)格、推敲關(guān)鍵詞句、感受留白風(fēng)韻、體會(huì)情感之深，這些方法都將整體和局部結(jié)合在了一起，能讓學(xué)生讀得更深入。

一、梳理，把握文本脈絡(luò)

學(xué)者朱光潛認(rèn)為一篇好的文章就是一個(gè)完整的有機(jī)體，其中全部和部分都息息相關(guān)，不能有所移動(dòng)或增減。因此，文本細(xì)讀不能忽視文章的整體，而應(yīng)該嘗試梳理文章的脈絡(luò)，整體把握文本，這樣才能避免“只見樹木，不見森林”的閱讀問題。整體閱讀的關(guān)鍵是把握好文章的綜合信息系統(tǒng)，獲得文本的核心價(jià)值，并嘗試從審視的角度閱讀文章。在梳理文章結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章各個(gè)部分相互照應(yīng)，形成相對(duì)完整的意義。細(xì)讀文本就是要理解并有創(chuàng)意地拓展這個(gè)意義［1］。

在閱讀《夏天里的成長》時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試梳理文章的結(jié)構(gòu)，說說文章的中心句在哪里，作者是怎樣合理選擇材料的，怎樣體現(xiàn)出文章的中心。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)，文章的第一句就是體現(xiàn)觀點(diǎn)的句子，而文章的最后一句則是提出新觀點(diǎn)的句子，在中間的部分則闡述了作者的發(fā)現(xiàn)，說明了自己的觀點(diǎn)。此后還可提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“作者在論述自己觀點(diǎn)的時(shí)候是怎樣選材的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者所選擇的都是能體現(xiàn)‘迅速生長’這個(gè)主題的內(nèi)容，作者寫了生物和非生物，重點(diǎn)寫了生物，而且生物中重點(diǎn)又寫了植物。”最后引導(dǎo)學(xué)生思考寫作時(shí)應(yīng)該怎樣合理選材并調(diào)整文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)識(shí)到在寫作時(shí)要先設(shè)定重點(diǎn)，然后詳略有序地開展創(chuàng)作，從而為高效教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在梳理文章脈絡(luò)的過程中，學(xué)生對(duì)文章的整體語言風(fēng)格和文章的背景個(gè)性等都有了一定的了解，同時(shí)也明白了作者按照何種順序來傳遞自己的思想。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一篇文章其實(shí)就是一個(gè)整體，每一個(gè)部分之間都是相互照應(yīng)的，在這個(gè)基礎(chǔ)上理解，學(xué)生就能把握住文本脈絡(luò)，更好地讀懂作品，體會(huì)作者透過文本流露的潛在情感。

二、比較，關(guān)注人物形象

在閱讀作品的過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到各種不同的人物形象，通過對(duì)比不同人物的行為、心理，又或者對(duì)比同一人物在不同情況下的心理變化，都能促使學(xué)生更深刻地理解人物形象，從而讓學(xué)生把握住主人公的特質(zhì)。在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比活動(dòng)，細(xì)細(xì)分析人物形象。在比較人物的過程中，不僅要找到異同之處，更要嘗試還原作品動(dòng)情之處，要嘗試將作品中的人物和現(xiàn)實(shí)生活中的人物原型進(jìn)行對(duì)比，這樣能縮短和文本的距離，走入人物心靈深處。

《窮人》一文中的人物形象很有特點(diǎn)。在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生將其中的人物形象放在一起進(jìn)行對(duì)比。“首先對(duì)比一下桑娜和她的丈夫，看看他們?cè)趯?duì)待孩子的問題上，表現(xiàn)出了怎樣的不同？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“桑娜考慮到了家庭的問題，一開始不敢告訴丈夫?qū)⒑⒆訋Щ氐氖虑椋@得比較柔弱，展現(xiàn)出一種女性獨(dú)有的優(yōu)柔美。而丈夫則顯示出了一種果斷和陽剛美。”其次，可鼓勵(lì)學(xué)生將桑娜前后的舉動(dòng)放在一起進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“桑娜在最初看到孩子的時(shí)候，毫不猶豫地將其帶回家。但是，此后考慮到自己的家庭情況，越來越遲疑，害怕丈夫不同意。這說明她不僅善良，而且還是心思縝密、十分顧家的人。”通過這樣的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物心理的復(fù)雜性，內(nèi)心的掙扎展現(xiàn)了社會(huì)的殘酷面。最后，教師還讓大家將桑娜和丈夫的心理進(jìn)行對(duì)比，看看有什么不同之處，并思考為何桑娜想的事情比較多，而丈夫則顯得比較果斷，這樣大家就會(huì)認(rèn)識(shí)到作者刻畫了不同性格的人物，讓作品更生動(dòng)。

展開對(duì)比的角度有很多種，可以通過對(duì)比人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫等方式來感受人物形象，同時(shí)也可通過其他人物對(duì)該人物的反應(yīng)等側(cè)面的角度加以理解。學(xué)生把握了這樣的方式方法，才會(huì)潛入文本內(nèi)在，深切讀懂人物的內(nèi)心。這樣了解的人物形象才能更具體，更完整，對(duì)文本才能真正領(lǐng)會(huì)、把握。

三、概括，理解語言風(fēng)格

語言風(fēng)格是作者豐富情感的外在表現(xiàn)。每個(gè)作者都有自己的語言風(fēng)格，不同的文體也有不同的語言風(fēng)格。因此，在閱讀過程中，可鼓勵(lì)學(xué)生先分析文章中的若干詞句，感受作品的語言特點(diǎn)，然后由點(diǎn)到面，從局部拓展到整體，分析整個(gè)作品的語言風(fēng)格。

《只有一個(gè)地球》是論述環(huán)境問題的作品，鼓勵(lì)學(xué)生分析這篇文章的語言風(fēng)格，能讓學(xué)生對(duì)說明文的語言特點(diǎn)有更準(zhǔn)確的感受。通過分析“地球表面的面積是5.1億平方千米”等詞句，學(xué)生能感受到這篇文章的語言風(fēng)格是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模煌ㄟ^分析“映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體”等詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其語言嚴(yán)謹(jǐn)，而且也很生動(dòng)。在總結(jié)概括后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“說明文的語言特點(diǎn)就是在嚴(yán)謹(jǐn)中展現(xiàn)出形象性，這樣才能起到介紹的效果，也能吸引讀者的注意力。”在學(xué)生了解了說明文的語言風(fēng)格后，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一下其他作者的說明文，嘗試進(jìn)行分析，看看不同作者是否有獨(dú)特的語言風(fēng)格。有學(xué)生在閱讀了《蘇州園林》后便覺得和《只有一個(gè)地球》相比，這篇文章運(yùn)用了比喻等修辭手法，還引用了詩文，更注重雕琢詞匯，在語言風(fēng)格上給人典雅、清麗的感覺，這可能是作者的個(gè)人風(fēng)格，也可能和說明的主題是“蘇州園林”有關(guān)。教師還讓大家結(jié)合自己的作文思考，說說自己的語言風(fēng)格是怎樣的，是否在文字中淋漓盡致地展現(xiàn)了這些風(fēng)格，是否有值得改進(jìn)的地方。這樣學(xué)生能由人及己，思考如何寫出有特點(diǎn)的作品。

為了讓學(xué)生對(duì)作品的語言風(fēng)格有更深入的了解，可組織學(xué)生展開文本拓展閱讀的活動(dòng)，嘗試讀一下同文體或者同作者創(chuàng)作的其他作品，看看這些作品在語言風(fēng)格上面存在哪些共同點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生展開概括，總結(jié)不同文體或者不同作者的語言風(fēng)格特點(diǎn)，深度把握文本。

四、推敲，品味關(guān)鍵詞句

葉圣陶先生提出：“一字未宜忽，語語悟其神。”在整體閱讀的同時(shí)，也不能忘記對(duì)文本細(xì)部的理解和分析，推敲作品中的關(guān)鍵詞句就是一個(gè)好方法。值得注意的是，在文本細(xì)讀的過程中，推敲詞句不能和上下文語境割裂開來，而應(yīng)該放在特定的上下文中加以理解，這樣才能更好地體會(huì)關(guān)鍵詞句的特殊含義，體會(huì)到作者的言外之意。掌握關(guān)鍵詞句后，學(xué)生逐步形成敏銳的語感，在自主創(chuàng)作的時(shí)候也逐步思考精選詞句。

《少年閏土》中有不少精彩的詞句，分析推敲這些詞句能讓學(xué)生更好地理解作品。在這篇文章中，作者用白描的手法展現(xiàn)了閏土的形象，又通過“我”和閏土的對(duì)話詳細(xì)地展現(xiàn)了閏土的性格特點(diǎn)。在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生分析“我”和閏土的對(duì)話，以及白描部分，說說作者從哪幾方面入手展現(xiàn)閏土形象，能否從中感受到閏土的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：“從作者對(duì)閏土的描寫中，能感受到閏土是一個(gè)充滿活力的人，他的身上展現(xiàn)出了一種勇敢、豪爽的性格特點(diǎn)。”以閏土敘述捉猹這段詞句為例子，“走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的”，這里展現(xiàn)出了鄉(xiāng)民淳樸的民風(fēng)；“月亮底下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了……”這里用一系列的短句展現(xiàn)出一種緊迫的氣氛，也間接展現(xiàn)出閏土的靈巧。教師鼓勵(lì)大家自主找出作品中最精彩的句子，然后說說自己的感受是什么，在互動(dòng)交流的過程中，大家發(fā)現(xiàn)都能感受到閏土淳樸的形象，感受到人物的勇敢。

每一篇文章的靈魂無不承載在文章中的關(guān)鍵語句，品析推敲文章中的關(guān)鍵語句，對(duì)于學(xué)生理解和感悟文章至關(guān)重要。挖掘關(guān)鍵詞句的方法有很多種，要引導(dǎo)學(xué)生注意那些對(duì)文章有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的詞句。例如，總起句、總結(jié)句、過渡句等，都是重要的詞句。此外，還要嘗試挖掘作品中的文眼，看看作品是怎樣圍繞文眼展開寫作的。

五、留白，講究虛實(shí)相生

留白原本是國畫中的一種技巧，“知其白，守其黑”，留白的存在起到了虛實(shí)相生的藝術(shù)效果。其實(shí)在文學(xué)作品中也存在留白之處，指的是作者沒有具體描寫，讓人能產(chǎn)生聯(lián)想的地方。若能鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的留白處加以細(xì)細(xì)揣摩，說出作者的弦外之音，則能讓學(xué)生對(duì)文章的局部咀嚼更為深入。學(xué)生在總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，留白分結(jié)局留白和情節(jié)留白兩種，前者能讓讀者有更大的想象空間，有加深主題的作用，后者能讓讀者自由補(bǔ)白、隨意遐想［2］。

《橋》是一篇感人肺腑的微小說，因?yàn)槠涠绦。圆荒苷归_細(xì)致的描寫。“大家想象一下在洪水的面前，人們的心情到底是怎樣的？當(dāng)老漢站在眾人面前，維持秩序的時(shí)候，他的內(nèi)心想的是什么？小伙子被老漢抓出來的時(shí)候，內(nèi)心又是怎么想的？最后小伙子和老漢相互退讓，他們此時(shí)的想法是什么？”通過閱讀和推理，學(xué)生已經(jīng)知道，這篇故事中的老漢其實(shí)就是小伙子的父親，所以他們?cè)诋?dāng)時(shí)內(nèi)心的感受必然更為豐富，可組織學(xué)生將人物的心理描寫補(bǔ)全，展現(xiàn)出人物的心理矛盾。有學(xué)生便提出：“小伙子被老人揪出，心中不爽，難道你就不看在我是你兒子的面上，放我早點(diǎn)過去嗎？可是看著父親認(rèn)真的臉，還是沒有說話……”這段描寫展現(xiàn)了兒子內(nèi)心世界的波動(dòng)。此外，教師還鼓勵(lì)大家從其他方面入手展開補(bǔ)白。例如，“當(dāng)其他人看到老人和兒子的對(duì)話時(shí)，內(nèi)心的感受是怎樣的呢？最后，當(dāng)老太太來祭拜自己的丈夫和兒子的時(shí)候，她的內(nèi)心又有怎樣的波瀾呢？”學(xué)生圍繞各自感興趣的地方進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)作，分別寫出了獨(dú)特的想法。

要注意的是挖掘文章的留白處并加以分析，這也要建立在整體感悟的基礎(chǔ)上。若脫離全文基礎(chǔ)，天馬行空地任意想象，那么很容易產(chǎn)生過度解讀的問題，所得出的答案未必就是作者心中想要表達(dá)的意圖。所以，感悟留白之“虛”還要和文章整體之“實(shí)”結(jié)合在一起，這樣的體悟才會(huì)更準(zhǔn)確，對(duì)文章的把握才會(huì)有真切的落腳點(diǎn)。

六、入境，還原動(dòng)情之處

動(dòng)情也是文本細(xì)讀的一個(gè)關(guān)鍵之處。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試挖掘文章中情感跌宕起伏的地方，并嘗試和作者形成共鳴，感受到作品中激蕩的情懷。對(duì)學(xué)生而言，關(guān)注整體情感不難。但是，卻對(duì)作品語言怎樣表達(dá)出情感有所困惑。為了讓學(xué)生能更好地有所感悟，可喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過批注的方式將自己和作者情感共鳴的地方標(biāo)注出來。

《草原》是一篇充滿了情感的作品，文章中有不少詞句都展現(xiàn)出了少數(shù)民族同胞和漢族同胞之間深厚的情感。在教學(xué)中要喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生想象一下自己和好友見面的場景、去親戚家做客的場景。在學(xué)生入境后，鼓勵(lì)學(xué)生找出文中的詞句，說說哪些地方展現(xiàn)了兩族人民深厚的情感。學(xué)生從“這是主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客”“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會(huì)露出會(huì)心的微笑”等詞句中感受到了情感。有學(xué)生嘗試標(biāo)注出自己的閱讀感受：“遠(yuǎn)迎貴客、載歌載舞、面露笑容，這是多么淳樸又真摯的情感啊。”“大家回憶一下自己是如何歡迎客人的，文章中少數(shù)民族同胞又如何歡迎客人呢？作者如何體現(xiàn)出情感之深呢？”學(xué)生認(rèn)為：“一般來說，我會(huì)在門口等客人，還會(huì)送他到門口，但是在這篇文章中，人們騎著馬兒去很遠(yuǎn)的地方迎接客人，這點(diǎn)讓我很震驚，我覺得作者通過這樣的細(xì)節(jié)展現(xiàn)出了主人的熱情。”

若能讓學(xué)生把握住作者的情感生發(fā)點(diǎn)，體會(huì)作者的情感變化，那么對(duì)于作品的理解就會(huì)更深刻，也才會(huì)真正與文本產(chǎn)生靈魂深處的共鳴。教師在教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中自始至終流淌的情感，在此基礎(chǔ)上展開閱讀、感悟。這樣的閱讀才會(huì)縮短學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的靈魂深處。

在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，若能鼓勵(lì)學(xué)生積極展開文本細(xì)讀的活動(dòng)，則能讓學(xué)生深入涵泳文本，層層深入地解剖作品的組織結(jié)構(gòu)，感受作品的情懷，分析作品的語言表現(xiàn)形式，從而多角度挖掘文本的內(nèi)涵，主動(dòng)而有創(chuàng)意地建構(gòu)文本的意義。在這個(gè)基礎(chǔ)上閱讀文本，學(xué)生才會(huì)深入文本內(nèi)在，實(shí)現(xiàn)作者、文本、讀者的心靈共振，自然提升閱讀的效率。